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如何加強人力資源管理提高學(xué)校管理效率管理論文
加強學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理,既是學(xué)校管理本身的職能需求,也是學(xué)校生命活力之所在。所以,走人力資源開(kāi)發(fā)管理之路已成為我校實(shí)現可持續發(fā)展的必然選擇。
1陽(yáng)光制度——沐浴人文的關(guān)懷
在此過(guò)程中,我們形成共識:在乎所有的機會(huì ),用積極的心態(tài)迎接挑戰,化壓力為動(dòng)力,逐步養成每天總結得失、每周盤(pán)點(diǎn)成績(jì)與問(wèn)題的習慣,在反思中分析問(wèn)題,在反思中解決問(wèn)題。
人力資源是學(xué)校獲得持續發(fā)展的動(dòng)力,制度則是提升學(xué)校人力資源管理水平的保證。在日常管理中,我們建立效績(jì)評估體系,如《教師月考核制度》、《綠色接力方案》、《教科研管理與考核制度》、《星級班級考核制度》等,一系列的制度使學(xué)校各項工作規范科學(xué),有理有據,同時(shí)極大地調動(dòng)了教師工作的積極性,提高了教師自我管理的自覺(jué)性。
2研修沃土——滋養靈性的智慧
隨著(zhù)課程改革不斷走向深入,我們發(fā)現學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師。因此學(xué)校的一切教育教學(xué)研修活動(dòng)都源于教師實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐,因此我們著(zhù)力構建立體化的人力資源培訓模式,打造智慧型教師團隊。主要采用下面四種開(kāi)發(fā)方式:
2.1焦點(diǎn)訪(fǎng)談式的專(zhuān)題教研
我們以主題教研活動(dòng)為依托,面向全體教師,以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和發(fā)展課堂教學(xué)能力為目標。對于新任教師重點(diǎn)指向熟練課堂教學(xué)技能;對于勝任教師,重點(diǎn)指向個(gè)性課堂教學(xué)風(fēng)格的逐步形成;而對于骨干教師,重點(diǎn)指向課堂教學(xué)的創(chuàng )造性和藝術(shù)性。
2.2智慧碰撞式的課題研討
開(kāi)展課題研究,以科研帶動(dòng)人力資源發(fā)展,提高教師實(shí)施素質(zhì)教育能力。我們提倡教師在日常性教學(xué)中去追蹤某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,并使之“課題化”。而當這樣做的時(shí)候,教師的教學(xué)就由日常性教學(xué)轉化為研究性教學(xué)。
2.2.1根椐學(xué)校的實(shí)際情況,在課題研究方面,我們以十一五國家級課題《基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教育資源建設與運用》為龍頭,塑造解小教育品牌:即充分利用校園網(wǎng),把信息技術(shù)整合于課程領(lǐng)域;高位構建校本課程體系,從教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四個(gè)方面構建課程文化的基本框架。
2.2.2根據教師關(guān)注的問(wèn)題,著(zhù)重從以下幾方面進(jìn)行研究:語(yǔ)文學(xué)科的作文、第一第二課時(shí)銜接;數學(xué)學(xué)科的數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與數學(xué)問(wèn)題解決;英語(yǔ)學(xué)科的快樂(lè )閱讀;綜合實(shí)踐活動(dòng)的訓練等。通過(guò)這些課題的研究,極大地提高了廣大教師教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。
2.3校際聯(lián)動(dòng)式的資源共享
校際之間聯(lián)動(dòng)研究能取長(cháng)補短,互相促進(jìn)。我們通過(guò)外派訪(fǎng)學(xué)、校際聯(lián)動(dòng)、掛職培訓三種途徑進(jìn)行教育教學(xué)工作的交流,通過(guò)交流使教師體會(huì )“獨教而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,同時(shí)讓教師感到培訓就是最大的福利。
2.4團隊合作式的聯(lián)盟探究
學(xué)校圍繞“培養智慧型教師”的目標,傾力打造智慧型教師團體,促進(jìn)人力資源形成合力、個(gè)性成長(cháng),成立了教師發(fā)展聯(lián)盟和月牙灣術(shù)科聯(lián)盟兩大非行政性組織。
3綠色質(zhì)量——孕育蓬勃的生命
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命,激勵教師通過(guò)自身的潛能和極積性的發(fā)揮,提升教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人力資源管理的關(guān)鍵。我校以“綠色質(zhì)量”為紐帶,構建“綠色”質(zhì)量發(fā)展體系,力求人力資源管理人性化,并服務(wù)于師生和諧成長(cháng)。
3.1陽(yáng)光綠洲——營(yíng)造教育生態(tài)環(huán)境
我們認為學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體應該得到全面的發(fā)展,教育教學(xué)質(zhì)量管理體系應該覆蓋學(xué)校課程計劃中涉及的所有科目。
3.2綠色質(zhì)量——追求三高三全
學(xué)校工作是一個(gè)大的質(zhì)量體系,我們提出“綠色質(zhì)量”的概念,要求每一位教師、每一門(mén)學(xué)科、每一個(gè)環(huán)節都成為教育質(zhì)量的生產(chǎn)力,追求三高和三全:追求“第一責任人”的高質(zhì)量、追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、追求課程文化的高質(zhì)量;確立全面質(zhì)量觀(guān)、全員質(zhì)量觀(guān)、全程質(zhì)量觀(guān),從而營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)關(guān)注質(zhì)量、人人專(zhuān)注教學(xué)、事事講究績(jì)效的陽(yáng)光綠洲。
3.3有氧課堂——杜絕負債
當“質(zhì)量”成為所有教師追求的目標,當“管理”落實(shí)在每一門(mén)學(xué)科每一節課時(shí),老師對自己的課堂敝帚自珍起來(lái)——主科老師再也無(wú)法從術(shù)科教師那里“要”到時(shí)間,術(shù)科教師再也無(wú)法容忍自己的課堂有個(gè)別孩子“缺席”。
我們提出杜絕課堂負債現象,要求防止課堂中出現以下問(wèn)題:思維訓練不到位;知識點(diǎn)訓練不夠,缺少密度;教學(xué)環(huán)節安排拖拉松散;課課清不能落實(shí)(書(shū)后的練習)。于是,各科教師對自己課堂教學(xué)時(shí)間的分配、內容的側重、練習的效率越來(lái)越關(guān)注。
4綠色監控——教學(xué)能力的加油站
提到質(zhì)量監控,往往在績(jì)效考核層面考慮比較多。我們提出“綠色監控”應該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全面的過(guò)程,尤其關(guān)注監控的后續作用,力求能把對教育教學(xué)質(zhì)量監控的視角轉移到未來(lái)質(zhì)量的不斷提高上,目標定位在對教師教育教學(xué)能力的監控與培養。
5綠色檔案——為生命的成長(cháng)喝彩
傳統的班級交接儀式往往只存在于班主任之間,交接內容也多為學(xué)生出生年月、家庭住址、父母職業(yè)、聯(lián)系電話(huà)等基本情況,接班教師往往必須經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段磨合期,才能對班級學(xué)生的學(xué)習情況有所了解。最發(fā)愁是老師是接到班底薄弱,與同年級平行班級有差距的班級,擔心自己費了九牛二虎之力,班級成績(jì)也無(wú)法趕上平行班。怎樣讓接班的各科教師盡快熟悉本班學(xué)生的學(xué)習情況?讓磨合期縮短,盡快實(shí)現平穩過(guò)渡呢?怎樣教師體驗到教班底薄弱的班級的成就感呢?綠色檔案來(lái)發(fā)揮它的功效。
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