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兒童書(shū)籍設計的互動(dòng)性分析論文
摘要：從兒童生理需求、心理需求、認知與審美需求等方面入手，分析兒童書(shū)籍設計從整體到局部的互動(dòng)性特點(diǎn)與互動(dòng)性設計的構建，分別從兒童書(shū)籍形態(tài)上、視覺(jué)上、觸覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上、嗅覺(jué)上等方面探討構建互動(dòng)性設計的方式方法。關(guān)注兒童書(shū)籍形態(tài)設計更加合理化，為孩子帶來(lái)愉快輕松、寓教于樂(lè )的美好童年。
關(guān)鍵詞：兒童書(shū)籍；互動(dòng)性；設計；方法
1書(shū)籍設計的互動(dòng)性
書(shū)籍在日常生活中通常被看作是一種載體，為讀者提供豐富的閱讀信息。書(shū)籍還可被看為一種空間存在形式，既能夠與其周?chē)h(huán)境和諧相融，又具有獨立的、立體化的形態(tài)�！皩⒒�(dòng)性設計科學(xué)合理的融入書(shū)籍設計中，書(shū)籍的傳播狀態(tài)便可完成由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)構造的轉變，使讀者較容易融入書(shū)籍為其所構建的環(huán)境中去，身臨其境地去感受書(shū)籍內容，達到人與書(shū)之間一種和諧的、理想的、完美的空間狀態(tài)”[1]。對于兒童書(shū)籍更是如此。
1.1什么是互動(dòng)性
“互動(dòng)”一詞在人類(lèi)生活中非常常見(jiàn)，有語(yǔ)言互動(dòng)或者非語(yǔ)言的互動(dòng)，有傳統的與現代的互動(dòng)等，在這里主要是指書(shū)籍與讀者之間相互發(fā)生作用或變化。針對現代社會(huì )，那種個(gè)體群體性的最直接的、面對面的傳統的互動(dòng)基本上不足以滿(mǎn)足現代社會(huì )互動(dòng)的需求，需要借助網(wǎng)絡(luò )媒介等手段來(lái)搭建一個(gè)跨越空間的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)。抑或是通過(guò)電腦、手機操作界面與人之間的互動(dòng)�，F代科技發(fā)展如此迅速，“互動(dòng)”已逐日顯現其特有的超越空間和時(shí)間的巨大功能，形成與人們生活密切相關(guān)的、以現代化傳輸手段為媒介的、大規模的、非直接的間接性互動(dòng)。
1.2書(shū)籍設計的互動(dòng)性
互動(dòng)性的種類(lèi)繁多，主要的概括為傳統的互動(dòng)方式與非傳統的互動(dòng)方式兩種。所謂傳統的互動(dòng)是指面對面交流。如教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)問(wèn)答，或是消費者與銷(xiāo)售員之間的語(yǔ)言交流。這種互動(dòng)方式盡管直接有效，但面對蓬勃發(fā)展的現代社會(huì )，互動(dòng)性的方式早已不拘泥于人與社會(huì )或者人與人之間的這類(lèi)簡(jiǎn)單互動(dòng)了，取而代之的是日益發(fā)展起來(lái)的非傳統的互動(dòng)模式�；�(dòng)的媒介在增多，并日漸趨于現代化，這就要求設計師們在進(jìn)行書(shū)籍設計時(shí)應本著(zhù)以人為本的信念深入了解讀者心理特點(diǎn)，旨在使每個(gè)被動(dòng)接受信息的讀者能夠參與其中，以此來(lái)達到信息傳達效果的最佳化，實(shí)現信息資源的充分交流與優(yōu)質(zhì)共享。傳統的書(shū)籍設計普遍認為書(shū)籍是內容的傳播者，讀者是被動(dòng)的接受者。所以對書(shū)籍的設計也被局限在“裝幀”的固化思維模式中，傳統的書(shū)籍設計通常被歸于平面設計的范疇，只注重版式，把圖像跟文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼。因此才會(huì )產(chǎn)生把對書(shū)籍的設計視為依照內容進(jìn)而做出一個(gè)冠冕堂皇看似合乎道理的封面而已了。致使書(shū)籍吸引不了讀者，使其失去閱讀興趣。書(shū)籍既是一種靜態(tài)的靜止的文字載體，同時(shí)又是動(dòng)態(tài)的運動(dòng)的傳媒方式。能夠吸引加深讀者的閱讀興趣，使之與讀者產(chǎn)生互動(dòng)與交流，以書(shū)籍作為一種媒介手段便是所指的書(shū)籍互動(dòng)性，亦是未來(lái)書(shū)籍設計發(fā)展的趨勢。
