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高職建筑設計課程項目導向法教學(xué)的應用論文
關(guān)鍵詞：項目導向法應用過(guò)程推廣意義
摘要：高職教育區別于普通教育的顯著(zhù)特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。建筑設計課程項目導向教學(xué)法的應用，就是依據企業(yè)實(shí)際崗位需求，將實(shí)際工程項目引入教學(xué)，結合具體項目的設計特點(diǎn)、設計過(guò)程、設計規范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備設計崗位所需職業(yè)技能。
高職教育區別于普通教育的顯著(zhù)特征，在于人才培養具有較強的崗位針對性。實(shí)踐能力強，能快速適應工作崗位，將設計師構思轉化為方案圖和施工圖，是當前建筑企業(yè)對高職類(lèi)建筑設計人才的具體崗位要求。建筑設計課程項目導向教學(xué)法的應用，就是依據企業(yè)實(shí)際崗位需求，將設計院實(shí)際工程項目引入教學(xué)，旨在使課程內容貼近生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，結合具體項目的設計特點(diǎn)、設計過(guò)程、設計規范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，一步步教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行中小型民用建筑設計與施工圖繪制，使之具備設計崗位所需職業(yè)技能，提高市場(chǎng)競爭力。
一、項目導向法教學(xué)與傳統教學(xué)的區別
項目指以設計生產(chǎn)一線(xiàn)具體的、具有實(shí)際價(jià)值的課題為教學(xué)任務(wù)，它滿(mǎn)足以下條件：能將教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習的知識、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習結束時(shí)，師生共同評價(jià)項目工作成果。
在這里，不再以把教師掌握的現成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結果，而是在教師的指導下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結果的途徑，最終得到這個(gè)結果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，他們在這個(gè)過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。
二、選取項目導向課題的原則
通過(guò)對建筑設計技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位技能的詳細調研分析發(fā)現：企業(yè)希望學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力，能夠快速適應工作崗位。因此，再選取項目課題時(shí)，遵循了以下原則：
1、項目課題應具有明確的指向性，即項目導向法教學(xué)法針對企業(yè)實(shí)際設計項目，培養學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
2、項目課題應具有涵蓋性，設計課題所涉及的知識點(diǎn)應涵蓋教材內容，并且包含建筑設計專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的最新技術(shù)。
3、項目課題應具有問(wèn)題性，應具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生思考與研究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力。
因此，我們在項目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設計題目，而采用學(xué)生畢業(yè)后將最多遇到的大量性實(shí)際項目如住宅、會(huì )所、辦公建筑等題目，以利于學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位需要。
三、項目導向教學(xué)法的應用過(guò)程
�。ㄒ唬┓纸忭椖空n題，關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)
由于項目課題綜合性較強，因此教學(xué)中應分解課題，形成具體任務(wù)。課題的分解主要基于實(shí)際生產(chǎn)工作過(guò)程，形成“原理掌握”、“方案設計”、“施工圖設計”等具體模塊，每一個(gè)模塊都體現一個(gè)學(xué)習目標，最終通過(guò)這些具體模塊的完成達到總的培養目標。分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，建立在設計任務(wù)解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學(xué)習。
該階段的重點(diǎn)是對每個(gè)模塊下的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行詳細分析，將項目案例與每一個(gè)專(zhuān)項技能培養結合起來(lái)，并由教師通過(guò)課堂與施工現場(chǎng)對應教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高和建筑技能的掌握。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以項目導向驅動(dòng)問(wèn)題解決
教師提出具體項目課題，并以工程設計實(shí)例講授原理規范，使教學(xué)實(shí)例更貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；之后通過(guò)對項目課題的逐步深入，加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養；再以評圖過(guò)程促進(jìn)學(xué)生積極思考分析問(wèn)題，加強師生、同學(xué)間的交流，從而循序漸進(jìn)的提高解決問(wèn)題能力。
如：在以“住宅設計”為項目課題時(shí)，分以下幾個(gè)階段進(jìn)行。
1、引入項目課題
教師結合工程實(shí)例講授原理規范，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點(diǎn)、功能組成，材料運用、建筑構造做法等，使學(xué)生對原理中功能、造型、構造、材料等具有綜合的理解；同時(shí)，要求學(xué)生集體討論設計中的優(yōu)缺點(diǎn)，深入理解住宅設計的要點(diǎn)及規范，由被動(dòng)接受式學(xué)習向主動(dòng)發(fā)現式學(xué)習轉變。
本階段重點(diǎn)要求學(xué)生在調研中通過(guò)自己對項目環(huán)境推理等手段對設計任務(wù)書(shū)進(jìn)行重新認定，重新認識任務(wù)書(shū)中各個(gè)建筑功能內容的有無(wú)、劃分與組合，并對有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟指標進(jìn)行分析。
2、項目課題訓練
主要提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生嚴格按照課題要求進(jìn)行住宅場(chǎng)地設計、功能分析，空間設計，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進(jìn)完成由理論到實(shí)踐的轉化；這一環(huán)節要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐經(jīng)驗，可以針對不同學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
本階段在教師的指導下，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同進(jìn)行方案設計、分工協(xié)作完成整個(gè)項目,從而達到把握知識，掌握技能，培養分析解決問(wèn)題能力及團隊合作能力的目的。
3、成果評價(jià)
強調評圖過(guò)程。通過(guò)引導學(xué)生相互評圖、教研室教師集體評圖，培養學(xué)生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一的交流，由此加強了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。教師不對方案優(yōu)劣進(jìn)行公開(kāi)評判，只對各個(gè)方案的特點(diǎn)及同學(xué)討論發(fā)言中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行總結。
�。ㄈ┳⒅卣n堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度
項目導向教學(xué)中的不確定性與不穩定性因素增多，增加了教師在教學(xué)中的負擔，周密詳細的課前備課已不夠，重要的是要能充分關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)根據學(xué)生情況對教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整。
結束語(yǔ)
實(shí)踐證明，建筑設計課程在項目導向教學(xué)法的具體實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，可以說(shuō)，項目教學(xué)法是師生共同完成實(shí)際設計項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在高職教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應更進(jìn)一步總結提高，大力試用推廣。
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