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小學(xué)教學(xué)管理干部培訓有感范文
“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì )活動(dòng)，是以人為本的社會(huì )中最體現生命關(guān)懷的一種事業(yè)�！薄~瀾
在2014年12月16日下午，參加永嘉縣小學(xué)教學(xué)管理干部培訓，有幸聆聽(tīng)了溫州市教育需教學(xué)研究院曹鴻飛的《從教務(wù)管理到教學(xué)重建》講座。曹鴻飛老師的“新優(yōu)質(zhì)”教育概念引領(lǐng)著(zhù)我去尋覓、去感受：“新優(yōu)質(zhì)教育”到底在追求著(zhù)什么？
一、“新優(yōu)質(zhì)教育”關(guān)注人的生命質(zhì)量
“新優(yōu)質(zhì)教育”追求著(zhù)學(xué)生的生命成長(cháng)。特別關(guān)注課堂中的時(shí)空安排、重心下移，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強調形成教學(xué)共通價(jià)值觀(guān)的核心理念：“從單一地傳遞教科書(shū)上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會(huì )中實(shí)現主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人�！�
同樣，正是出于對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)注，“新優(yōu)質(zhì)教育”的班級建設，會(huì )努力研究學(xué)生遇到的發(fā)展問(wèn)題、研究班級內的群體生活質(zhì)量、研究干部與崗位建設、研究日常的班級活動(dòng)與班級文化對學(xué)生成長(cháng)的價(jià)值。各種改革策略與方案，體現在價(jià)值取向上，都是為了實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
“新優(yōu)質(zhì)教育”關(guān)注著(zhù)教師的生命成長(cháng)。為了讓教師感受生命的尊嚴、享受創(chuàng )造的歡樂(lè )。這句話(huà)，已經(jīng)成為打動(dòng)眾多教師的一句名言。
“新優(yōu)質(zhì)教育”關(guān)注著(zhù)校長(cháng)的生命成長(cháng)。期望著(zhù)校長(cháng)能面對真實(shí)的自己、尋求真實(shí)的發(fā)展空間、獲得真實(shí)的自我更新，能將學(xué)校改革視為自己的生活過(guò)程。
總之，這眾多的關(guān)注都是面對學(xué)校教育的具體場(chǎng)景而言的：對于學(xué)生，它關(guān)注的不是少數精英，而是“所有”學(xué)生；對于教師，它追求的不是個(gè)別，而是一個(gè)梯隊；對于學(xué)校，它追求的不是幾朵鮮花，而是一個(gè)“大草坪”。
二、“新優(yōu)質(zhì)教育”立足人的真實(shí)的生存狀態(tài)
如今，對于教育教學(xué)我們經(jīng)常說(shuō)：以學(xué)生為本、以教師為本、以人為本，但“新優(yōu)質(zhì)教育”所立足的“本”，更有著(zhù)實(shí)踐形態(tài)的支撐，它強調“以人的主動(dòng)發(fā)展為本”。 它的實(shí)踐，是來(lái)自在真實(shí)的場(chǎng)景中關(guān)注人、研究人，通過(guò)實(shí)踐改革提升人的生命質(zhì)量。這是一個(gè)清晰的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。也許，這正是教育研究中“具體個(gè)人”意識的自覺(jué)體現。
“新優(yōu)質(zhì)教育”在努力研究學(xué)生的生存狀態(tài)。需要教育者具有清晰的意識與自我意識：當代兒童的成長(cháng)特征中，哪些是需要保護的，哪些是需要彌補的。例如，教師會(huì )分析本班級學(xué)生的主要成長(cháng)問(wèn)題，會(huì )在反思中談自己對學(xué)生的新認識。正是面對著(zhù)真實(shí)的學(xué)生，我們的學(xué)校教育研究與改革，才永遠有新問(wèn)題、新動(dòng)力、新空間。
“新優(yōu)質(zhì)教育”在努力讀懂教師。葉瀾老師就曾經(jīng)說(shuō)：她一直在努力理解教師，讀懂他的教學(xué)行為背后的東西。也許正是有了這樣一種“讀”的過(guò)程，指導教師才能理解教師，才能發(fā)現教學(xué)中的亮點(diǎn)，同時(shí)抓住問(wèn)題的癥結，并能給出建議效應。
我想，這樣的一個(gè)過(guò)程，是一種自我意識清晰化的過(guò)程。而只有自我意識清晰化之后，生命的主動(dòng)發(fā)展才可能具有強大而持續的內動(dòng)力。
三、“新優(yōu)質(zhì)教育”通過(guò)研究性的改革實(shí)踐實(shí)現人的真實(shí)的生命成長(cháng)
