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人教版八年級生物下冊《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》教學(xué)反思
本節課是對分類(lèi)進(jìn)行嘗試，側重于分類(lèi)技能的掌握，就知識而言可以說(shuō)這節課既是對以前所學(xué)內容的總結，也是本章后面知識的基礎。我注意到在教參建議里，本節課設計應是2課時(shí)，利用的是“生物分類(lèi)”的活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生分類(lèi)的技能，而“生物分類(lèi)”目的是“弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系”。所以，盡管生物教學(xué)均存在課時(shí)不足的問(wèn)題，但必須壓減本課時(shí)為1課時(shí)。在本節課的設計中，我仍大膽的將植物、動(dòng)物的進(jìn)化規律作為貫穿課堂的第一主線(xiàn)。我對教材的處理方法，也引起了聽(tīng)課老師們一些褒貶不一的爭議，但我覺(jué)得，我們的課堂應該具有一定的挑戰性，這樣，才能激勵學(xué)生積極思考參與，興趣盎然的投入課堂的討論學(xué)習中，才能讓學(xué)生在體驗探究的樂(lè )趣的同時(shí)，感受到成功的喜悅，提高學(xué)習興趣。
第一，較好的利用了四邊互動(dòng)合作討論方式。分類(lèi)活動(dòng)如果是由一個(gè)人來(lái)完成，確實(shí)有難度，可喜的是，平日訓練的四邊互動(dòng)合作討論方式在本節課有了充分的體現，取得了非常好的活動(dòng)效果。在四邊互動(dòng)合作討論過(guò)程中，各種不同認識的交流和爭論，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)習過(guò)程在交鋒中取長(cháng)補短，互相矯正。這樣的討論能使每個(gè)同學(xué)都積極參與，交流中解決了很多難題，提高了課堂效率，而且討論結果的正確率非常高。
第二，教師的有效提問(wèn)與參與促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習。我在提問(wèn)時(shí)，注意每一個(gè)提問(wèn)的有效性，提問(wèn)的階梯性，指導學(xué)生沿著(zhù)正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務(wù)；參與討論過(guò)程中，除了幫助解決一些難題，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的必要知識補充，還把一些思路、方法交給學(xué)生；在班級的課堂交流中，通過(guò)學(xué)生幫助，教師指導，實(shí)現了師生互動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。
總之，選擇本課題的目的，我是想通過(guò)公開(kāi)課的形式，匯報、交流一下教改以來(lái)，自己在教學(xué)中的一些心得感悟。這節課是八年級上冊最后一部分內容，由于對教材不斷探索、整合，以及對學(xué)生知識銜接與能力的考慮，我大膽地將其提到八年級上冊的前半部分，這充分體現了教師對教材的分析及處理能力。
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