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生物的分類(lèi)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的生物的分類(lèi)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
生物的分類(lèi)教學(xué)反思1
《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是第四章《物種的多樣性》的第一節內容,通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析以及技能訓練，引導學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的一般方法，并嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)。
又因這節內容是在學(xué)習了前邊內容的.基礎上展開(kāi)的，所以學(xué)生很容易區分生物的相似與不同之處，但也有少數學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì )有差錯。這時(shí)教師應放手讓學(xué)生自己完成對生物的分類(lèi)，然后，在學(xué)生分類(lèi)過(guò)程中，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類(lèi)生物的主要特征。
之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類(lèi)依據對生物進(jìn)行分類(lèi)。第一個(gè)班我是按照課本上的過(guò)程對同一組生物采用不同的標準分類(lèi)，結果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺(jué)得自己會(huì )了，不再認真分類(lèi)。第二個(gè)班我準備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的分類(lèi)依據給其分類(lèi)，并且說(shuō)看誰(shuí)分得快分得準。學(xué)生起勁了，都抓緊時(shí)間分起來(lái)，而且分類(lèi)的結果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。
這節課后，我還發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當然是簡(jiǎn)單的章節），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué)生會(huì )找到學(xué)習的樂(lè )趣，會(huì )增加學(xué)習的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會(huì )了其實(shí)還有欠缺的現象。更好的是，教師的話(huà)少了，那么，每一句話(huà)都是主題、重要內容，學(xué)生會(huì )聚精會(huì )神地聽(tīng)你說(shuō)的每一句話(huà)，因為這正是他通過(guò)自己學(xué)習需要得出的最終結論，這樣，學(xué)生有學(xué)習動(dòng)力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標的要求。
生物的分類(lèi)教學(xué)反思2
本課說(shuō)明：
《生物的分類(lèi)》一節內容包括四條線(xiàn)索：
1、生物分類(lèi)的目的—對生物進(jìn)行分類(lèi)是為了更好地認識和研究它們。
2、生物分類(lèi)的主要依據是生物的形態(tài)結構特征，營(yíng)養方式、在生態(tài)系統中的作用以及在進(jìn)化上的親緣關(guān)系等。
3、生物分類(lèi)的等級是將各種生物在整個(gè)生物界加以“定位”的關(guān)鍵，也是判斷各種生物相互親緣關(guān)系遠近的依據。
4、種的特點(diǎn)：種是最小的分類(lèi)單位，種的基本特征有三個(gè)方面：⑴形態(tài)結構和生理功能相似；⑵生態(tài)分布基本相同；⑶能繁殖后代，且后代也應具有生殖能力。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng )設探究情景，導入新課展示圖片、列舉事例觀(guān)察辨析、討論分析，表達交流。讓學(xué)生透徹認識生物分類(lèi)的目的。生物分類(lèi)依據的探究提出問(wèn)題——我們依據什么給生物分類(lèi)呢？學(xué)生閱讀（包括插圖和文字）自學(xué)讓學(xué)生了解生物分類(lèi)的依據，掌握生物的主要類(lèi)群。生物的分類(lèi)等級設計討論題目，小黑板出示問(wèn)題小組討論，表達交流以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，通過(guò)思維碰撞，互相提高。種的特點(diǎn)提出問(wèn)題：馬、驢、騾是否一個(gè)物種？倡導學(xué)生互相爭辯學(xué)生反思自己的生活經(jīng)驗，敢于提出新觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生理解種的特點(diǎn)。潛能開(kāi)發(fā)創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢談學(xué)習疑問(wèn)大膽提出自己的疑惑，發(fā)揚團結互助精神把學(xué)生真正放在學(xué)習主人的位置上，關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現資源共享。
