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嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)課稿1
在教學(xué)過(guò)程中，本人針對學(xué)生現狀及教材要求，做了兩個(gè)大膽嘗試，一是學(xué)生的客觀(guān)現狀：學(xué)生對七年級上冊知識的掌握程度較不到位，遺忘率較高；二是本節知識要求，學(xué)生是嘗試性地進(jìn)行分類(lèi)，避免又誤入老師怕學(xué)生不懂，詳講細講，結果學(xué)生吃不下，出現包辦的現象，我大膽采用了分組活動(dòng)的方式。下面，我將從幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澲R的理解及我的課堂運作：
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟澲R的基礎位置：
1、在本章中的作用：要保護生物多樣性的核心是保護物種的多樣性，而要保護生物的多樣性，首先必須了解形形色色的生物，認識生物的主要類(lèi)群，根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)，是認識生物多樣性的基礎，因此本節知識是學(xué)好本單元的基礎。
2、在《生物》中作用：本節知識將促進(jìn)學(xué)生對一年半來(lái)學(xué)習的生物知識進(jìn)行一定的歸納綜合，是考察學(xué)生也是培養學(xué)生歸納總結能力的一個(gè)好機會(huì )。
�。ǘ�、本節教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）嘗試根據植物的特征進(jìn)行分類(lèi)；
�。�2）列舉植物的主要類(lèi)群。
2、能力目標：
�。�1）分組競賽式活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的分工合作能力的提高；
�。�2）課前三分鐘猜一猜活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的理解遷移能力、分析歸納能力等；
�。�3）生活式的質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、情感目標：
�。�1）通過(guò)多媒體教學(xué)、分組活動(dòng)，增強直觀(guān)性、趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；
�。�2）競賽式分組活動(dòng)，加強學(xué)生的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的求勝心；
�。�3）通過(guò)分類(lèi)學(xué)習，要提高學(xué)生的思想認識，達到自覺(jué)保護的目標。
�。ㄈ�、本節重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習生物的分類(lèi)。
二、教學(xué)方法安排：
1、《課程標準》中提到，“課程理念要面向全體學(xué)生，要以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展�！币虼�，我在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與，利用農村學(xué)校、農村學(xué)生的特點(diǎn)，以小組為單位，課前采集、收集常見(jiàn)植物，為課堂實(shí)踐提供素材，也為引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造條件。CAI課件的運用，增加了學(xué)生的感性認識，可一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、針對生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程�！墩n程標準》中倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力……。因此，本堂課我大膽采用學(xué)生分組競賽活動(dòng)的導學(xué)方式，在課堂中為學(xué)生提供充分討論的'時(shí)間、空間，教師主要起引導、指導的作用。競賽制的引入，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們更好、更主動(dòng)地學(xué)習。
3、設置了“課堂實(shí)踐”，讓學(xué)生親身體會(huì )了植物的分類(lèi)，增加了感性的認識，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到進(jìn)一步提高。
4、“課堂延伸”的問(wèn)題設置，為下節課的順利進(jìn)行埋下伏筆，也讓學(xué)生有意識地感受分類(lèi)在生活中的運用及其意義。
三、學(xué)法指導：
學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生的學(xué)法指導，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養教育，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。
1、以小組為單位的課前預習準備工作，為小組長(cháng)提供了領(lǐng)導管理能力發(fā)揮的空間，培養了學(xué)生的團結協(xié)作能力，充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。針對學(xué)生的基本現狀，布置學(xué)生課前復習七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》，有目的地讓學(xué)生試著(zhù)找出書(shū)中出現的植物類(lèi)群名稱(chēng)，盡可能以圖表的方式體現，課前檢查，并對小組長(cháng)做適當的指導，如：書(shū)中有ABCDEF六類(lèi)植物，而七冊書(shū)中只出現五類(lèi)名稱(chēng)，指導學(xué)生思考并引導他們如何借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò )查找所需知識。既節省了課堂時(shí)間，保證課堂的順利進(jìn)行，也考察了學(xué)生的協(xié)作能力、綜合理解能力。
2、課前三分鐘班長(cháng)主持的猜一猜，學(xué)生參與程度高，同時(shí)活躍了課堂氣氛，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。
3、設置“幫你想一想”，可有效引導學(xué)生建立思考的思路，幫助其分析、解決問(wèn)題。
4、通過(guò)小組合作學(xué)習，意在培養學(xué)生團結互助、協(xié)作等精神，以適應未來(lái)社會(huì )需要。
四、教學(xué)主要程序：
