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高職機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教改探析論文
論文關(guān)鍵詞：高職機械專(zhuān)業(yè) 電工電子技術(shù) 教學(xué)改革
論文摘 要：根據高職機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中出現的問(wèn)題，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)內容的選取，教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法的改革，理論與實(shí)踐更好的融合等方面進(jìn)行了分析、總結。
電工電子自問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)延伸到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，機械類(lèi)產(chǎn)品也慢慢的過(guò)度為機電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展，社會(huì )對機械工人的要求也從機械類(lèi)單一工種，轉變?yōu)闄C電類(lèi)復合人才的要求。因此，電工電子已經(jīng)成為機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎課程，而且是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強的基礎課程，本文針對應如何使非電類(lèi)機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生在學(xué)習“電工電子技術(shù)”上，既能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力的需求，又不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎。根據高職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)以實(shí)踐、應用為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。
1 存在的問(wèn)題
�。�1）理論與實(shí)踐脫節。傳統的教學(xué)方式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的，而且理論知識往往過(guò)分追求教學(xué)內容的系統性與完整性，這就忽視了“電工電子學(xué)”作為應用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習目標，難以理解課程的目的和意義，不但給學(xué)生的學(xué)習造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養。
�。�2）教學(xué)方法陳舊古板。教學(xué)方法基本上采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸方式，有些教師對新的教學(xué)方法和手段不熟悉不適應，課堂教學(xué)講得過(guò)多過(guò)細，缺乏新意，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考回味。此外，課后作業(yè)過(guò)多也使學(xué)生無(wú)暇思考，這樣導致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法激起學(xué)習的興趣和熱情。
�。�3）考核方式單一，內容片面。電工電子學(xué)”課程的考試方式采用閉卷筆試，內容主要是理論知識。這樣既不利于學(xué)生對知識的全面掌握，又不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。
2 改進(jìn)措施
�。�1）課程整合和優(yōu)化。
打破學(xué)科體系，改革課程設置，實(shí)施課程內容的簡(jiǎn)約、集成與重組，體現出高職教育的特色。以實(shí)際應用能力培養為主線(xiàn)，精減教學(xué)內容，去除理論推導、證明、驗證內容，注重技術(shù)重現和技術(shù)實(shí)現。
實(shí)現做中學(xué)，弱化過(guò)深、偏難的理論，突出知識在專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應用。以適用、實(shí)用為原則，優(yōu)化知識技能結構，形成與應職崗位相一致的教學(xué)內容。從應職崗位需要出發(fā)，將各課程的知識與技能有機地結合起來(lái)，增加實(shí)用性和針對性，刪去一些與今后工作關(guān)系不大的枝節。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況。而在實(shí)踐中，只有從事專(zhuān)門(mén)研究的人員，才可能用到這些原理知識，對于以培養應用型人才為主的高職學(xué)生，重點(diǎn)應該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負極，三極管的標號及管腳判別鑒定，如何通過(guò)參數來(lái)選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容，特別是集成電路的應用。對難度較大，求解過(guò)程復雜的例題、習題進(jìn)行刪減。
�。�2）加強與專(zhuān)業(yè)方向的對接。
大部分機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)展了電工電子課程，但專(zhuān)業(yè)方向不同，學(xué)生所需知識的側重點(diǎn)也有所不同。電工電子是專(zhuān)業(yè)基礎課程，一般在大一第一學(xué)期就開(kāi)設了此課，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認識還不夠了解，教師給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，授課內容既要注意與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎知識的銜接，又要兼顧與后續課程的聯(lián)系。并且課程內容按不同專(zhuān)業(yè)編排，采用靈活的組合方式，以適應不同學(xué)科、不同學(xué)時(shí)和各層次學(xué)生對課程深度和廣度的要求。比如，針對數控類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教師可以結合數控機床的定位系統，講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，教師可以結合汽車(chē)測速裝置的工作原理，講解計算器的功能。
�。�3）課堂教學(xué)方式靈活多樣。
高職學(xué)生基礎相對薄弱，教師應根據學(xué)生的實(shí)際水平，對基礎知識、基本內容和重點(diǎn)內容精心組織，運用多種多樣的教學(xué)方法，如比喻法、類(lèi)比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實(shí)驗演示法，使學(xué)生能克服厭學(xué)心理，鼓勵幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)求知欲。對于理論性較強的內容，教師要耐心對待學(xué)生，引入各種案例，多講多練，反復強化重要的知識，不講則已，講的就務(wù)必使學(xué)生掌握。
�。�4）充分利用現代科技，拓寬教學(xué)手段。
