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高校體育專(zhuān)業(yè)田徑課教學(xué)現狀分析及對策
一 高校體育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)的現狀及問(wèn)題
1 教學(xué)目標設定單一，項目自身條件的限制
加強身體素質(zhì)，注重“三基”一般都被認為是田徑課程中本來(lái)的教學(xué)目標。所以，在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候容易出現技術(shù)方面的問(wèn)題。并且人們的身體健康、心理健康和社會(huì )健康等方面的發(fā)展也得益于體育教學(xué)的鍛煉。不但要注重技術(shù)教學(xué)，還要注重對于體育的競技追求，在競技體育的過(guò)程中，要更加注重極限化、標準化，只適合少數的學(xué)生，培養更多的精英學(xué)生才是教學(xué)的最終目標。課程教學(xué)應該更多的趨向于多元化、普遍化，要根據大多數學(xué)生的要求來(lái)制定。
在教學(xué)實(shí)踐中，高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不愿意上田徑課，其主要原因是練田徑又苦又累，并且運動(dòng)模式單一，不像球類(lèi)項目，在運動(dòng)的過(guò)程中需要相互間的配合和交流，練習的過(guò)程比較生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的熱情。所以，在趣味方面，田徑項目的特點(diǎn)具有自身的條件限制，不容易進(jìn)行教學(xué)。
2 教材內容空洞，缺少創(chuàng )新
在“田徑課改改革方向”的調查中表明，有大約40%的學(xué)生注重教學(xué)內容，39%的學(xué)生注重教學(xué)方法，21%的學(xué)生注重的是教學(xué)的形式。這種情況和很多普通高校師生的觀(guān)點(diǎn)是相符的，很多大學(xué)田徑教材只是單純的對中學(xué)所學(xué)的內容進(jìn)行反復，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，也沒(méi)有層次的遞進(jìn)性，從而嚴重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中的熱情不高，沒(méi)有引人入勝的教學(xué)內容。
3 教學(xué)方法缺少創(chuàng )新力度，不能隨機應變
現在很多的田徑課教學(xué)方法比較單一、上課模式單調化，沒(méi)有體現出體育課中應有的活動(dòng)性、娛樂(lè )性和游戲性等等，這是十分普遍的一個(gè)問(wèn)題。在技術(shù)學(xué)習方面一般都是使用“注入式”的教學(xué)，不能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，沒(méi)有給足學(xué)生自由活動(dòng)的空間，也沒(méi)有給足學(xué)生表現自我的機會(huì )。在課堂教學(xué)中缺少歡樂(lè )和學(xué)生的積極配合。
4 考評體系不完善
田徑教材過(guò)去的評價(jià)方式是進(jìn)行量化考評，只是注重“評價(jià)使用量化形式”、“量化勝于不量化”。這種模式，是一種一刀切的模式，也是現在教育的產(chǎn)物，讓考試成為學(xué)生心理的負擔。因為評分機制方面缺乏靈活性，教學(xué)的一致要求較多，在考核方面沒(méi)有表現出人性的關(guān)懷，讓體育成績(jì)差的學(xué)生被忽略。有關(guān)研究表明，學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)最想獲得的東西就是調節學(xué)習的占46.3%，重視鍛煉方式的占32.2%、使用運動(dòng)技能的占21.5%。通過(guò)這種方式可以看出，學(xué)生使用單一的量化考評和很多學(xué)生所從事體育活動(dòng)的初衷是相違背的，大多數學(xué)生在參與體育課的過(guò)程中，都失去了應有的歡樂(lè )和趣味。
二 關(guān)于高校體育專(zhuān)業(yè)田徑課教學(xué)問(wèn)題的分析
1 對課程目標與教學(xué)大綱理念的分析
高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養目標是：培養德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育教師，使其具有中等學(xué)校體育教師必備的運動(dòng)基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能。具有從事中等學(xué)校各項運動(dòng)教學(xué)和訓練工作的基本能力。對于偏重于基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習，從以上培養目標看兩者有其共同點(diǎn)，就是通過(guò)體育鍛煉達到健身的目的。高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)除掌握健身方法手段外，還要自身訓練，體驗和感受運動(dòng)強度、超負荷的訓練，才能適應將來(lái)教學(xué)。因此，在田徑課程的教學(xué)中，應選擇適合學(xué)生的運動(dòng)內容，采用有助于學(xué)生健康發(fā)展的方法健身，運用競技運動(dòng)的訓練內容和方法健身。
