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信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合論文
【摘要】新教改推進(jìn)以來(lái)，初中語(yǔ)文教師以課堂為陣地，積極探索各類(lèi)符合新教改要求的初中語(yǔ)文教學(xué)改革方式，以期能改變長(cháng)期以來(lái)教學(xué)中存在的語(yǔ)文教學(xué)內容被肢解的問(wèn)題，繼而達成語(yǔ)文課程教改所提出的系統性、整體性提升學(xué)生語(yǔ)文素養的目標。文中從信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合的層面入手，探討初中語(yǔ)文信息化教學(xué)的構建策略。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中語(yǔ)文教學(xué);深度融合
語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合型特征要求初中語(yǔ)文教育需要具有系統性和整合性的視野，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)重點(diǎn)的普及和推動(dòng)，使初中語(yǔ)文課程教改中的知識獲取、傳播、創(chuàng )造、存在方式出現了新的變化，這也為社會(huì )語(yǔ)文生活的全新改變，以及信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科的深度融合提供了新的機遇。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革中信息技術(shù)應用中存在的問(wèn)題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語(yǔ)文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過(guò)程是個(gè)漫長(cháng)而長(cháng)期的過(guò)程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的�，F階段的初中語(yǔ)文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能的培養，但是此種教學(xué)方式會(huì )人為的割裂初中語(yǔ)文教學(xué)的系統性。初中語(yǔ)文教學(xué)以知識點(diǎn)的訓練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jì)作為評價(jià)方式的當前教學(xué)環(huán)境中，更容易導致初中語(yǔ)文教學(xué)知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學(xué)生最近發(fā)展區的活動(dòng)，不能引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語(yǔ)文素養。
2、基于教學(xué)方式單一的核心素養難以成型。語(yǔ)文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來(lái)考察語(yǔ)文課程時(shí)，當前的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養無(wú)法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習、問(wèn)答、分析、傳授等為主，導致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )語(yǔ)文生活割裂，繼而導致學(xué)生的學(xué)習方式僵化，學(xué)習負擔加劇。
二、初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式
1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據構建學(xué)習者中心環(huán)境。初中語(yǔ)文教學(xué)為豐富教材內容，可通過(guò)構建符合課程需求的數字環(huán)境，來(lái)為學(xué)生提供教師所期望的數字資料�？紤]到初中語(yǔ)文的工具性和人文性特征，在數字環(huán)境構建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來(lái)輔助課堂教學(xué)。在傳統教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設計大都為支持教師而設立的，教學(xué)內容基本圍繞課程大綱來(lái)運作。隨著(zhù)信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應用來(lái)完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰略思維，完成初中語(yǔ)文學(xué)科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，以技術(shù)打通語(yǔ)文學(xué)習巨大信息源通道的輔助條件。
2、明確教學(xué)目標，統整教學(xué)資源。語(yǔ)文學(xué)習的目標在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優(yōu)秀文化來(lái)提升自己的素養，因此在初中語(yǔ)文信息化教學(xué)模式的過(guò)程中，為進(jìn)一步深化初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合力，建議在數字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心價(jià)值和素養的融合要求，努力體現語(yǔ)文綜合型和實(shí)踐性特征，融合情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識與能力三維目標。借助現代信息技術(shù)，整合語(yǔ)文學(xué)習資源時(shí)，可從促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)，將學(xué)生的文化生活和語(yǔ)文教材等的共同點(diǎn)作為課程資源，設計教學(xué)活動(dòng)，比如小說(shuō)單元可結合課外閱讀小說(shuō)的內容，構建評小說(shuō)、讀小說(shuō)、演小說(shuō)以及寫(xiě)小說(shuō)的大單元學(xué)習活動(dòng)體驗，充分發(fā)揮學(xué)生構建新知識的能力。數字化教學(xué)環(huán)境可打破課堂空間，在信息化教學(xué)的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語(yǔ)文學(xué)習共同體�；谏鐣�(huì )結構來(lái)推動(dòng)實(shí)踐共同體和學(xué)習共同體中的成員完成生活和學(xué)習的無(wú)痕連接。比如組織學(xué)生使用“維基百科”，創(chuàng )建學(xué)校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學(xué)習—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導圖等，輔助學(xué)生結合自身學(xué)習習慣，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的語(yǔ)文自主交互學(xué)習。綜上所述，文中以整合視野為前提，構建初中語(yǔ)文數字技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自學(xué)中心環(huán)境，在提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性的活動(dòng)主線(xiàn)下，探索初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式及途徑，繼而在數字化環(huán)境下，設立系統性的語(yǔ)文整合教學(xué)體系。就信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合而言，可從學(xué)生的學(xué)習階段性特征和表現、水平等入手，以信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習活動(dòng)需求作為主線(xiàn)，以一定學(xué)習階段作為基本單位，進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)內容的整合，借此來(lái)整體性提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
參考文獻
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