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英國高校服裝設計的教學(xué)模式分析論文
�。�摘要］本文以英國南安普頓大學(xué)為例，分析英國高校服裝設計專(zhuān)業(yè)課程設置的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及對我國高校服裝設計教育的借鑒，探尋我國高校服裝設計教育的不足，取人之長(cháng)補己之短，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
�。�關(guān)鍵詞］英國;服裝設計;課程設置;評分體系
英國教育在世界享有盛譽(yù)，文化悠久，底蘊深厚，吸引了各國的莘莘學(xué)子們。筆者曾在其世界百強大學(xué)之一的南安普頓大學(xué)攻讀服裝設計專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，畢業(yè)后在倫敦從事了兩年專(zhuān)業(yè)工作，親身體驗了其嚴謹的學(xué)風(fēng)行之有效的課程設置。他們在教學(xué)安排、評分標準及作業(yè)完成度等方面采用開(kāi)放式、引導式教學(xué)模式。每一課程階段環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，形成一個(gè)全面、立體的教學(xué)體系，受益頗多。通過(guò)對比發(fā)現，這與國內服裝設計只看中結果的教育理念有很大區別�；诖�，筆者以南安普頓大學(xué)為例，對英國高校的服裝設計教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行分析借鑒。
1課程設置和教學(xué)活動(dòng)緊密結合相輔相成
英國的研究生課程為期一年。南安將其分為三個(gè)階段。第一段：9~12月為初級階段。完成一個(gè)為倫敦本土設計師品牌開(kāi)發(fā)系列新品的項目，包括市場(chǎng)調研、靈感收集、設計推演、設計稿繪制、成衣制作。第二段：次年1~4月為中級階段。以自己興趣為出發(fā)點(diǎn)，確定靈感來(lái)源的獨立項目，包含靈感調研、整合調研資料、系列作品設計、效果圖繪制。第三段：5~9月是最終的畢業(yè)設計階段。包含調研、設計師案例分析、靈感進(jìn)化、3D實(shí)驗、效果圖繪制、樣衣制作、成衣制作。上面每個(gè)階段都是一個(gè)完整的設計過(guò)程。同時(shí)，看似獨立的三個(gè)階段實(shí)則相互交融，構成前后呼應密切相關(guān)的教學(xué)進(jìn)程。用循序漸進(jìn)的方式引導學(xué)生以市場(chǎng)為切入點(diǎn)，學(xué)會(huì )在某個(gè)品牌定位下進(jìn)行設計，保持自我并忠于品牌，規范設計思路。用開(kāi)放式的理念鼓勵學(xué)生挖掘自己的興趣和風(fēng)格，在深入探索的過(guò)程中啟發(fā)創(chuàng )造思維，提升實(shí)踐技能�；谇皟蓚�(gè)階段的訓練使學(xué)生最終呈現出既結合市場(chǎng)需求又充滿(mǎn)個(gè)人色彩的畢業(yè)設計作品。在這一年中，除完成三個(gè)階段的設計項目之外，還要學(xué)習兩門(mén)理論課并完成兩篇8000字和15000字的學(xué)術(shù)論文。其中一門(mén)課是關(guān)于調研技巧的方法指導課，一門(mén)課是專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論選修課。二者分別開(kāi)設于第一和第二個(gè)階段，服務(wù)于相對應的設計項目并且在邏輯上逐級遞進(jìn)。譬如，為倫敦本土設計師品牌開(kāi)發(fā)系列新品的過(guò)程涉及到市場(chǎng)調研、品牌調研、靈感調研，而調研技巧課正好為撰寫(xiě)調研報告提供支持。這種理論與實(shí)踐相結合的課程設置為學(xué)生提供了一個(gè)相對完整的研究氛圍，讓抽象的靈感進(jìn)化有據可循，也為調研所得轉化成設計作品提供實(shí)踐支持。而我國服裝設計教育在這方面存在斷層。設計課程單講設計，包含服裝色彩、服裝材料學(xué)、男裝設計、女裝設計、服飾設計等；結構工藝課講授結構制版和成衣制作方面的知識并配合相應的實(shí)踐操作，包含外套、西裝等服裝基本款的打版和制作。但每一門(mén)課程之間沒(méi)有聯(lián)系。這就導致學(xué)生即便學(xué)習了所有課程依然不知道如何將自己的設計完整地轉化為成衣。為設計而設計，為制作而制作，雖設計優(yōu)美，工藝精細，卻難以將二者有機結合而制作出一件完美的成衣。又比如，學(xué)生在制作襯衫的過(guò)程中很想使之呈現出更豐富的結構，但結構課卻只講授基本款襯衫的制版，而沒(méi)有安排能讓他們更加大膽發(fā)揮的有關(guān)項目。這些問(wèn)題都是課程安排的不連貫所致［1］。
2評分標準詳細系統以便綜合監測