因此，未來(lái)的田徑課程將摒棄競技運動(dòng)的教學(xué)觀(guān)念，淡化競技化的教學(xué)方法，無(wú)論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學(xué)方法和評價(jià)方法的采用，都將會(huì )圍繞“健康第一”的指導思想來(lái)進(jìn)行。高校體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養目標也要參考中學(xué)體育課程的目標來(lái)培養將來(lái)的體育教師。
2 對課程結構與課程內容的分析
田徑課程應強調運動(dòng)愛(ài)好與習慣的養成，強調運動(dòng)知識與技能的實(shí)際應用，要求學(xué)生學(xué)習的運動(dòng)技能內容少而精，強調課程內容與學(xué)生個(gè)體發(fā)展和需要的聯(lián)系。以目標統領(lǐng)內容的選擇，讓學(xué)生對學(xué)習內容有很大的選擇余地，突出強調要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內容的選擇性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì )適應能力等方面健康、和諧的發(fā)展。
高校體育專(zhuān)業(yè)課程結構上重視基礎知識與基本技能，學(xué)生需學(xué)習的內容較多，選擇性不足，主要以學(xué)科邏輯組織課程內容，造成了課程與學(xué)生生活經(jīng)驗和情意感受的分離。未來(lái)的體育課程不管選擇什么教學(xué)內容，只要有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生更好地實(shí)現體育課程的目標，都是好內容。
3 對教學(xué)模式、方法與手段的分析
在新知識、新方法和新成果不斷涌現的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學(xué)會(huì )學(xué)習已成為當今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法，以培養學(xué)生終身學(xué)習的意識和能力。傳統的田徑課程強調教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師試圖將動(dòng)作要領(lǐng)講深講透，示范動(dòng)作也力求完整的技能傳授給學(xué)生，過(guò)分強調“跟我學(xué)”“跟我做”“跟我練”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)需動(dòng)腦地進(jìn)行模仿和機械練習。這實(shí)際上降低了教學(xué)內容的思維價(jià)值。久而久之，養成了學(xué)生無(wú)需思考、也思考不出什么的不良習慣，以至于即使教師教得辛苦，學(xué)生也未能較好地掌握運動(dòng)技能。
未來(lái)的田徑課程強調改變傳統的灌輸――接受教學(xué)方式，師生之間將變成交往合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。并不排斥教師的指導作用和學(xué)生的模仿和接受學(xué)習，教師仍需要在體育教學(xué)中進(jìn)行示范和講解，但不是滿(mǎn)堂灌，不要花費過(guò)多的時(shí)間用在示范和講解上，要給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)時(shí)間和空間，使學(xué)生能有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，以培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上，未來(lái)的田徑課程強調以教促學(xué)、互教互學(xué)、相互尊重、共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關(guān)系，關(guān)注教師創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )體育學(xué)習和自我鍛煉。只有這樣，學(xué)生才能真正理解和學(xué)會(huì )運動(dòng)知識和技能，教師與學(xué)生一起分享對田徑課程的理解和快樂(lè )。 4 對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)與管理方法的分析
學(xué)生的田徑學(xué)習及成績(jì)評價(jià)是體育課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)是否合理、有效既關(guān)系到課程目標的實(shí)現問(wèn)題，也關(guān)系到學(xué)生體育學(xué)習積極性的問(wèn)題。田徑課程對學(xué)生的體能、運動(dòng)知識和技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現、合作精神和健康行為進(jìn)行全面綜合評價(jià)，注意過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)的有機結合，注重學(xué)生的自我評價(jià)。
未來(lái)的田徑課程將淡化評價(jià)的選拔和甄別功能，強化評價(jià)的激勵和發(fā)展功能，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要手段。強化評價(jià)的激勵和發(fā)展功能旨在使學(xué)生能夠盡早地發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習策略，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，體驗成功的感覺(jué)，以提高自己體育學(xué)習和活動(dòng)的自尊心和自信心。過(guò)分突出評價(jià)的選拔和甄別功能，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使大多數學(xué)生只能體驗體育學(xué)習和活動(dòng)的失敗感，進(jìn)而不喜歡體育學(xué)習和活動(dòng)。