1、學(xué)生的課前準備，包括本節知識的預習和七年級上冊第三單元的復習歸納整理工作，主要以小組為單位進(jìn)行。
2、以班長(cháng)主持的課前三分鐘猜一猜導入，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課，把本節課基本定位在一種寬松和諧互動(dòng)的課堂氣氛中。
3、通過(guò)P81的觀(guān)察與思考，讓分步活動(dòng)完成P82的討論，在活動(dòng)中引入競賽方法。第一步先完成第1題：幫書(shū)中的六種植物找到他們的家，配合CAI演示，幫學(xué)生直觀(guān)完成。第二步完成第3、4、5題，為使學(xué)生能順利完成，我設置了“幫你想一想”，幫助引導學(xué)生建立思考的思路，幫助他們分析、解決問(wèn)題�；顒�(dòng)中，各小組把本組的答案按從簡(jiǎn)單到復雜的順序，由左到右排列，中間用箭號連接貼在卡紙上，各組用展示的方式給出答案。把第2題調整到第三步，學(xué)生在了解了類(lèi)群名稱(chēng)后，理解會(huì )較到位，完成的質(zhì)量會(huì )較高。第6題則放在“課堂實(shí)踐”后來(lái)總結得出。
4、“課堂實(shí)踐”活動(dòng)，讓各組選派一名選手（小組長(cháng)可協(xié)助），對他們帶來(lái)的植物進(jìn)行實(shí)際的分類(lèi)，以比賽的方式進(jìn)行。老師視具體時(shí)間情況，作適當的點(diǎn)評，若時(shí)間充裕，可較詳細介紹分類(lèi)的方法及回答學(xué)生的疑難，若時(shí)間不允許，可先簡(jiǎn)單、靈活從中尋找植物分類(lèi)的依據是植物的根、莖、葉、葉脈、果實(shí)、種子等（學(xué)生先總結，教師引導、補充）（即完成討論題第6題），學(xué)生疑難可延伸到課后討論。
5、CAI出示“課堂延伸”題目，讓學(xué)生明確任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對分類(lèi)知識的理解及應用，同時(shí)為下節課的順利進(jìn)行埋下伏筆。
嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內容。課程標準對本章的內容定位是“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”。通過(guò)前四章的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物特征的回顧、總結、深化，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也為認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎，起到承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在前面的學(xué)習已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動(dòng)物有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物的主要類(lèi)群的特征。但對這些生物的分類(lèi)方法還沒(méi)有系統理論的學(xué)習，另一方面在日常生活中會(huì )接觸一些分類(lèi)的方法，對學(xué)習本節課有基礎。教師應重要的向學(xué)生傳授分類(lèi)的思想和方法而不是掌握生物分類(lèi)的具體指示和技能。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.嘗試依據植物和動(dòng)物的主要特征進(jìn)行分類(lèi)；能說(shuō)出對生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據。
2.通過(guò)小組討論，建立起生物分類(lèi)的方法模型，提高動(dòng)手能力。
3.意識到生物分類(lèi)的意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為生物分類(lèi)的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說(shuō)出分類(lèi)的依據。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng )設情境法、直觀(guān)演示法、提問(wèn)法相結合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學(xué)習。為了讓學(xué)生成為學(xué)習上真正的主人，在本節課指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，我將著(zhù)重強調觀(guān)察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學(xué)習效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
課堂一開(kāi)始，我會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們在去動(dòng)物園的時(shí)候，有沒(méi)有注意動(dòng)物園中場(chǎng)館的分布，他們是隨機分布的嗎？有什么樣的劃分依據呢？當學(xué)生作出正確的回答之后，繼續設疑：同學(xué)們剛才在回答這一問(wèn)題時(shí)，無(wú)意中已經(jīng)應用了生物分類(lèi)的方法，那么究竟應該怎樣對生物進(jìn)行分類(lèi)呢？讓我們以一個(gè)小小的分類(lèi)學(xué)家的身份，來(lái)嘗試根據生物的特征對一些常見(jiàn)的生物進(jìn)行分類(lèi)吧！
通過(guò)創(chuàng )設情境的方法，將學(xué)生帶入本節課的學(xué)習中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣
2.新課展開(kāi)
出示事先準備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀(guān)察這些卡片有什么特點(diǎn)？采用一定的方法將這些卡片分開(kāi)。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開(kāi)的。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結：我們可以根據食物特征的方法將看似雜亂無(wú)章的事物或東西整理出來(lái)頭緒來(lái)。從而引出“分類(lèi)”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖�，常根據事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門(mén)別類(lèi)的整理，這個(gè)過(guò)程叫做分類(lèi)。