1.3互動(dòng)性書(shū)籍的特點(diǎn)
互動(dòng)性書(shū)籍共分為參與性、游戲性、益智性、趣味性與人性化五個(gè)特點(diǎn)�！捌渲袇⑴c性特點(diǎn)為書(shū)籍的本質(zhì)性特點(diǎn)，兒童讀者最終可以順利完成書(shū)籍內容的閱讀是通過(guò)設計師的指引和循循善誘，因為在具體的書(shū)籍設計中，設計師往往會(huì )設計出一定的行為模式或規范，來(lái)誘導兒童讀者參與書(shū)籍之中，參與到它的‘使用’中去”[2]。兒童書(shū)籍的游戲性是吸引兒童注意力的又一個(gè)重要特點(diǎn)，游戲是符合兒童天性與需求的活動(dòng)與形式，能夠充分調動(dòng)兒童參與的積極性�；�(dòng)性?xún)和瘯?shū)籍關(guān)鍵的表達表現手法是突出在游戲性上，以游戲的方式存在于書(shū)籍內容中，不僅可以增強兒童的閱讀興趣，還可以加深其記憶。書(shū)籍的益智性是兒童在閱讀時(shí)與書(shū)籍的互動(dòng)中所獲得的辨別力、敏捷力與邏輯力。同時(shí)還可使兒童的手、眼、腦等得到鍛煉。兒童書(shū)籍設計注重互動(dòng)性，使得兒童在輕松玩耍、互動(dòng)交流與參與的環(huán)境下主動(dòng)去接受良好的教育，寓教于樂(lè )。兒童書(shū)籍的趣味性是指可以使兒童產(chǎn)生一種微妙的特殊審美感受，能夠使其心情愉悅并引起興趣共鳴。兒童接觸到書(shū)籍時(shí)的隨意性使得書(shū)籍充滿(mǎn)了無(wú)限的童趣與童真。市場(chǎng)的調研結果也表明，兒童對于此類(lèi)書(shū)籍常常是愛(ài)不釋手，并渴望擁有，大幅提高了兒童的閱讀興趣。書(shū)籍的人性化是指以人為本，遵循人性化要求，主要表現在追求書(shū)籍的個(gè)性化、趣味性以及符合人機工程學(xué)等方面。兒童書(shū)籍互動(dòng)性設計能夠滿(mǎn)足兒童追求新奇的心理需求，求異、求趣也能夠得到滿(mǎn)足，不僅滿(mǎn)足了兒童讀者閱讀的基本需要，也更加豐富了兒童的內心體驗與感受，在保證了書(shū)籍安全性的條件下，使兒童的體驗與感受更加豐富。
2互動(dòng)性?xún)和瘯?shū)籍的用戶(hù)群分析
兒童時(shí)期處于消費依賴(lài)期，作為社會(huì )上的一類(lèi)特殊群體，從出生至成長(cháng)的短短幾年卻是其行為與心智發(fā)展最為重要的時(shí)期。他們作為書(shū)籍的真正使用者，即便大多數情況下他們不是書(shū)籍的購買(mǎi)者，但常�？梢詻Q定書(shū)籍的消費。因為他們對事物獨特的認知方式及思維特點(diǎn)注定其書(shū)籍設計亦應有自身的特殊性。書(shū)籍設計要做到讓孩子在快樂(lè )的氛圍中找到其興趣所在，符合兒童階段這一特殊時(shí)期的心理成長(cháng)需要，孩子們才能真正被書(shū)籍散發(fā)的獨特魅力所吸引。
2.1目標用戶(hù)群體的確定
根據聯(lián)合國制定的《兒童權利公約》明文規定，所謂“兒童”是指未滿(mǎn)18周歲的人，然而也有來(lái)自不同領(lǐng)域的截然不同的劃分說(shuō)法，《中華人民共和國未成年人保護法》中將兒童年齡界定為0—18歲，而醫學(xué)界則以?xún)和癁閮嚎苼?lái)進(jìn)行研究與劃分，年齡段為0—14歲。在此，為方便研究，故將兒童定義為按照兒童心理學(xué)所研究對象的年齡劃分，即初中以下的兒童。
2.2目標用戶(hù)群體的分析
