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《十幾減9》數學(xué)課后反思
隨手在黑板上畫(huà)了一些圈，問(wèn)孩子們：“誰(shuí)已經(jīng)數出來(lái)了，這有多少圈？”由于一些客觀(guān)原因，我們教室的多媒體還沒(méi)到位，隨手改編主題圖是常有的事，我覺(jué)得，這樣的原始方法未嘗不是一種好方法。
“17�！币呀�(jīng)有小朋友數出來(lái)了。后來(lái)在6班上課的時(shí)候，畫(huà)前就提醒小朋友——看誰(shuí)能在老師畫(huà)完后告訴大家這有多少圈。因為個(gè)數比較多，待孩子們準確地數出來(lái)，還是耗費了一些時(shí)間（圈小數量多，因此比較模糊）。
“看，老師做了一件什么事情？”
“圈掉了一些圈�！�
“那誰(shuí)能看著(zhù)圖來(lái)列一個(gè)算式呢？”（在這環(huán)節其實(shí)可以請孩子看著(zhù)圖和老師的操作過(guò)程先提一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，然后再請孩子們列式。因為孩子們較列式而言，提數學(xué)問(wèn)題更困難。）
杰高高舉起了小手。要知道，這一小小的舉措，說(shuō)明他已經(jīng)開(kāi)始投入到數學(xué)課堂上來(lái)了，這可是一個(gè)難得的好機會(huì )。就請他了。
“17-9=8”
嘿，只請他列式，他倒好，都已經(jīng)算出來(lái)了。既然能算結果了，就請他說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。
“17-9就等于8”這是杰比較“杰出”的回答。
17-9本來(lái)就等于8嘛，倪老師你也真是的，這有什么好問(wèn)的呢？其實(shí)不僅僅是杰，很多的孩子都是這么想的。對他們而言，算出這樣一個(gè)得數并不難，因為他們的提前教育已經(jīng)比《三字經(jīng)》背得更熟練了�，F在無(wú)非是速度的問(wèn)題，當然還有一個(gè)準確率的問(wèn)題。
計算教學(xué)不就是教會(huì )孩子們計算嗎，而且現在連杰都能這么快速地計算出來(lái)，為什么非刨根問(wèn)底不可呢？那么今天的新課就到此結束了吧！總是覺(jué)得自己的課堂效率低，課堂作業(yè)無(wú)法在課堂上及時(shí)地完成，現在結束新課進(jìn)行練習，那么準能高效地完成任務(wù)了。當時(shí)那一刻，我真的產(chǎn)生了這樣的念頭。最近因為一些雜事，這樣的怪念頭經(jīng)常會(huì )出現在腦海中。不過(guò)我慶幸自己還是理智的，勢不罷休的倔脾氣還是讓我請其他孩子來(lái)回答�！笆且驗�9+8=17�！庇攴�，一個(gè)小巧可愛(ài)的小女孩回答道。孩子們還是養成不了說(shuō)完整話(huà)的習慣，我幫著(zhù)孩子把“所以……”給接了上去。
“誰(shuí)聽(tīng)到剛才雨菲說(shuō)她是怎么想的？”我又“裝耳背”請了幾個(gè)孩子回答�！笆前�，我們學(xué)過(guò)了9加幾的加法，可以通過(guò)加法來(lái)算這個(gè)減法，這樣的方法，我們把它叫做‘想加算減’法�！蔽野堰@種方法的名字板書(shū)了下來(lái)。自這兩個(gè)班接手以來(lái)，我好像已經(jīng)教給了他們不少的數學(xué)方法了：頭尾相連法、標序法、代入法、假設法……其實(shí)真正能完全記住這些方法的名稱(chēng)的孩子沒(méi)幾個(gè)，事實(shí)上，就目前階段而言，孩子們也的確無(wú)須達成這樣的目標任務(wù)。但是，他們應該有所了解，在不斷地滲透中吸收，真正理解并能熟練地運用這些數學(xué)方法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題。
“除了這種方法以外，誰(shuí)還有別的方法呢？”（后來(lái)發(fā)現自己犯了一個(gè)錯誤，在這種方法講解完后，應該運用這種方法進(jìn)行小練，鞏固方法。后來(lái)在6班加以了改進(jìn)。）動(dòng)作總是比別人慢一拍的詩(shī)舉起了小手。我總是喜歡請這樣的孩子來(lái)回答問(wèn)題，其實(shí)這也是課堂效率低的原因，因為他們的回答往往需要我們等待。不過(guò)今天詩(shī)的回答卻很精彩。
“10-9=1，7+1=8�！�
“等等，10哪來(lái)的？這兒只有17��？”
“就是那個(gè)1�！痹�(shī)其自己其實(shí)真的已經(jīng)理解了，可是性急的我還是幫著(zhù)補充了：“是十位上的1嗎？”
“是的�！�
“那這個(gè)7又是從哪來(lái)的呢？”
“是從17里面分出來(lái)的，17可以分成10和7�！�
之后我又完整地把詩(shī)說(shuō)的方法復述了一遍（如果由孩子來(lái)復述效果肯定更佳），然后說(shuō)：“為了計算方便，變成一個(gè)我們熟悉的減法，我們可以先拆出十，和原來(lái)學(xué)加法時(shí)湊成十正好相反。這種方法我們把它叫作拆十法�！边@個(gè)方法一般在用的方法比較少，而且理解起來(lái)比較麻煩，于是我借助圖，又解釋了
一遍（丁杭櫻老師非常提倡在低年級利用圖畫(huà)來(lái)幫助理解，最后孩子們將圖藏在大腦中，需要用的時(shí)候呈現模式）。
“還有別方法嗎？”
“我可以用分一分來(lái)做。先把17分成10和7，再算10-9=1，1+7=8。其實(shí)，孩子的這一方法就是拆十法，但是她給自己的方法取名“分一分”或許更能幫助理解，并沒(méi)有否認。
在鞏固練習時(shí)，我要求孩子們將想法寫(xiě)下來(lái)，之后的所有練習都可以省略不寫(xiě)。今天課堂比較緊湊，有一半的孩子在課堂完成了《課堂作業(yè)》。發(fā)現孩子們真的長(cháng)大了，不需要解釋每個(gè)習題如何來(lái)做，這也是今天的課堂時(shí)間比較充裕的一個(gè)重要原因。利用孩子們做課堂作業(yè)的時(shí)間，我把他們在書(shū)上完成的作業(yè)進(jìn)行了面批。真正存在計算錯誤的有3個(gè)孩子，其他有一些孩子在寫(xiě)想法的過(guò)程中出現了一些小問(wèn)題，一一面對面進(jìn)行了講解。從課堂作業(yè)的反饋情況來(lái)看，5班的錯誤率還是比6班高，詩(shī)還是最后一個(gè)交作業(yè)本，不過(guò)是全對的。這和在給6班孩子發(fā)的一個(gè)信息有密切關(guān)系——從今天開(kāi)始，作業(yè)得笑臉可以在統計圖上涂一格；如果還有一個(gè)“好”字，那么孩子再涂一格。
“哦！”
誰(shuí)說(shuō)孩子是不上進(jìn)的呢？孩子們誰(shuí)也不甘心落后��！驚喜：金濤并非最后一個(gè)上繳，而且全對。為鼓勵他，我決定給他涂?jì)筛�，雖然他的字真的比較“魁”。
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