從日常生活中引入分類(lèi)的感念，讓學(xué)生可以直觀(guān)的'理解，同時(shí)為學(xué)習生物的分類(lèi)做鋪墊。
多媒體展示各種各樣的生物(有動(dòng)物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過(guò)的方法，首先觀(guān)察各種生物的特征，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對它們進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生上臺操作多媒體來(lái)將不同的生物放入相應的框內。接下來(lái)讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設計一個(gè)分類(lèi)思路，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出很多種不同的分類(lèi)方法，有的可能不太科學(xué)，教師應給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評價(jià)，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)相互補充使分類(lèi)方法更加合理，總結出分類(lèi)的方法。
多媒體互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中去。通過(guò)思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識進(jìn)行遷移應用，真正做到“授人以漁”。
最后教師通過(guò)PPT展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類(lèi)依據進(jìn)行分類(lèi)。讓學(xué)生明確分類(lèi)的依據不同，分出來(lái)的結果是不同的，明確生物研究中常用的的分類(lèi)依據。
3.聯(lián)系生活
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些有關(guān)分類(lèi)的事例，以此訓練學(xué)生的分類(lèi)方法和分類(lèi)技能。
4.小結作業(yè)
在課程即將結束的時(shí)候，我將請學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，不足之處我將給予補充。課下搜集資料，找一找生物分類(lèi)學(xué)的相關(guān)資料，下節課和同學(xué)們分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為了體現教材的知識點(diǎn)，我采用了提綱式的板書(shū)，直觀(guān)系統地展示了魚(yú)的分類(lèi)和特征，以及與人類(lèi)的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書(shū)設計。
嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)思路、板書(shū)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)與反饋等方面談?wù)勎业脑O計構想。
一、教材分析
通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類(lèi)群有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及細菌和真菌的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下了一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物的回顧、總結，讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也對后面將要學(xué)習的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗生物的分類(lèi)是根據不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的，并介紹了生物分類(lèi)的基本單位。
本節的重點(diǎn)之一是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習生物的分類(lèi)方法。引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì )調查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
本節的難點(diǎn)是學(xué)生在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)的基本方法。
二、教學(xué)目標
1.知識：嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
2.能力：在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結，體驗分類(lèi)的基本方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識。
三、教學(xué)思路
由于本節課涉及的植物和動(dòng)物的類(lèi)群較多，知識容量較大。在設計本節課時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗基本的分類(lèi)方法上，通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法，利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，組內互助，共同解決這些問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生知道了按任何一個(gè)器官都可以對植物進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)主要是根據生殖器官進(jìn)行分類(lèi)。比如我們可以根據是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無(wú)種子。根據有無(wú)花分為有花植物和無(wú)花植物。
四、板書(shū)設計：
第一章根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)
第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一.生物分類(lèi)
根據生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類(lèi)群的形態(tài)結構等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。
