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有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識字規律淺談分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識字規律淺談
識字是學(xué)習文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的強弱。當今世界是信息爆炸的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習、工作都離不開(kāi)信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來(lái)實(shí)現。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識面，提高學(xué)習的能力。因此，識字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規律性的認識與做法。
一、學(xué)習基本筆畫(huà)的寫(xiě)法和認識
每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫(huà)組成的，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，認識筆畫(huà)和寫(xiě)好筆畫(huà)是識字、寫(xiě)字的基礎。認識和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫(huà)又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫(huà)的寫(xiě)法規律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫(xiě)這些筆畫(huà)時(shí)，不同的筆畫(huà)下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將這些規律貫穿于整個(gè)識字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、掌握幾種常見(jiàn)偏旁部首的變化規律
漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會(huì )由復雜變得簡(jiǎn)單。具體如下：
1、部分獨體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
2、有的獨體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車(chē)、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車(chē)”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。
3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫(huà)有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒(méi)”。如果它在漢字的下半部，那原來(lái)的筆畫(huà)就不變，如“亮、抗、坑”�！霸隆弊衷跐h字中處于左右結構時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類(lèi)的還有很多，這里就不一一例舉了。
三、與學(xué)生一起探討：怎樣區分容易混淆的字
一遍又一遍的抄寫(xiě)識記常常會(huì )徒勞無(wú)功，有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學(xué)習過(guò)程中，部分學(xué)生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書(shū)寫(xiě)時(shí)，老是把“既然”寫(xiě)成“即然”，把‘即使”寫(xiě)成“既使”；把“拔苗”寫(xiě)成“撥苗”，把“挑撥”寫(xiě)成“挑拔”；把“休息”寫(xiě)成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區分這幾個(gè)字？通過(guò)長(cháng)期教學(xué)探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫(huà)，而這個(gè)字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫(huà)，恰巧這個(gè)字的聲調第二聲。我把這個(gè)規律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)錯字而被稱(chēng)之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動(dòng)地說(shuō)：“以后我再也不用為寫(xiě)錯這倆字犯愁了，真是太好了！”
對于“撥”與“拔”怎樣區別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動(dòng)，對同學(xué)們說(shuō)：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長(cháng)得像不像？”我的話(huà)音未落，全班就齊聲回答“像！”這時(shí)我趁熱打鐵地問(wèn)：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著(zhù)問(wèn)：“我們再仔細看一下他們有沒(méi)有長(cháng)得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來(lái)，要不然我們怎么能認得出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟呢？”話(huà)音剛落，就有同學(xué)搶著(zhù)回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長(cháng)得高一點(diǎn)�！薄案绺绲牧獯�，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’�！蓖ㄟ^(guò)這種討論式的學(xué)習，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達到引導學(xué)生找識字規律的目的。
又如，學(xué)生老是把“休息”寫(xiě)成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來(lái)就要‘身體’好才有力氣�！眢w’差了，就該‘休息’”。全班同學(xué)聽(tīng)了，不約而同地鼓起掌來(lái)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在識字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個(gè)性得到充分張場(chǎng)，創(chuàng )新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動(dòng)中就不能僅僅簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生，而是應該成為學(xué)生學(xué)習的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動(dòng)識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識字的一些規律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。以上僅僅是本人教學(xué)實(shí)踐中于此方面總結到的幾點(diǎn)經(jīng)驗，現不揣冒昧提出，就教于各位同仁。
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