教學(xué)反思：
課后本人感覺(jué)本節課的教學(xué)成功之處有兩方面：
1、課的引入，首先展示八角茴香和莽草兩種植物的圖片，讓學(xué)生辨析（著(zhù)重從兩種植物的果實(shí)如下圖所示），說(shuō)明一旦分辨不清就會(huì )出現嚴重事故，只有具備分類(lèi)知識才會(huì )避免事故的發(fā)生。繼而又以益母草為例，說(shuō)明同物異名影響植物學(xué)研究以及在國際學(xué)術(shù)交流中會(huì )遇到很多困難。最后以蘿芙木為例說(shuō)明只有具備分類(lèi)知識才能充分開(kāi)發(fā)、利用和保護植物資源。通過(guò)以上內容的補充，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，對生物分類(lèi)的.意義有了更透徹的認識。為本堂課的學(xué)習奠定了良好的基礎。
2、課的結尾，讓學(xué)生在本節學(xué)習的基礎上提出各自需要解決的問(wèn)題，如：真菌屬于植物還是動(dòng)物？冬蟲(chóng)夏草屬于哪一類(lèi)生物？中藥中的靈芝是屬于生物的哪個(gè)部分？昆蟲(chóng)的復眼與其他動(dòng)物的眼睛在視覺(jué)上有何不同？癩蛤蟆想吃天鵝肉，一句中癩蛤蟆指哪類(lèi)動(dòng)物？與蛙有何分別？龜鱉有何分別？田雞與青蛙有何分別？蜘蛛與昆蟲(chóng)有何區別？
不足之處在于學(xué)生雖然通過(guò)課堂討論，能夠利用生物的分類(lèi)等級給一些生物確定“戶(hù)口”，但對于生物的分類(lèi)等級單位門(mén)、綱、目、科、屬、種缺乏感性認識，理解上欠佳。我想通過(guò)課下開(kāi)展“校園植物掛牌”活動(dòng)，會(huì )進(jìn)一步鞏固課堂內容，取得良好的教學(xué)效果。
生物的分類(lèi)教學(xué)反思3
本節內容是八年級上冊第六單元第一章第一節《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》的第一課時(shí)，本節的主要策略是通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的方法。以下是對本節課的一些反思：
首先，本節課基于課標的基礎，合理的確立了教學(xué)目標，重難點(diǎn)得到較好體現。在教學(xué)設計上，有以下幾點(diǎn)是自己認為比較滿(mǎn)意。
1、游戲引入：
利用貼近學(xué)生生活的游戲“快速找出某本書(shū)”，讓學(xué)生親身體驗分類(lèi)的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在分類(lèi)中體會(huì )分類(lèi)的重要性以及分類(lèi)的前提條件是數量很多，然后通過(guò)生物種類(lèi)的呈現，讓學(xué)生自己感受到對于生物分類(lèi)的重要性。這個(gè)環(huán)節充分結合學(xué)生生活，不光激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在“做中學(xué)”，同時(shí)對于學(xué)生養成好將書(shū)籍分類(lèi)的'習慣也有一定幫助。
2、自主學(xué)習的應用：
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的方法，而對于所需要分類(lèi)的生物學(xué)生在七年級的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以對于所需分類(lèi)生物的特征，通過(guò)學(xué)生查閱資料的自主學(xué)習，使學(xué)生可以對前面知識查漏補缺，同時(shí)增加了前后知識的連貫性。
3、自主探究能力的培養：
在進(jìn)行分類(lèi)體系確定時(shí)，給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生用自己的分類(lèi)體系來(lái)分，同時(shí)給予肯定，并告訴學(xué)生為了增加研究成果的交流，所以我們來(lái)介紹一種被人們普遍接受的符合生物進(jìn)行的體系，這樣即使的學(xué)生有了自主探究的空間，同時(shí)也比較能接受書(shū)上提出的分類(lèi)體系。
4、發(fā)現問(wèn)題能力的培養：
在對單子葉植物和雙子葉植物的比較中，教師給出學(xué)生兩組植物的葉片和花的圖片，但不急于告訴他們區別在哪里，而是讓學(xué)生自己觀(guān)察并嘗試總結，這個(gè)發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決的過(guò)程要比教師直接告訴學(xué)生印象深刻，而且這個(gè)探索的過(guò)程對學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大提高。
5、板書(shū)設計合理：
利用圖表式板書(shū)對教學(xué)內容進(jìn)行總結梳理，和學(xué)生一起完成板書(shū)，同時(shí)通過(guò)板書(shū)呈現出了生物進(jìn)化的歷程以及分類(lèi)的標準，使學(xué)生一目了然。
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