抽象的電工原理講解起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味且生澀難懂，如電介質(zhì)的極化、電容的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過(guò)教學(xué)錄像，直觀(guān)的實(shí)物模型和幻燈片、投影，生動(dòng)詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，使教學(xué)過(guò)程縮短時(shí)間，盡可能增加信息量，開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學(xué)時(shí)數，又要增加課堂信息量的教改形勢，同時(shí)培養學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源教學(xué)是最有效可行的方法之一。在校園網(wǎng)絡(luò )上向學(xué)生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò )課件等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行答疑，接收學(xué)生反饋意見(jiàn)，更好地與學(xué)生交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)上試題庫，在網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行自檢自測。我們目前已具備的資源有：電子教案、多媒體課件，網(wǎng)上實(shí)驗室、精品試卷、習題庫等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在理論教學(xué)中引入EDA技術(shù)，來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容，教師用語(yǔ)言不易描述，學(xué)生也難以理解，還有許多電工電子的概念需要通過(guò)實(shí)驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實(shí)驗演示電路時(shí)，調用事先建立的EDA電路文件進(jìn)行現場(chǎng)演示，不但提高了教學(xué)效率，而且降低了教學(xué)難度。例如，在講解基本放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)對輸出波形的影響時(shí)，要通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。實(shí)驗教學(xué)中引入EDA技術(shù)，可以解決三個(gè)方面的問(wèn)題：一是實(shí)驗信號存在時(shí)間過(guò)短，用常規儀器往往很難觀(guān)察得到，借助EDA技術(shù)，可以方便觀(guān)察；二是在電工電子實(shí)驗中，將實(shí)驗任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行理論設計，然后按照設計要求進(jìn)行計算機仿真設計，完成仿真設計后，再在實(shí)驗室按照仿真電路裝配實(shí)際電路進(jìn)行測量；三是可以進(jìn)行虛擬的仿真實(shí)驗，根據教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)要求，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際提出簡(jiǎn)單的設計題目，讓學(xué)生進(jìn)行理論設計，然后在計算機上完成仿真實(shí)驗，檢驗和完善自己的設計作品。
�。�5）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合。
電工電子技術(shù)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)應用學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識，而且還要把這些理論靈活應用于實(shí)踐中。但是學(xué)生到工業(yè)、企業(yè)中實(shí)踐的機會(huì )很少，從而無(wú)法了解工業(yè)、企業(yè)中是如何進(jìn)行具體工作的。
為此，在教學(xué)中，每章都從最基本的應用實(shí)例出發(fā)，由實(shí)際問(wèn)題入手通過(guò)技能訓練引入相關(guān)知識和理論，由實(shí)訓引出相關(guān)概念及相關(guān)電路。首先是教師提出學(xué)習的內容、目的、要求及其他相關(guān)事項，學(xué)生自主學(xué)習有關(guān)內容，再通過(guò)自己動(dòng)手做的方式來(lái)加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)獲得相關(guān)技能的訓練。這種在教師指導下，感性認識與理性認識交互進(jìn)行，對學(xué)生自主學(xué)習起到良好的促進(jìn)作用。教學(xué)所選實(shí)訓項目應與機械專(zhuān)業(yè)建立聯(lián)系，這樣的學(xué)習方式會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論的動(dòng)機。
此外，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所按照職業(yè)活動(dòng)環(huán)境來(lái)布置，突出其職業(yè)性的特點(diǎn)，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)嚴格按照生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的現場(chǎng)有關(guān)規定，來(lái)強化學(xué)生職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)訓導，著(zhù)重要求學(xué)生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風(fēng)。
�。�6）建立以能力為中心的課程考核體系。
改變傳統的考核方式，強調考核學(xué)生的能力，實(shí)現課程考核向過(guò)程考核的轉變。學(xué)生學(xué)習效果的好壞，主要取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與之相適應，考核也貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。提高學(xué)生的素質(zhì)為考核中心，考試不再局限于閉卷一種形式，而是采用開(kāi)放靈活的考試方法，包括開(kāi)卷考試、課程論文、口試、實(shí)際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式，如考基本理論采用閉卷的形式；考實(shí)訓采用項目制作的形式，根據學(xué)生態(tài)度和動(dòng)手操作能力，現場(chǎng)綜合評定學(xué)生的實(shí)驗實(shí)訓成績(jì)；對于綜合分析和電路設計采用開(kāi)卷的形式；平時(shí)的作業(yè)可以結合生產(chǎn)實(shí)際寫(xiě)課程論文和調查報告；使評分方式科學(xué)化。課程結業(yè)成績(jì)由平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗實(shí)訓成績(jì)、期末成績(jì)（試卷）組成，為了充分調動(dòng)學(xué)生全程參與學(xué)習，使學(xué)生把注意力轉移到日常學(xué)習中，擴大平時(shí)成績(jì)和課程測驗的比例，具體是平時(shí)成績(jì)占20％，課程測驗成績(jì)占40％，期末成績(jì)占40％。另外，在平時(shí)測試和實(shí)驗考核中，改革記分方式，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評價(jià)，一些考核按照ABCD級制度評分，淡化分數，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
注重考核反饋，現在我們在教學(xué)中往往注重考核，不注重反饋，其實(shí)考核的目的是要重視反饋，通過(guò)反饋來(lái)是學(xué)生了解自己的不足，使老師反省在以后的教學(xué)中如何講解來(lái)是學(xué)生能夠更好的減少錯誤，學(xué)生在反省中找到原因，改正錯誤。
3 結語(yǔ)
機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電工電子課程教學(xué)改革是一項長(cháng)期的工作，經(jīng)過(guò)多年的思考與經(jīng)驗積累已初有成果，在以后的改革中，是該課程更加的理論與實(shí)踐相結合，更具有鮮明的特色，真正的實(shí)現做中學(xué)，快樂(lè )學(xué)習。切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習負擔，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
參考文獻
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