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信息技術(shù)展評課堂中的傾聽(tīng)論文
摘要：展評課堂是基于“展評學(xué)習法”與“合作小組”延伸的新型課堂模式。有效地擺脫了傳統教學(xué)理念的束縛，提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。文章以信息技術(shù)八年級下“網(wǎng)絡(luò )旅行”為例，從"熱鬧"的信息技術(shù)展評課堂切入，思考展評課堂中“傾聽(tīng)”的重要性，以及該如何有效實(shí)施“傾聽(tīng)”。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；展評課堂；合作傾聽(tīng)
一、緣起：“熱鬧”的展評課堂
展評學(xué)習法中的教學(xué)片斷實(shí)錄：八年級上第八課“網(wǎng)絡(luò )旅行”師：請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位，對“合作探究”模塊中的旅行線(xiàn)路進(jìn)行規劃，切記你們是一個(gè)團隊出游，要多方面聽(tīng)取隊友的意見(jiàn)課堂畫(huà)面：左右同桌稍做交流后，各自低頭動(dòng)手操作，時(shí)而再交流、走動(dòng)……師：請各小組派代表詳細介紹你們小組決定的最優(yōu)路線(xiàn)，體現出選擇的“優(yōu)”處話(huà)音未落，課堂畫(huà)面：某些小組多人舉手，而某些小組左右互看后無(wú)人舉手……生1回答：我通過(guò)百度地圖搜索，決定是先坐168路到灣樓公寓再轉16路……生2補答：坐3路轉16路，168車(chē)太少了……生3回答：大葉池上車(chē)就可以了，16路車(chē)，不用換車(chē)……生4補答：大葉池很遠要走很多路……師：“安靜一下，我們來(lái)看看某小組是怎么走的”課堂畫(huà)面：低頭，自顧自操作……從以上課堂畫(huà)面中我們可以看出，這是一節生生對話(huà)極為頻繁，很是熱鬧的課堂，學(xué)生都急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，選擇“愿意聽(tīng)的發(fā)言”進(jìn)行跟進(jìn)回答，而屏蔽那些“不想聽(tīng)”的發(fā)言�！昂献餍〗M+展評”學(xué)習法構成了全新的展評課堂，這種熱鬧的課堂，使得“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”達到了高潮。然而靜下心來(lái)，仔細觀(guān)察課堂“熱鬧”的背后，卻讓人產(chǎn)生了“孤寂”。那些被主動(dòng)忽視或被動(dòng)掩蓋的回答，那些回答時(shí)沒(méi)有過(guò)程的答案，都讓學(xué)生在學(xué)習的路上產(chǎn)生“孤獨感”，究其原因還是學(xué)習者缺乏一顆傾聽(tīng)的心。沒(méi)聽(tīng)清楚前者的疑問(wèn)，沒(méi)讀懂前者的觀(guān)點(diǎn)，那些互相交錯的“熱鬧”回答，在認真傾聽(tīng)者的面前顯得空洞無(wú)力。
二、思考：展評課堂中“傾聽(tīng)”
"傾聽(tīng)"在信息技術(shù)課堂教學(xué)中顯得尤其重要，它是具體的，不是抽象。所謂“傾聽(tīng)”就是靜靜地、耐心地、仔細地聽(tīng)，而不是匆忙給出結論性判斷。傾聽(tīng)具有很強的滲透性，它貫串于教學(xué)的全過(guò)程。傾聽(tīng)顯示的是教師對學(xué)生的尊重與信任，同時(shí)折射的是教師虛懷若谷的誠摯。在傾聽(tīng)時(shí)，多數伴隨著(zhù)觀(guān)察、辨別、判斷、選擇。傾聽(tīng)不是孤立的，要伴之以觀(guān)察、思考、討論、選擇、設計等其他各種教育方式和行為；傾聽(tīng)不是單向的，而是相互的。它包括教師傾聽(tīng)學(xué)生、學(xué)生傾聽(tīng)教師、學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生；傾聽(tīng)的對象不僅僅是人，還應包括傾聽(tīng)文本與環(huán)境所表達和傳送的信息；在傾聽(tīng)之后教育決策轉換的時(shí)間和方式應是多樣的，可以是即時(shí)的，也可以是隔時(shí)的；可以是顯性的，也可以是隱性的，甚至傾聽(tīng)以后并不一定要馬上作出決策，而可以適當進(jìn)行信息等待與回饋。
三、實(shí)踐：譜一張課堂“傾聽(tīng)”的網(wǎng)