人人都要經(jīng)歷從無(wú)知邁向有知這一過(guò)程，對于重要的兒童階段則更應被高度重視。人類(lèi)從出生至成年的認知與發(fā)展可以概括為四個(gè)階段，分別是感知運動(dòng)階段（0—2歲）、前運算階段（2—3歲）、后運算階段（3—7歲）、具體運算階段（7—11歲）和形式運算階段（11歲以后）。這是根據著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，提出了兒童書(shū)籍各個(gè)年齡段應具備的特點(diǎn)，分析兒童書(shū)籍的目標以及不同年齡階段的兒童用戶(hù)對書(shū)籍的不同需求等。如第一階段處于膚覺(jué)階段，書(shū)籍進(jìn)行設計時(shí)就應注重材料的多樣性與安全性。第二階段是思維與想象力的產(chǎn)生階段，應當注重兒童思維與想象力的培養。第三階段的兒童喜歡自己創(chuàng )造一些事物，所以此時(shí)的書(shū)籍設計應當具有一定挑戰性，或是鍛煉兒童手與腦并用的能力。第四階段的兒童思維已具有一定彈性，有一定的邏輯思維能力，此階段的書(shū)籍設計應脫離以圖形為主的內容，而是圖文并茂。第五階段的兒童具有一定的審美與社會(huì )意識，所以此階段的書(shū)籍設計應具有提高動(dòng)手能力與審美能力的功能。
3兒童書(shū)籍互動(dòng)性設計的構建
兒童書(shū)籍設計的互動(dòng)性具有雙重性特點(diǎn)，即精神層面的互動(dòng)及實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)。精神上的互動(dòng)是一種充分的感官體驗，通過(guò)它可以使感官產(chǎn)生愉悅刺激感，能夠使人們的閱讀體驗更加深刻和立體；實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)形態(tài)是物質(zhì)的，所以讀者對此類(lèi)形態(tài)的回應通常也是物態(tài)的，如讀者閱讀時(shí)將書(shū)握在手里，與書(shū)籍親密接觸，通過(guò)人們的翻閱產(chǎn)生人與書(shū)籍的互動(dòng)�！八�，在兒童書(shū)籍設計的互動(dòng)性構建中，應從其形態(tài)、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)這五個(gè)方面來(lái)闡述”[3]。設計的方向應在遵循兒童心理特點(diǎn)的前提下，借鑒呂敬人先生、松浦康平先生的“書(shū)籍五感”理念。
3.1形態(tài)上的互動(dòng)
書(shū)籍的形態(tài)可以決定書(shū)的性格，設計師杉浦康平認為書(shū)本是一個(gè)可以承載許多內容的六面體容器，其內裝滿(mǎn)了影像、聲音、思想、故事，他認為書(shū)籍的底層深藏著(zhù)生命之源的清泉，記錄著(zhù)大地上的若干記憶。而承載書(shū)籍相關(guān)內容的便是其形態(tài)�！靶螒B(tài)”一詞的字面釋義是形狀與態(tài)勢，書(shū)籍只有將其外在的形態(tài)與內容合理地結合在一起，才可以使其散發(fā)無(wú)限藝術(shù)魅力�！皶�(shū)籍形態(tài)的構建是系統的工程，不是單靠某一位設計師就可以完成的，應由作者、出版商、印刷裝訂者以及書(shū)籍設計師共同努力才可以完成”[4]。書(shū)籍的形態(tài)設計是指其開(kāi)本的造型以及書(shū)籍中立體化的造型。開(kāi)本上應盡量避免常規的開(kāi)本，選用類(lèi)似風(fēng)琴形、圓形及方勝形等特殊開(kāi)本，以不同的造型來(lái)帶給讀者不同的心理感受�！按祟�(lèi)設計手法尤其適合3—4歲兒童閱讀，外觀(guān)的可愛(ài)造型可以直接、直觀(guān)的進(jìn)入孩子眼簾，增加兒童閱讀興趣與閱讀效果”[5]。但此類(lèi)仿生形式的設計也存在一定缺點(diǎn)，如浪費紙張，開(kāi)切工藝較復雜，而且周期較久。
3.2視覺(jué)上的互動(dòng)
對兒童視覺(jué)上進(jìn)行的誘導行為實(shí)際上就是對其心理的暗示和引導，因為兒童仍然處在一個(gè)表象認知的階段，他們的反應均是根據眼睛看到的物象而作出。所以需要正確的引導兒童認知與理解的設計性書(shū)籍。正確的視覺(jué)傳達信息可以使兒童獲得正確的認知與知識結構，使他們可以準確地對書(shū)籍內容進(jìn)行閱讀和理解�！吧适莾和瘯�(shū)籍設計中至關(guān)重要的元素，連接著(zhù)全部的設計元素，它的融入能夠起到表達情感思想，渲染故事氛圍的作用”[6]。色彩在遠距離空間中的傳達度遠遠高于文字或形態(tài)。所以當人與書(shū)籍所處位置存在較遠距離時(shí)，便是最吸引人的一種手段。文字作為另一種比較重要的元素存在于兒童書(shū)籍設計中，有兩個(gè)突出的功能。首先是對信息進(jìn)行有效傳播的功能，如書(shū)籍內容、旁注、封面、頁(yè)碼等。其次是它包含的視覺(jué)欣賞方面的功能，如文字形態(tài)的變化、排版的方式、字體、字號及色彩的搭配等，設計師在具體設計過(guò)程中應從這些方面入手，設計使兒童體驗到不同的視覺(jué)效果與感受的書(shū)籍。
