翻轉課堂在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應用論文

翻轉課堂在中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的應用論文

　　摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，以教師講授為主體的傳統課堂教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足現今課堂教學(xué)需求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，而以學(xué)生為主體的翻轉課堂這一新型課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項目的學(xué)習，共同討論解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。本文以翻轉課堂在中職學(xué)�！缎畔⒓夹g(shù)》課程中的應用為例，通過(guò)介紹翻轉課堂在中職學(xué)�！缎畔⒓夹g(shù)》教學(xué)中的比較優(yōu)勢及其在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中廣泛應用的方法，以期提高中職學(xué)校的《信息技術(shù)》課程教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；中職學(xué)校；信息技術(shù)教學(xué)

　　《信息技術(shù)》是一門(mén)實(shí)際操作重于理論知識的學(xué)科。因此，《信息技術(shù)》課程的授課方式與其它科目相比差別較大。傳統的以教材為核心，先講后練的授課方式，缺少計算機的實(shí)際操作及學(xué)生的反饋難以達到信息技術(shù)教育的目的。中職學(xué)校的教學(xué)要根據學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，貼近學(xué)生的具體需求，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和處理問(wèn)題的能力。因此，翻轉課堂這一教學(xué)模式可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，尤其在《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，可以得到很好的應用。

　　一、翻轉課堂的內涵

　　翻轉課堂的內涵是將傳統的以教師為絕對學(xué)習決定權的課堂教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習決定權的課堂教學(xué)模式。通過(guò)調整課堂課內的教學(xué)方法和課外學(xué)生自學(xué)的水平達到實(shí)現教學(xué)目標的目的。課堂上教學(xué)方法的改變主要采用大量視頻與知識融合的方式，方便學(xué)生在課下對知識的復習與鞏固。加強課堂互動(dòng)性，增加教師與學(xué)生在知識上的交流，從而獲得更好的教學(xué)效果。

　　二、翻轉課堂的比較優(yōu)勢

　　翻轉課堂相較于傳統課堂而言加入了多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使翻轉課堂具有多種技術(shù)手段。在信息技術(shù)課堂上運用翻轉課堂模式，使學(xué)生在進(jìn)行課前知識預習的情況下將難以理解的問(wèn)題與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，加深了對知識的印象，同時(shí)對操作性強的信息技術(shù)課程教學(xué)利用翻轉課堂模式可以達到更為明顯的學(xué)習效果。以上教學(xué)模式的使用，教學(xué)時(shí)間、空間的突破，學(xué)生自主意識的提高是傳統課堂單純引進(jìn)高科技設備所不能比擬的。

　　三、翻轉課堂在中職學(xué)�！缎畔⒓夹g(shù)》教學(xué)中的應用

　　《信息技術(shù)》課程教學(xué)在翻轉課堂這一新的教學(xué)模式下采用“先學(xué)后教”的模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，改變學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)習效果。結合中職《信息技術(shù)》課程的特點(diǎn)，筆者將翻轉課堂在《信息技術(shù)》課程中的應用分為課前、課中和課后三個(gè)過(guò)程。下面結合中職《信息技術(shù)》課程中的文字處理軟件word2010應用為例，具體談?wù)劮�轉課堂在制作《我們的校園》電子板報中的應用。

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　1、教師將制作好的《我們的校園》電子板報圖片和相關(guān)素材，上傳至班級QQ群或微信群展示。

　　2、根據學(xué)生的實(shí)際情況，課前建立學(xué)習小組，分解學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組分配特定的課程任務(wù)。讓學(xué)生用手機或相機拍攝校園建筑、校園風(fēng)景、校園人物等等，自己尋找圖片素材并將拍攝到的照片全部上傳至班級QQ群或微信群共享。

　　3、教師可利用CamtasiaStudio錄屏軟件將電子板報《我們的校園》制作過(guò)程錄制成視頻和音頻，準備好教學(xué)資源，并放到班級QQ群或微信群，先由學(xué)生自學(xué)。

　　4、教師通過(guò)對學(xué)生社交軟件的使用狀況進(jìn)行課前調查，利用學(xué)生日常的社交軟件進(jìn)行信息技術(shù)課程的滲入。通過(guò)課前準備，學(xué)生自己拍攝照片，自己提前觀(guān)看視頻，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，提高了中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主意識下主動(dòng)參與學(xué)習，達到了翻轉課堂的教學(xué)目的。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)

　　在課程教學(xué)中，提出本節課的教學(xué)任務(wù)，電子板報制作牽涉到word文字處理軟件中的文字錄入、圖片插入、文本框插入、藝術(shù)字插入等操作，內容多而雜，通過(guò)重復演示，學(xué)生實(shí)際操作，可以讓學(xué)生將這部分知識點(diǎn)很好的掌握。先由學(xué)生自己根據拍攝的照片，DIY制作有自己風(fēng)格的電子板報《我們的校園》，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作。在制作的過(guò)程中，教師盡量把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生提問(wèn)，小組討論，解決不了的問(wèn)題可由教師現場(chǎng)答疑。在一些共性問(wèn)題上，出現問(wèn)題最多的地方，可以通過(guò)視頻慢放、反復播放等手段，讓學(xué)生看完后再實(shí)際操作，直到讓學(xué)生掌握為止。在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用翻轉課堂以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，教師扮演“引導者”和“答疑者”的角色，增加提問(wèn)和互動(dòng)的頻率，調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習熱情，引導學(xué)生相互討論、積極參與、互相幫助共同達到增長(cháng)知識的目的。

　�。ㄈ�）課后評價(jià)

　　課堂教學(xué)結束后，教師收集學(xué)生制作的電子板報作品，然后在每張電子板報作品上作出有效的評價(jià)。針對其有特色、有創(chuàng )意的作品，發(fā)布到班級QQ群或微信群進(jìn)行展示，增強學(xué)生的自信心，突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生在課后對計算機基礎知識學(xué)習的討論度，進(jìn)一步提高學(xué)生對計算機基礎知識學(xué)習的興趣。

　　四、結語(yǔ)

　　翻轉課堂的優(yōu)勢體現在課堂教學(xué)的方方面面，教師應該進(jìn)一步增強學(xué)生的在課堂的主體地位，在制定教學(xué)計劃時(shí)進(jìn)一步凸顯學(xué)生對知識的反應和接受程度，全面考慮學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的需求，可以通過(guò)視頻、音頻、圖片等諸多方式拆分每一頁(yè)、每一章節的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用視頻多次重復計算機上機操作過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握重難點(diǎn)和操作過(guò)程，使翻轉課堂在中職學(xué)校的信息技術(shù)課堂上展現其應有的水平，發(fā)揮其固有的作用。

　　參考文獻：

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