“新優(yōu)質(zhì)教育”體現為一種研究性的學(xué)校教育改革實(shí)踐。 它強調發(fā)現問(wèn)題、強調設計或策劃、強調實(shí)實(shí)在在地做、強調反思、調強重建。也許，這就是研究性的學(xué)校教育改革實(shí)踐的內在機理。
“新優(yōu)質(zhì)教育”研究，往往從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始。在“新優(yōu)質(zhì) 教 育”看來(lái)，“發(fā)現問(wèn)題就是發(fā)現發(fā)展空間”。生命的成長(cháng)，就是在發(fā)展中不斷克服自身的不完善性，就是通過(guò)發(fā)展而不斷自我完善的過(guò)程。因此，能不能直面一個(gè)缺陷的自我和總有不足的現實(shí)，能不能有清晰的問(wèn)題意識，能不能面對問(wèn)題尋求新的發(fā)展，是關(guān)系生命能否健康成長(cháng)的問(wèn)題�！靶聝�(yōu)質(zhì)教育”非常強調教師的反思，引導教師自覺(jué)意識到所存在的問(wèn)題。
生命的成長(cháng)，需要成長(cháng)的資源。在“新優(yōu)質(zhì)教育”看來(lái)，課堂教學(xué)中蘊含著(zhù)豐富的生命資源。在班級建設中，日常的班級生活、主題活動(dòng)、教室文化建設、學(xué)生群體、家庭與社區等，都是學(xué)生成長(cháng)的資源。更根本的是：只要我們直面真實(shí)的生存狀態(tài)，努力發(fā)現問(wèn)題，就總能發(fā)現豐富的成長(cháng)資源，并且在過(guò)程中生成更多的資源。
歸結起來(lái)，“新優(yōu)質(zhì)教育”研究所面對的是成事與成人的關(guān)系問(wèn)題�！靶聝�(yōu)質(zhì)教育”追求成人，但這種成人是通過(guò)成事而實(shí)現，在成事中成人，通過(guò)成事將成人落在實(shí)處�！靶聝�(yōu)質(zhì)教育”所建立的“設計—實(shí)踐—反思—重建”的行為過(guò)程，以及所追求的研究性的學(xué)習方式，就是一種實(shí)現成事與成人的過(guò)程；“新優(yōu)質(zhì)教育”所關(guān)注的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，就是促使人進(jìn)入真實(shí)的成長(cháng)狀態(tài)。
總之， “新優(yōu)質(zhì)教育”在追求著(zhù)真實(shí)的生命成長(cháng)。它關(guān)注著(zhù)生命、喚醒著(zhù)人的生命意識、更新著(zhù)人的生存方式，使作為生命體的個(gè)人能勇敢地面對生活、自我更新。
掩卷沉思，在震撼、感動(dòng)、沖擊之后，對自己負責的學(xué)生工作也有了一些新的思考：
“以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為落腳點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生工作。重心下移到年級組，以項目管理的方式進(jìn)行研究。每個(gè)年級根據本年級學(xué)生的實(shí)際情況定出三年發(fā)展規劃。學(xué)校層面進(jìn)行指導，開(kāi)展學(xué)期調研、評估、展示交流活動(dòng)等，促進(jìn)年級學(xué)生工作整體的發(fā)展。
在班級建設層面，在原有態(tài)勢的基礎上繼續加強班級的組織建設----“小干部的輪換”不能只關(guān)注能力強的學(xué)生，而應關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，即重心下移到每一位學(xué)生身上。
班級的文化建設，除繼續注重原有的顯性層面的文化建設外，要加強對處于中間層面的班級文化建設內容的研究。要把原來(lái)的將完成學(xué)校任務(wù)當作班級建設的本身，轉化為對這些活動(dòng)開(kāi)展狀態(tài)中取得的成績(jì)、問(wèn)題與經(jīng)驗的分析，以及如何更好的更有成效的去做好這些事的策劃的調研。
各班級的活動(dòng)系列化，一直是我校比較成功的做法。此時(shí)，我們要給它注入“魂”—為了學(xué)生主動(dòng)、健康、快樂(lè )的發(fā)展。所有的活動(dòng)的主題應來(lái)自學(xué)生成長(cháng)的需要，要有一個(gè)“前移后續”的研究。在活動(dòng)中還應變“部分學(xué)生的策劃”為“全體學(xué)生的積極參與”，讓所有的生命體主動(dòng)、健康的發(fā)展，滿(mǎn)足個(gè)體成長(cháng)的需要。
在班主任隊伍發(fā)展層面，除了促使他們形成“成事”中 “成人”，以“成人”促“成事”等正確的價(jià)值觀(guān)外，還應為他們的發(fā)展搭建有效平臺—即對他們進(jìn)行梯隊式培養，使每為班主任都有新的參照系，都能得到發(fā)展的空間，感受到成長(cháng)的快樂(lè )，從而感受生命的存在和力量，形成生命的自覺(jué)！
可能以上的思考是不成熟的，是稚嫩的，但卻呈現出我自身生命主動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢。
我想，這就是“新優(yōu)質(zhì)教育”特有的魅力所在吧！
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