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電工電子技術(shù)課程的教學(xué)論文
1電工電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1職業(yè)教育機制不健全
通才教育與專(zhuān)才教育一直是學(xué)校培養人才的兩種教育模式，各有利弊。通才教育是一種通識教育，其主要特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經(jīng)典性；其次，教育內容具有綜合性和廣泛性；再次，教育形式具有多樣性和靈活性。相對于通才教育而言，專(zhuān)才教育是指培養比較狹窄專(zhuān)業(yè)人才的教育，教育內容主要涉及某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的系統化知識，注重專(zhuān)門(mén)知識的傳授和專(zhuān)門(mén)技能的訓練，培養掌握一定專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)具備一定專(zhuān)門(mén)技能的人才，而且培養的人才短期內具有不可替代性。職業(yè)教育更傾向于培養專(zhuān)才。但是，專(zhuān)才的成功培養也需要學(xué)生具備一定的知識素養。目前職業(yè)技術(shù)院校錄取學(xué)生的標準比較寬松，學(xué)生人數與日俱增，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平參差不齊，多數偏低，其它學(xué)科的基礎知識掌握的較少，非常不利于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。另一方面，由于許多專(zhuān)業(yè)的基礎課程都是電工電子技術(shù)，但所用的教學(xué)大綱沒(méi)有側重點(diǎn)，基本相同，這使得因材施教很難實(shí)施。最重要的是，許多學(xué)校對這門(mén)課程的實(shí)踐性缺乏重視，許多實(shí)驗課程、實(shí)習教學(xué)都沒(méi)有落實(shí)，多數只注重形式、忽視內容，學(xué)生參與實(shí)驗和實(shí)習前后的操作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性地提升，考試只注重理論知識，對實(shí)際操作能力要求較低，考核機制不完善。此外，在學(xué)生就業(yè)方面沒(méi)有相關(guān)政策支撐，多數學(xué)生畢業(yè)后不會(huì )從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。
1.2學(xué)與教的關(guān)系不融洽
學(xué)生和老師都明白學(xué)好這門(mén)課程的重要性、必要性、實(shí)用性，但是由于學(xué)與教的關(guān)系不融洽，老師和學(xué)生只是將這種重要性放在思想層面，沒(méi)有實(shí)際做為。這種不融洽主要表現為：學(xué)生想學(xué)但不知道怎么學(xué)，老師想教但不知道怎么教。許多學(xué)生只是知其然不知其所以然，經(jīng)常翻閱課本和筆記，但遇到實(shí)際問(wèn)題還不知道怎么解決。老師只是按部就班的把課本內容講完，不了解學(xué)生的理解程度和接受水平。雙方基本處于盲學(xué)盲教狀態(tài)，對彼此不了解。除此之外，某些學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)不重視，學(xué)習自覺(jué)性較差，只為能在畢業(yè)之際拿到文憑，而某些老師只是在機械地完成自己的教學(xué)任務(wù)。
1.3教學(xué)環(huán)節沒(méi)有做到位
首先是沒(méi)有很好的掌握教學(xué)內容的深度和廣度，如對概念公式進(jìn)行過(guò)多探討、不能根據專(zhuān)業(yè)挑戰教學(xué)內容的側重點(diǎn)。其次是教學(xué)內容多重視理論性知識，對實(shí)踐技能的培養較少，缺乏新理念、新成果、新技術(shù)的引入。再次是教學(xué)方法比較單一，多是沿用“黑板+粉筆”的傳統模式或簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生積極性不高，并且不利于知識的理解和掌握。第四，對教學(xué)目標、課程定位不明確，教學(xué)不是定位在學(xué)員的具體應用能力上，而是只關(guān)注課本知識的教學(xué)。最后，教學(xué)觀(guān)念落后于市場(chǎng)需求，不能以學(xué)生的就業(yè)為目標。
2提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)效率的有效策略
2.1轉變教學(xué)觀(guān)念，明確學(xué)習目標，調整教學(xué)內容
職業(yè)教育具有學(xué)歷教育和任職教育的雙重屬性，應以學(xué)生就業(yè)為目標，以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為側重點(diǎn)，培養能滿(mǎn)足崗位需求的技能型人才。每位授課教師都應該清楚知道這是教學(xué)的最終成果，是學(xué)生接受教育的最終目的。校方在安排教學(xué)課程體系的設計上要將培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力做為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握電工電子技術(shù)技能；改變以往單一的考核方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；從多維度考察教師的教學(xué)效率，合理安排各方面的權重，提高再教育機會(huì )，提升教師專(zhuān)業(yè)素養；整合教育資源，根據專(zhuān)業(yè)的不同選擇電工電子技術(shù)課程的特色教材，有側重地選擇，優(yōu)化調整教學(xué)內容，及時(shí)加入新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等前沿內容，突出職業(yè)能力的培養。在實(shí)際教學(xué)中，必須兼顧電工電子技術(shù)的課程體系和崗位任職需求的實(shí)踐邏輯，充分落實(shí)教學(xué)的針對性、實(shí)踐性、前瞻性要求。以學(xué)生已有的科學(xué)知識、實(shí)踐經(jīng)驗、現實(shí)需求為基礎，以滿(mǎn)足社會(huì )崗位需求為基本目標，以崗位發(fā)展和晉升為延伸目標選擇教學(xué)內容。因此，職業(yè)教育機構及相關(guān)的教育工作者應該將電工電子技術(shù)課程的作用定位為“服務(wù)”：為學(xué)生學(xué)習其它專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)，是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論基礎和技術(shù)基石，必須牢固建立。鑒于此，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)必須因材施教，強調理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2靈活選擇教學(xué)方法
科學(xué)合理的教學(xué)方法是達到最有效教學(xué)效果的保證。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，教師要學(xué)會(huì )選擇最適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法，順利實(shí)現教學(xué)目標。課堂的主體不再是老師，傳統的知識傳授型或者被動(dòng)傾聽(tīng)型的教學(xué)方法已經(jīng)不適應當今的教學(xué)環(huán)境，而應該把學(xué)生做為教學(xué)課堂的主體，教學(xué)方法應該轉變?yōu)樗季S激勵型或主動(dòng)探索型，由被動(dòng)接受改為主動(dòng)發(fā)現。根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目的選擇不同的授課方式，如：演示法的成功運用，既能夠節省時(shí)間，也能使學(xué)生容易理解知識點(diǎn)；啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，達到理論實(shí)踐一體化。因此，要在教學(xué)中努力了解學(xué)生需求，搞清楚學(xué)生的困惑點(diǎn)、知識盲點(diǎn)，這樣才能對癥下藥。在課堂上可以創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生分組討論，加強師生互動(dòng)，教師引導，學(xué)生為主體，提高學(xué)生對問(wèn)題的分析能力和表達能力，使學(xué)生更好更快地掌握學(xué)習內容。采用主題課堂模式，讓學(xué)生自己講解課程內容，教師做補充，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，充分了解自己在學(xué)習中的短板并改進(jìn)。
3結語(yǔ)
《電工電子技術(shù)》課程涵蓋的知識面比較廣、內容比較抽象，集多門(mén)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎為一體，不僅是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論和技術(shù)基礎，而且是許多后續課程的基礎。教師只有在理論和實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng )新，才能扎實(shí)做好課程的教授，促進(jìn)職業(yè)院校電工電子技術(shù)教學(xué)課程的有效開(kāi)展。
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