學(xué)生操作的每一個(gè)項目都會(huì )有兩份反饋單。一份是導師意見(jiàn)表，一至兩星期一次。這是教師的指導小結，從值得發(fā)揚的優(yōu)勢、有待提高的弱項、需獲得或強化的技能等幾個(gè)方面提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。另一份是結課成績(jì)，包含知識理解力、認知思考技能、創(chuàng )意轉化技能三個(gè)方面。評分標準分為四級：100～70分為“卓越”，69～60分“優(yōu)秀”，59～50分“合格”，49～0分“不合格”。每一方面有一個(gè)評分，以三方面的平均分作為總評成績(jì)。只有在全部項目的最終評分都超過(guò)50%的情況下，才可以被授予學(xué)位。這一評分體系體現了英國服裝教育重在過(guò)程的特點(diǎn)，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習階段對自己的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，能夠充分發(fā)揮特長(cháng)并及時(shí)改正不足，明確地知道下一步該做什么怎么做。在這個(gè)過(guò)程，導師可以隨時(shí)跟進(jìn)每個(gè)學(xué)生的情況，深入引導，因材施教，有的放矢地解決問(wèn)題，形成師生的良性互動(dòng)。由此，這套理論課程和實(shí)踐環(huán)節相結合的綜合評分標準能很好地幫助學(xué)生多元發(fā)展，使理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。我國高校服裝設計專(zhuān)業(yè)的評分標準相對簡(jiǎn)單。以設計課程為例，通常來(lái)說(shuō)，總成績(jì)由平時(shí)作業(yè)和期末考試兩方面構成，而二者的考核內容都是一組或一個(gè)系列時(shí)裝畫(huà)設計稿。這就造成了學(xué)生對自己的長(cháng)處和不足認識不清，或是為了取得高分只訓練單一的考試內容而忽略專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展［2］。
3注重作品的設計過(guò)程
以畢業(yè)設計項目為例，為期10周，內容是從一個(gè)自己確立的靈感出發(fā)，最終完成一個(gè)系列成衣的制作。需要包含調研、設計師案例分析、靈感進(jìn)化、3D實(shí)驗、效果圖繪制、樣衣制作、成衣制作。第一次上課，導師會(huì )發(fā)給學(xué)生一份任務(wù)書(shū)，上面列出作業(yè)要求和每個(gè)環(huán)節的截止日期。隨后的每周，導師會(huì )根據學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行一對一輔導，主要是監督進(jìn)度和把握設計思路。前兩周為調研階段。學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館、建筑、自然界等來(lái)源收集靈感素材，然后完成一本調研手冊，把調研中形成的的照片、手繪、文字、面料、立體實(shí)物等通過(guò)拼貼、并置、速寫(xiě)的形式呈現出來(lái)。它們記錄著(zhù)你的思考和你眼里的世界，是設計稿形成之初的思想軌跡，也是一個(gè)理清思路回歸自我的過(guò)程，這對于激發(fā)靈感確定主題以及在設計的過(guò)程中開(kāi)啟新的方向等均有很大幫助。接下來(lái)的四個(gè)星期是設計階段，需要對收集到的素材進(jìn)行拓展和深入并最終形成服裝設計稿。這是服裝設計中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，也是使抽象的靈感演變?yōu)榫呦蟮姆b設計作品的重要步驟。正如約翰加里阿諾所說(shuō)：“在一個(gè)系列中講故事是十分美妙的事情。但是你永遠不要忘記，除了那些奇思妙想之外，它終歸是與服裝有關(guān)的事情”［3］。這個(gè)環(huán)節的作業(yè)是一本靈感推演手繪本和兩百張設計稿。學(xué)生可以運用3D實(shí)驗的方法，在人臺上進(jìn)行立體造型，在紙上的人體模板通過(guò)拼貼和并置嘗試面料、顏色、款式的不同組合方式，或根據一些圖片的機理、色彩、廓形的提示直接手繪設計草圖。它們記錄著(zhù)設計作品從概念到設計圖的全過(guò)程。每一處概念的細微變化以及它產(chǎn)生的原因都有據可查。最后四周是成衣制作階段。先根據設計稿用坯布制作樣衣，用立體裁剪和平面紙樣的方式相結合，在制作和試穿的過(guò)程中改進(jìn)結構上的不足，使之從抽象的設計圖抽離出來(lái)，還原服裝的本質(zhì)，變成兼具實(shí)用、舒適、美觀(guān)的衣服。然后根據最終紙樣，用真實(shí)面料制作成衣。以上是英國高校服裝設計教學(xué)的完整過(guò)程。我們國內這方面做得還很不足。設計作業(yè)普遍是數量多但形式單一的效果圖，并沒(méi)有從靈感來(lái)源到設計稿形成的完整推演和進(jìn)化。這是設計過(guò)程的嚴重缺失，難免會(huì )造成學(xué)生思路不夠清晰完整，對設計脈絡(luò )整體把握不足，容易斷章取義，從而導致設計作品不扎實(shí)的問(wèn)題［4］。隨著(zhù)侯賽因卡拉揚、約翰加里阿諾、薇薇安韋斯特伍德等英國本土服裝設計大師越來(lái)越多地活躍在國際時(shí)裝舞臺，英國的服裝教育更加受到國際關(guān)注。分析研究其優(yōu)勢和經(jīng)驗，對改進(jìn)我們的教學(xué)方法，深化課程改革以及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展具有重要意義。
參考文獻
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�。�2］楊笑冰.基于創(chuàng )業(yè)能力培養的高校服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（1）：76-77.
�。�3］西蒙希弗瑞特.時(shí)裝設計元素：調研與設計［M］.袁燕，肖紅，譯.北京：中國紡織出版社，2009.
�。�4］閆紅芹，儲長(cháng)流.借鑒美國高校課堂教學(xué)模式改革《紡紗質(zhì)量控制》課程的探討——以美國UB服裝設計與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2017，（1）：70-72.
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