分類(lèi)的依據是生物在形態(tài)結構等方面的特征。
二.植物的分類(lèi)
三.動(dòng)物的分類(lèi)
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
一.生物分類(lèi)
二.植物的分類(lèi)
三.動(dòng)物的'分類(lèi)
學(xué)生通過(guò)猜物游戲，體驗分類(lèi)的方法。
學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。小組討論，復習這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學(xué)生思考回答問(wèn)題。
學(xué)生觀(guān)看圖片，小組合作對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
學(xué)生討論，引導學(xué)生對比圖片上的動(dòng)物，進(jìn)行分析，得出多種分類(lèi)方法：知道動(dòng)物分類(lèi)除了比較外部形態(tài)結構，還要比較內部結構和生理功能。
1、脊椎動(dòng)物分為：
魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)。
學(xué)生完成表1。
脊椎動(dòng)物：
魚(yú)類(lèi)-兩棲類(lèi)-爬行類(lèi)-鳥(niǎo)類(lèi)-哺乳類(lèi)。
無(wú)脊椎動(dòng)物：
腔腸動(dòng)物-扁形動(dòng)物-環(huán)節動(dòng)物-軟體動(dòng)物-節肢動(dòng)物
演示課件示各種書(shū)，設疑：有一張非常漂亮的滇金絲猴圖片，藏在其中的一本書(shū)里。請你猜猜，最有可能在哪本書(shū)中?
提問(wèn)：你根據什么選擇這本書(shū)?
演示圖片。
全世界生物種類(lèi)繁多，要了解生物多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進(jìn)行分類(lèi)。下面，我們來(lái)學(xué)習《第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》
指導學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。觀(guān)察這些植物的形態(tài)結構有哪些特點(diǎn)?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學(xué)生討論，看圖根據這些植物的形態(tài)結構方面的特征進(jìn)行分類(lèi)，完成填空。
在分類(lèi)過(guò)程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類(lèi)方法和依據，還有根據其他的方法分類(lèi)的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類(lèi)群?
2、無(wú)種子的植物可以分為那些類(lèi)群?
3、能否把這些植物按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序進(jìn)行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據是什么?
5、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你認為植物分類(lèi)應考慮植物的哪些特征?
演示圖片示不同種類(lèi)的動(dòng)物，引導學(xué)生觀(guān)察，組織小組討論：如何對這些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)?
看起來(lái)分類(lèi)的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類(lèi)群，即通常根據生物的形態(tài)、結構和生理特征進(jìn)行分類(lèi)。
出示思考題：
1、對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
將不同的動(dòng)物類(lèi)群按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序排列起來(lái)。
2、彈涂魚(yú)、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是彈涂魚(yú)是魚(yú)類(lèi)、蠑螈是兩棲類(lèi)、蜥蜴是爬行類(lèi)。請用你所學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物學(xué)家是根據哪些特征把彈涂魚(yú)歸為魚(yú)類(lèi);蠑螈歸為兩棲類(lèi)而蜥蜴歸為爬行類(lèi)?
小結：科學(xué)家們按照動(dòng)物分類(lèi)的基本方法，依據外部形態(tài)結構、內部結構和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現和命名的動(dòng)物有150萬(wàn)種。
作業(yè)：下節課室外觀(guān)察植物，進(jìn)行分類(lèi)。要求認真觀(guān)察，作好記錄�？拼矸纸M。組長(cháng)負責本組的紀律。
六、教學(xué)評價(jià)與反饋
在教學(xué)過(guò)程中，我把探究學(xué)習能力的培養放在首位，體現以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流學(xué)習，放手讓學(xué)生自己觀(guān)察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，正確性和練習的準確程度來(lái)反饋信息進(jìn)行評價(jià)與調節，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導。
總之，我的整個(gè)課堂教學(xué)設計體現以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現以教師為主導、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、分析、發(fā)現，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導、點(diǎn)拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
以上是我對本節課的設計、分析和說(shuō)明，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師批評指正。
謝謝大家!
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