3.3觸覺(jué)上的互動(dòng)
“觸摸是了解一件事物最直接、最有效的手段，因此對于兒童書(shū)籍材質(zhì)的運用至關(guān)重要。此類(lèi)具有真實(shí)感的觸覺(jué)體驗與電腦等多媒體中的圖像有本質(zhì)區別，觸摸能夠令讀者體驗到手感與質(zhì)感，而且與眼睛是同步感受”[7]。設計師在書(shū)籍設計的過(guò)程中應重視這一符合兒童心理的重要特點(diǎn)，使書(shū)籍能夠吸引兒童眼球。觸覺(jué)的互動(dòng)體驗大致分為兩種：材質(zhì)本身的觸摸效果和設計處理過(guò)的觸摸效果。書(shū)籍的材質(zhì)不應拘泥于紙張上，材質(zhì)的廣泛程度可以擴展為木材、塑料、金屬，甚至是動(dòng)植物的毛或葉，不同紋理、肌理、材質(zhì)的書(shū)籍能夠帶給兒童直觀(guān)、新奇、身臨其境的心理感受與體驗。
3.4聽(tīng)覺(jué)上的互動(dòng)
聲音的提示配合書(shū)籍的閱讀，可以加強兒童的閱讀效果，加深記憶和理解�！靶睦韺W(xué)家的調查結果顯示，兒童聽(tīng)到優(yōu)雅、抒情、動(dòng)聽(tīng)的聲音響起時(shí)，會(huì )表現的開(kāi)心、愉悅，可當聒噪、刺耳、嘈雜的聲音出現時(shí)，通常會(huì )表現的抵觸、不安與焦躁”[8]。所以設計師在選擇聲音時(shí)應以悅耳舒緩的聲音為主，根據書(shū)籍內容融入相適應的音樂(lè )會(huì )增強兒童的閱讀興趣。如一本介紹動(dòng)物的書(shū)籍，兒童在翻閱書(shū)籍時(shí)可以聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲或其它動(dòng)物的聲音來(lái)分辨相對應的動(dòng)物，吸引孩子注意力的同時(shí)，增強孩子的記憶與樂(lè )趣，動(dòng)物圖像的旁邊還可以配備介紹此動(dòng)物的詳細知識，使得孩子們在手動(dòng)參與的過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)智力及想象力。
3.5嗅覺(jué)上的互動(dòng)
在兒童書(shū)籍的互動(dòng)性中，從“聞”的動(dòng)態(tài)角度來(lái)感知書(shū)籍內容，是一種獨特的感官體驗，不同的書(shū)籍內容運用相適應的氣味進(jìn)行表現。目前市場(chǎng)上運用此方法進(jìn)行設計的書(shū)籍較少。若能夠將氣味合理運用于兒童書(shū)籍中，定能夠引起兒童的興趣。如內容涉及到大海、花卉、自然風(fēng)景、食物等情景時(shí)，可在書(shū)頁(yè)中運用特殊香料進(jìn)行制作，使兒童在翻閱書(shū)本時(shí)可以有撲面而來(lái)的與內容相貼合的氣味，使孩子容易與其產(chǎn)生共鳴，更容易接受與掌握書(shū)籍的內容，增強閱讀效果。
4結語(yǔ)
兒童書(shū)籍的互動(dòng)性是一種較新的人性化設計理念，從設計手段上講，它是針對兒童書(shū)籍中最典型、最核心、最具感染力的方面，對其材質(zhì)與結構進(jìn)行設計創(chuàng )新與改造，研究?jì)和瘯?shū)籍的實(shí)用性、益智性和趣味性。從讀者的角度來(lái)講，它具有特別的視知覺(jué)感受與體驗，能夠激發(fā)兒童的思維與想象力�；�(dòng)性?xún)和瘯?shū)籍與一般兒童書(shū)籍不同，其信息傳達更加的多樣化、多元化。兒童與書(shū)籍之間不再是簡(jiǎn)單機械的“說(shuō)教”關(guān)系，而是能夠令兒童愉悅、輕松，甚至是享受的感官體驗。擁有互動(dòng)性特質(zhì)的兒童書(shū)籍集游戲性、參與性、趣味性、益智性、人性化等特點(diǎn)于一身，充分體現出感覺(jué)教育和快樂(lè )教育的現代教育觀(guān)念。從創(chuàng )新的角度來(lái)講，互動(dòng)性?xún)和瘯?shū)籍設計實(shí)現了閱讀與游戲的結合、實(shí)現了閱讀與感官體驗的結合、實(shí)現了閱讀與兒童心理的結合以及突破了傳統兒童書(shū)籍的設計表現形式。
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