"傾聽(tīng)"可以作為一種學(xué)習目標和學(xué)習方法。讓學(xué)生有目的地去聽(tīng)，而不是別人在講時(shí)，學(xué)生只是靜坐，毫無(wú)思維，腦海中一片空白。有了目標，學(xué)生自然會(huì )靜下心來(lái)認真聽(tīng)。這樣有學(xué)周刊LEARNINGWEEKLY教學(xué)動(dòng)態(tài)目的地引導學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不僅要把別人的話(huà)聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，還要進(jìn)行簡(jiǎn)要的轉述。
(一)坦誠相見(jiàn)，完整接納
教師傾聽(tīng)學(xué)生，學(xué)生傾聽(tīng)教師，學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生，三種傾聽(tīng)關(guān)系要求“師與生”“生與生”彼此之間應發(fā)自?xún)刃牡貧g迎和接納。接納體現的是一種平等與尊重，即是生命與生命之間的平等，生命與生命之間的尊重。在這樣的平等氛圍中，傾聽(tīng)就會(huì )轉化為師與生之間，生與生之間的一種自覺(jué)行為，一種無(wú)言的默契。作為教師，在課堂中我們給予學(xué)生更多的自我表達的機會(huì )，允許學(xué)生有不同的看法和意見(jiàn)。作為學(xué)生則應該給同學(xué)更多鼓勵，耐心地聽(tīng)取那些不是很連貫，不是很完美的表述并給以幫助，使其更加完善。
(二)知無(wú)不言，“不懂”直言
信息技術(shù)課堂需要學(xué)生具備較強的動(dòng)手能力，因此學(xué)生中的兩極分化也較為嚴重，而通過(guò)小組合作式學(xué)習將“優(yōu)秀資源共享”，讓“知”者“擅”言，讓“不懂”者敢于直言，是“傾聽(tīng)”關(guān)系中最重要的部分。知者擅言，要求學(xué)優(yōu)生具備較好的表達能力，不是自己懂就夠了，如何清晰地表達自己的“知”，讓資源得以共享，也能讓“知者”通過(guò)表達重審自己操作中的不足，或從表述中獲得新的觀(guān)點(diǎn)�！安欢闭邉t更要敢于直言自己的不懂，俗話(huà)說(shuō)“知之為知之，不知為不知”，而從上面的課堂實(shí)錄中我們也發(fā)現，在發(fā)言的大都是懂的學(xué)生，而那些“失敗的發(fā)言”往往是被忽略的，可那才是大多不懂者真正急待解決的問(wèn)題，那些失敗的，幼稚的發(fā)言卻是莫大勇氣的凝聚。
(三)"望、聞、問(wèn)、切"，適時(shí)調控
在信息技術(shù)展評課堂教學(xué)中，我們每個(gè)成員既是醫生也是病人，我們要把“望、聞、問(wèn)、切”有效地結合起來(lái)，通過(guò)“望”同學(xué)的表情、行為和操作，“聞”同學(xué)的發(fā)言，“問(wèn)”同學(xué)思維的緣由，同時(shí)結合思考、判斷、甄別等方式，去尋找彼此思維中的閃光點(diǎn)與存在的瑕疵。教師則可通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”找尋最佳“切”入點(diǎn)，抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行適當點(diǎn)撥、引領(lǐng)，從而有效地調控教學(xué)。多年教學(xué)實(shí)踐告訴我們，信息技術(shù)課堂不是簡(jiǎn)單的信息輸入輸出，而是具有很強動(dòng)態(tài)生成的課堂。生成性的課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的“傾聽(tīng)”觀(guān)察學(xué)生的表情、神態(tài)和語(yǔ)言，及時(shí)反饋學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題的思考與理解的程度。一旦學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)出現偏差，不只是由教師直接加以糾正，可通過(guò)合作小組內部引領(lǐng)，組間引領(lǐng)相互探究問(wèn)題所在。
參考文獻：
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[3]姚明遠.教學(xué)中的“傾聽(tīng)”感悟[J].教育教學(xué)論壇，2011（6）.
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