多媒體教學(xué)效益論文

多媒體教學(xué)效益論文

　　1利用多媒體直觀(guān)呈現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣

　　心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童是用形象進(jìn)行思維的，并通過(guò)直觀(guān)的事物進(jìn)行概括與歸納。這就需要我們小學(xué)生的認知特征開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)，而多媒體技術(shù)的運用增添了數學(xué)教學(xué)的直觀(guān)性，是傳統教學(xué)方法無(wú)法比擬的，在教學(xué)中發(fā)揮巨大的直觀(guān)呈現作用。例如：在教學(xué)“圓柱的側面積和表面積”時(shí)，就開(kāi)展了直觀(guān)教學(xué)。通過(guò)制作多媒體課件，直觀(guān)的展示圓柱的表面積與側面積。然后提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)圓柱的面積是多少平方米？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨立思考。接著(zhù)，通過(guò)觀(guān)看多媒體課件開(kāi)展新知學(xué)習，從屏幕中清晰地認識到圓柱展開(kāi)后就得到一個(gè)長(cháng)方形。最后，要求學(xué)生課后在家中找一個(gè)有側面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，連檢驗剪開(kāi)的圓柱的側面積是否也是長(cháng)方形。要求學(xué)生把自己剪開(kāi)的包裝紙帶到學(xué)校，在課堂上進(jìn)行討論交流。同時(shí)，在這一過(guò)程中把本來(lái)靜態(tài)的圓柱側面積知識變成了動(dòng)態(tài)的知識。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，多媒體直觀(guān)呈現起到激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習興趣，而且通過(guò)操作活動(dòng)培養了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　2利用多媒體再現知識，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習

　　眾所周知，多媒體技術(shù)具有強大的再現功能，這是傳統教學(xué)手段無(wú)法取得的效果。如在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)多媒體展示數學(xué)知識，將教學(xué)內容中那些重要的知識輕松清晰的展示出來(lái)，從而讓學(xué)生在自主探究中獲得屬于自我的認知�；�于此，教學(xué)過(guò)程中，我們教師要盡可能的將多媒體運用到數學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節。通過(guò)知識再現，來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習。例如：在教學(xué)“認識角”時(shí)，在新課開(kāi)始時(shí)，借助多媒體，為學(xué)生展示精美的圖片，然后給學(xué)生出示問(wèn)題。如“生活中那些地方有‘角’？”“沒(méi)有‘角’的世界會(huì )是什么樣子的呢？”同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以針對教學(xué)內容，通過(guò)多媒體將身邊那些學(xué)生熟悉的建筑呈現給學(xué)生，讓學(xué)生體驗生活中不同的地方，不同的角度帶來(lái)不一樣的建筑魅力。再如：在教學(xué)“混合運算”時(shí)，混合運算教學(xué)中的“先乘除后加減”等原則是學(xué)生學(xué)習起來(lái)較為困難的內容，教師借助多媒體手段，為學(xué)生展示生動(dòng)形象的視頻，學(xué)生則可在輕松的氛圍中理解這一原則。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，當遇到難點(diǎn)知識時(shí)微視頻呈現生動(dòng)形象的知識可以營(yíng)造輕松的氛圍，從而有利于學(xué)生的學(xué)習。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的數學(xué)知識再現，有利于學(xué)生的理解與吸收。

　　3利用多媒體動(dòng)畫(huà)功能，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

　　數學(xué)知識是靜態(tài)的，不利于學(xué)生的直觀(guān)理解。然而，多媒體技術(shù)的出現改變了知識的呈現方式。將那些原本靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，在豐富的多維感知中提高學(xué)生的認知。例如：在教學(xué)《梯形的面積計算》時(shí)，因為這一課的知識點(diǎn)多，涉及到長(cháng)方形、三角形與平行四邊形的面積計算。在推導梯形面積計算公式時(shí)，教師借助多媒體動(dòng)畫(huà)。將梯形的定義、底和高等知識糅合在一起，井然有序的展示給學(xué)生。再加上教師的講述，從而幫助學(xué)生切實(shí)的理解梯形的概念與體征。值得注意的是，使用微課一般只涉及課時(shí)內容的基本知識點(diǎn)。所以，教師在設計微視頻時(shí)，既要兼顧啟發(fā)學(xué)生的思維，還要契合學(xué)生的理解和接受水平。這樣學(xué)生才能在領(lǐng)會(huì )知識的過(guò)程中，升華自我感悟。例如：在教學(xué)《連等問(wèn)題》時(shí)，我就利用微課設計了“從簡(jiǎn)單問(wèn)題想起”的思維路徑，引領(lǐng)學(xué)生從“四個(gè)數的連等問(wèn)題”開(kāi)始，歷經(jīng)“六個(gè)數的連等問(wèn)題”“八個(gè)數的連等問(wèn)題”，最后解決“十個(gè)數的連等問(wèn)題”。學(xué)生學(xué)習起來(lái)輕松自然，還讓熟悉課堂豐富多彩，學(xué)生學(xué)習起來(lái)快樂(lè )，形成了持久的記憶，促進(jìn)學(xué)生的理解。

　　4利用多媒體強化教學(xué)，加深對所學(xué)知識的理解

　　作為一種嶄新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)讓數學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)環(huán)節中凸顯它在教學(xué)中的作用。我們知道，只有加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解才能讓小學(xué)生從學(xué)科的內在規律出發(fā)，逐漸地形成為有序的學(xué)習方法。這就需要我們利用多媒體來(lái)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而讓多媒體技術(shù)發(fā)揮它的強化功能。例如：在學(xué)習《長(cháng)度單位》時(shí)，通過(guò)多媒體課件把很多長(cháng)度單位（國際制）展示在大屏幕上。接著(zhù)，在教師的引領(lǐng)下簡(jiǎn)要地把長(cháng)度單位的概念、分類(lèi)以及公式等內容展示后。要求學(xué)生把自己的鉛筆作為長(cháng)度單位與展示的對象進(jìn)行長(cháng)短比較。最后，教師與學(xué)生一起對練習題進(jìn)行強化訓練。通過(guò)這樣的練習后及時(shí)的反饋情況，并且及時(shí)的指出學(xué)生對這節課內容的掌握情況進(jìn)行總結。在有條件的情況下，教師可以課前準備一些測量工具與學(xué)生一起測量課桌的長(cháng)、寬、高，以及教室的長(cháng)度、寬度、高度等。通過(guò)這樣的強化，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生對所學(xué)知識形成了深刻的印象，促進(jìn)了學(xué)生對新知的理解。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，未來(lái)的社會(huì )需要科技型的高素質(zhì)人才。這就要求我們需要探討多媒體技術(shù)下的教學(xué)方式，不斷改變傳統教學(xué)模式中的一些落后方式。從目前多媒體技術(shù)的使用情況來(lái)看，它可謂具有其它手段無(wú)可比擬的作用。因此，我們小學(xué)數學(xué)老師要不斷探索，勇于實(shí)踐，改進(jìn)和優(yōu)化多媒體運用技術(shù)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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