- 相關(guān)推薦
論機械制圖教學(xué)原則論文
教育現代化工程的進(jìn)一步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學(xué)手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛應用于課堂教學(xué)中，如電化教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的形式越來(lái)越受到廣大教員的青睞，沖擊著(zhù)傳統教學(xué)，充分發(fā)揮了教員的主導作用，增強了學(xué)員學(xué)習的自主性。近幾年筆者在機械制圖教學(xué)中做出了一些嘗試，深刻地體會(huì )到：要使現代化教學(xué)手段在機械制圖教學(xué)中運用得恰到好處，必須堅持“適時(shí)、適度、適當”的原則。
一、從認知規律出發(fā)，堅持適時(shí)性原則
機械制圖作為專(zhuān)業(yè)基礎課，雖不同于數、理、化等基礎學(xué)科，但在教學(xué)過(guò)程中必須從知識體系入手，遵循認知規律，讓學(xué)員先掌握國家標準、投影知識、投影原理、作圖方法等基本知識，具備一定的空間想象力，沒(méi)有一定投影及作圖基礎知識作鋪墊，即使有再先進(jìn)的條件，也難以達到預期教學(xué)目標。因此，在機械制圖教學(xué)過(guò)程中，現代化教學(xué)手段的應用首先必須把握好“適時(shí)”性原則。例如：在講授投影原理時(shí)，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學(xué)員充分觀(guān)察，得到感性認識，進(jìn)而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開(kāi)始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動(dòng)感的鏡頭，都不能達到上述效果。再如：在講述三視圖投影規律時(shí)，因學(xué)員的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學(xué)員方位的右墻作為w面。將簡(jiǎn)易的木模托在手上，通過(guò)教者引導，啟發(fā)學(xué)員思考，綜合分析木模相對于三個(gè)投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設將其展開(kāi)攤平，進(jìn)一步研究其投影特性，此時(shí)為了使學(xué)員能夠更直觀(guān)地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過(guò)程，要求學(xué)員每人手上拿一個(gè)簡(jiǎn)易的模型，如筆（作線(xiàn)）、三角板（作面）、橡皮（作體）、書(shū)（作三投影面體系），觀(guān)察比較，讓學(xué)員積累豐富的感性材料，在此基礎上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結出三面投影的規律。這種由感性到理性的教學(xué)方法，能使學(xué)員知識掌握牢、印象深，而且學(xué)員的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運用多媒體課件分析得出結果，強迫學(xué)員培養學(xué)員的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)思維潛力。先通過(guò)錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫(huà)面及鉆孔、攻絲的工藝過(guò)程，讓學(xué)員從錄像中了解工藝過(guò)程，再由掛圖給出規定畫(huà)法，并從中了解視圖畫(huà)法細節，形成連接圖。師生似乎在共同享受著(zhù)安裝機器的一種樂(lè )趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規定畫(huà)法，并利用活動(dòng)掛圖改錯，使學(xué)員在理解的基礎上真正掌握規定畫(huà)法。因螺柱連接、螺釘連接的內部結構相類(lèi)似，故在講解規定畫(huà)法時(shí)，直接利用活動(dòng)掛圖對其連接圖進(jìn)行改錯。歸納小結時(shí)，參照模型師生共同總結其工藝過(guò)程，利用課件讓學(xué)員重點(diǎn)比較三者規定畫(huà)法的異同，力求使學(xué)員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規定畫(huà)法，通過(guò)測試，其教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。實(shí)踐證明，著(zhù)眼于從教育對象的可接受性，適度運用現代化教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。三、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅持適當性原則機械制圖教學(xué)既有直觀(guān)性，又有抽象性，必須充分認識學(xué)科特點(diǎn)。