三 解決高校體育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)問(wèn)題的措施
1 修訂課程標準，注重“健康因素”
要樹(shù)立健康的意識，把進(jìn)行田徑教學(xué)作為一種健康的鍛煉方式。在技術(shù)方面，要根據對象的能力和自身情況進(jìn)行針對性的指導，不能進(jìn)行統一或是較高的要求，要合理利用課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)的過(guò)程中更多的融入“課內增知，課外強身”的觀(guān)念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的感受到運動(dòng)的樂(lè )趣和成功的喜悅，注重學(xué)生情感方面的積累，讓學(xué)生在運動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的收獲。要明白課堂教學(xué)的主要目的不是為了把握技術(shù)，更多的是以該技術(shù)為基點(diǎn)，建立體育觀(guān)念，從整體出發(fā)，建立終身鍛煉身體的好習慣。在大學(xué)期間，其中的運動(dòng)技能目標中規定，學(xué)生要掌握一到兩個(gè)自己所喜愛(ài)的田徑運動(dòng)項目，培養學(xué)生合理的進(jìn)行最普遍、最有效和最方便的跑步健身鍛煉的能力，能夠正確的制定和調整個(gè)人的健身計劃，注重對鍛煉效果的檢測和評價(jià)，合理的使用田徑運動(dòng)來(lái)更好的提升身體質(zhì)量，加強有關(guān)健康知識方面的內容。
2 完善田徑教材，注重學(xué)生的需求
根據田徑運動(dòng)中出現的容易疲勞、能量消耗大和一些不良反應的特點(diǎn)，首先要在運動(dòng)生理方面對學(xué)生進(jìn)行指導，讓學(xué)生對于可能出現的情況做好心理準備；而且，在練習的數量方面，要加強人人參與；在組織方面，要擺脫運動(dòng)過(guò)程中單一的運動(dòng)方式，加強學(xué)生之間的交流和溝通，注重融入更多的游戲性、娛樂(lè )性和競賽性，更好的活躍課堂氛圍；在選擇內容的時(shí)候，要注重自身教材的完整性、發(fā)展性和整體性，在選擇運動(dòng)項目的時(shí)候要盡量的選用學(xué)生接觸比較少的，在難度和要求方面具有層次性的田徑項目，而且要積極的吸收在田徑教學(xué)中的研究成果，要進(jìn)行有價(jià)值的戶(hù)外活動(dòng)，最好是貼近自然。
3 優(yōu)化老師的專(zhuān)業(yè)素養
老師的教學(xué)行動(dòng)研究比較落后，已經(jīng)成為高校田徑教學(xué)中所面臨的巨大威脅。所以，學(xué)校要采取積極有效的辦法，注重老師的繼續深造。因為終身教育是老師的職業(yè)要求，高校田徑老師所遵循的教學(xué)體系是以競技為主，和過(guò)去的知識構造、傳統的教學(xué)方式有許多沖突的地方，已經(jīng)不能順應現在高校田徑改革的要求。老師如果沒(méi)有足夠的學(xué)習機會(huì )，不愿意去突破自己和改革傳統的教學(xué)方式，教學(xué)改革的效果很難呈現出來(lái)。在田徑教學(xué)改革的模式來(lái)看，主要是對教學(xué)內容、方式和手段的改革，其實(shí)際上是讓老師獲得更多的知識和能力的綜合表現，也是進(jìn)行田徑教學(xué)改革的主要內容，它嚴重的影響著(zhù)教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)程。
4 改變評價(jià)體系
削弱技術(shù)要求的考評體系，就要有相應的體育考評目標的教學(xué)模式和教學(xué)要求，隨之還要有相應的學(xué)生活動(dòng)。過(guò)去的評價(jià)模式只適用于可以測量的目標之中，對于難以測量的目標不能把握。只是單純地使用“高度、遠度和速度”的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，遭到了學(xué)生的質(zhì)疑。所以，在評價(jià)的時(shí)候要融合多方面的因素，注重考核內容的多樣性和綜合性，還有考核方式的多元化，尤其是學(xué)生對于體育的認識、情感、態(tài)度和成果的評價(jià)。簡(jiǎn)而言之就是，“健康因素和技術(shù)考核的成績(jì)沒(méi)有必然的關(guān)系；相應的，考核的重點(diǎn)應該是態(tài)度問(wèn)題、興趣的培養、習慣的養成等方面，還要削弱人們對于技術(shù)要求和考核分數的重視程度。讓學(xué)生在學(xué)習體育的過(guò)程中享受更多的樂(lè )趣，也是學(xué)生不斷充實(shí)自己和豐富自己的必由之路，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生感受到體育的樂(lè )趣，從而提升高校田徑體育教學(xué)的效率。
總之，高校體育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)不僅要使學(xué)生能夠掌握田徑的基本知識和運動(dòng)技能，學(xué)會(huì )田徑健身基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣；還要注重學(xué)生的身心健康，培養興趣愛(ài)好，挖掘運動(dòng)潛能，提高運動(dòng)欣賞能力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，最終培養出更多合格的體育人才。
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