在傳統教學(xué)的基礎上，適當運用多媒體優(yōu)化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)員興趣、有利于突破重點(diǎn)、強化重點(diǎn)之處，用于有利于內化教學(xué)內容之處。切不可以單一多媒體為中心設計教學(xué)過(guò)程，如果圖形式、搞花架子，其效果是畫(huà)蛇添足。如在講授組合體視圖的畫(huà)法時(shí)可以采用圖像型與實(shí)物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，先利用學(xué)員按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI解決難點(diǎn)，由相應的三維立體圖引導學(xué)員的思維，甚至可以進(jìn)入其內部進(jìn)行觀(guān)察，研究哪兒有線(xiàn)，哪兒無(wú)線(xiàn)？從而進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)員的思維，拓展學(xué)員的思維空間，增強學(xué)員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當地運用CA1分析組合體時(shí)，教者成為CAI課件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀(guān)教學(xué)，不注重培養學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。因此，在運用現代化教學(xué)手段時(shí)必須“適當”地與傳統教學(xué)方法相互滲透，揚長(cháng)避短，相輔相成，才能使機械制圖教學(xué)達到致臻致美的理想境界�？傊�，現代化教學(xué)手段有其無(wú)比的優(yōu)越性，但即便在運用現代化教學(xué)手段時(shí)，仍必須尊重學(xué)員的主體性、創(chuàng )造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)員思維進(jìn)程的一致性。為此，在充分運用現代化教學(xué)手段的過(guò)程中，必須堅持“適時(shí)、適度、適當”的原則，這樣才能將提高課堂教學(xué)效果落到實(shí)處。生吞活剝地接受理論，學(xué)員也許會(huì )由于動(dòng)畫(huà)的閃爍引起大腦皮層的~時(shí)興奮，但知識掌握不牢固，從而直接影響教學(xué)效果。
由此可見(jiàn)，從認知規律出發(fā)，堅持適時(shí)性原則，掌握火候運用多種媒體，則能改善課堂結構，優(yōu)化制圖教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)早使用則欲速不達，過(guò)遲則優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，從而使現代化教學(xué)手段只能成為裝飾而已。
二、從教學(xué)對象出發(fā)，堅持適度性原則
現代教學(xué)手段的廣泛應用，給我們機械制圖教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了生機和活力，但在教學(xué)過(guò)程中，運用現代教學(xué)手段還必須從教育對象的實(shí)際出發(fā)，堅持“適度”性原則，即從學(xué)員可接受性入手，不要低估或超越學(xué)員的接受能力。筆者曾做過(guò)試驗，對同一內容“螺紋緊固件”采用三種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果大相徑庭。第一種方法充分利用模型，一邊展示模型，一邊講解，一邊畫(huà)圖。由于學(xué)員們對于常見(jiàn)的三種螺紋緊固件的工藝過(guò)程不太了解，再加上模型不能充分表達連接件的內部結構，即使教者講得很認真，但學(xué)員聽(tīng)起來(lái)仍很吃力，課堂氣氛比較沉悶，課堂測試中一部分學(xué)員不清楚這三種緊固件是怎樣連接的，教學(xué)效果不理想。究其原因，這種典型的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)員的可接受性，很難生動(dòng)、直觀(guān)地表達其工藝過(guò)程和內部結構，教者未能適應注重對學(xué)員知識技能的培養。第二種方法充分運用多媒體課件，通過(guò)多媒體演示各種連接形式的實(shí)物畫(huà)面及鉆孔、攻絲的工藝過(guò)程。為了使學(xué)員能夠較好地掌握工藝過(guò)程，對立體圖進(jìn)行透視、旋轉、剖切，觀(guān)察其內部結構，并同步講解其工藝過(guò)程和畫(huà)法中的注意事項，整個(gè)課堂上幾乎全部采用多媒體授課，教者沒(méi)有任何板書(shū)。雖然這種現代化教學(xué)手段的運用激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習積極性，但是在課堂測試時(shí)有相當部分學(xué)員只了解工藝過(guò)程，不能正確畫(huà)出連接圖。究其原因，完全依賴(lài)多媒體，教者指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)員可望而不可及，而且學(xué)員看大屏幕時(shí)問(wèn)較長(cháng)，大腦皮層興奮程度受抑制，造成疲勞�？梢�(jiàn)整個(gè)課堂仍然沒(méi)有堅持以學(xué)員為主體，過(guò)度運用多媒體，未能注重學(xué)員繪制技能的培養。第三種方法是對前兩者進(jìn)行揚棄，教者圍繞教學(xué)目的正確引導學(xué)員，不失時(shí)機地培養學(xué)員的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)思維潛力。先通過(guò)錄像給出各種連接形式的實(shí)物畫(huà)面及鉆孔、攻絲的工藝過(guò)程，讓學(xué)員從錄像中了解工藝過(guò)程，再由掛圖給出規定畫(huà)法，并從中了解視圖畫(huà)法細節，形成連接圖。師生似乎在共同享受著(zhù)安裝機器的一種樂(lè )趣。然后，采取討論法講授螺栓連接的規定畫(huà)法，并利用活動(dòng)掛圖改錯，使學(xué)員在理解的基礎上真正掌握規定畫(huà)法。因螺柱連接、螺釘連接的內部結構相類(lèi)似，故在講解規定畫(huà)法時(shí)，直接利用活動(dòng)掛圖對其連接圖進(jìn)行改錯。歸納小結時(shí)，參照模型師生共同總結其工藝過(guò)程，利用課件讓學(xué)員重點(diǎn)比較三者規定畫(huà)法的異同，力求使學(xué)員較好地掌握螺栓、螺柱、螺釘三種規定畫(huà)法，通過(guò)測試，其教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。實(shí)踐證明，著(zhù)眼于從教育對象的可接受性，適度運用現代化教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
三、從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅持適當性原則
機械制圖教學(xué)既有直觀(guān)性，又有抽象性，必須充分認識學(xué)科特點(diǎn)。在傳統教學(xué)的基礎上，適當運用多媒體優(yōu)化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)員興趣、有利于突破重點(diǎn)、強化重點(diǎn)之處，用于有利于內化教學(xué)內容之處。切不可以單一多媒體為中心設計教學(xué)過(guò)程，如果圖形式、搞花架子，其效果是畫(huà)蛇添足。如在講授組合體視圖的畫(huà)法時(shí)可以采用圖像型與實(shí)物型組合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，先利用學(xué)員按三視圖尺寸自制的“橡皮泥”模型，師生共同分析組合部分的相對位置，組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用CAI解決難點(diǎn)，由相應的三維立體圖引導學(xué)員的思維，甚至可以進(jìn)入其內部進(jìn)行觀(guān)察，研究哪兒有線(xiàn)，哪兒無(wú)線(xiàn)？從而進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)員的思維，拓展學(xué)員的思維空間，增強學(xué)員的空間想象力，能夠得到事半功倍的效果。若不恰當地運用CA1分析組合體時(shí)，教者成為CAI課件制作者和操縱者，忽視師生之間的交流與溝通，淡化直觀(guān)教學(xué)，不注重培養學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力，課堂教學(xué)效果只能是事倍功半。因此，在運用現代化教學(xué)手段時(shí)必須“適當”地與傳統教學(xué)方法相互滲透，揚長(cháng)避短，相輔相成，才能使機械制圖教學(xué)達到致臻致美的理想境界�？傊�，現代化教學(xué)手段有其無(wú)比的優(yōu)越性，但即便在運用現代化教學(xué)手段時(shí)，仍必須尊重學(xué)員的主體性、創(chuàng )造性，注重師生之間的合作、交往等人文性，保持信息傳遞的雙向性，保證多媒體播放進(jìn)程與學(xué)員思維進(jìn)程的一致性。為此，在充分運用現代化教學(xué)手段的過(guò)程中，必須堅持“適時(shí)、適度、適當”的原則，這樣才能將提高課堂教學(xué)效果落到實(shí)處。
【論機械制圖教學(xué)原則論文】相關(guān)文章：
關(guān)于《機械制圖》教學(xué)的幾點(diǎn)探索的論文06-22
興趣教學(xué)在《機械制圖》中的優(yōu)化論文06-24
高職機械制圖教學(xué)效果的論文06-24
橋梁抗震論文設計原則論文02-21
機械制圖多媒體教學(xué)探討論文07-03
論如何創(chuàng )設高效的數學(xué)教學(xué)課堂論文07-03
論多媒體在教學(xué)中的運用論文02-23