多媒體教學(xué)與粉筆的融合論文

多媒體教學(xué)與粉筆的融合論文

　　粉筆教學(xué)是最古老的傳統教學(xué)手段，可以將其形象地描述為“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的授課方式。而多媒體教學(xué)是一種集文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種信息于一體的現代教學(xué)手段。兩種教學(xué)方法的最大不同在于教師與學(xué)生課堂上交流的載體，粉筆教學(xué)的載體是教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的板書(shū)，而多媒體教學(xué)則是以課前教師制作好的ppt或課件為載體的。兩種教學(xué)方法具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如何將這兩種教學(xué)方法完美融合到現代教學(xué)中，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，相互補充，是一個(gè)值得研究的課題。本文首先闡述了多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，然后結合混凝土結構設計原理課程，探討了這兩種教學(xué)方法的融合應用。

　　一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┯兄�于完成教學(xué)內容，加寬學(xué)生知識面

　　現代教育和社會(huì )需求要求學(xué)生具有寬廣的知識面，這就必然使得課程設置數量增加，但是全部課程的總課時(shí)是基本不變的，因此每門(mén)課程的課時(shí)數量就要相應減少。如何在壓縮的課堂時(shí)間內完成教學(xué)大綱規定的相同教學(xué)內容，就成為了新形勢下教學(xué)需要解決的一個(gè)難題。針對這種問(wèn)題，有些教師會(huì )因時(shí)間緊、內容多，怕完不成教學(xué)任務(wù)就采用“滿(mǎn)堂灌”的方法，甚至增添課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，既違背了教學(xué)常規，又增加了學(xué)生的負擔，得不償失。多媒體教學(xué)反映的課程內容信息量大，可節省板書(shū)時(shí)間，因此利用多媒體輔助教學(xué)可以有效解決這方面的困難。而且可將更多的相關(guān)資料、方法等融人到多媒體教學(xué)中，進(jìn)一步加寬學(xué)生知識面。

　�。ǘ�）具有準確的圖像表達和演示功能

　　多媒體教學(xué)使用的圖像或制作的圖示清晰、準確、規范，便于演示。特別是在教師需要攜帶大量掛圖、圖片以及內容比較抽象、不易描述的課堂上，可以獲得相當理想的效果。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人類(lèi)接受知識時(shí)是由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種渠道獲得的，其中視覺(jué)占有最重要的位置，聽(tīng)覺(jué)其次。多媒體教學(xué)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的表達方面都有極其明顯的優(yōu)勢，所以合理地使用多媒體教學(xué)，往往可得事半功倍的效果。演示是多媒體教學(xué)的特有功能，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示事物的發(fā)展過(guò)程或現象的演變過(guò)程，使得認知更形象、生動(dòng)。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生上課積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的上課積極性。在這一方面多媒體具有較好的優(yōu)越性，其表達形象生動(dòng)，可以采用文字、圖形、聲音、影視剪輯、動(dòng)畫(huà)等多種交流媒介來(lái)反映基本的理論、知識、技術(shù)和方法等，且可以根據學(xué)生身心特點(diǎn)，妙設學(xué)生樂(lè )于接受的情境，激發(fā)學(xué)生內在的求知欲、好奇心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識。此外，還可利用電腦的交互功能，采用人機對話(huà)形式，對教學(xué)內容進(jìn)行考核，甚至可以圍繞教學(xué)內容，設計一些簡(jiǎn)單有趣的游戲，讓學(xué)生運用所學(xué)到的知識努力達到目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使寓教于樂(lè )落到實(shí)處。

　�。ㄋ模┯兄�于減輕教師的教學(xué)工作量，提高教師的工作效率

　　教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，這個(gè)過(guò)程耗費了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò )信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑，可以在很短的時(shí)間內通過(guò)下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課時(shí)間。隨著(zhù)計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，原本由教師承擔的部分職能，如出題、評定等，可實(shí)現由計算機軟件來(lái)完成，從而減輕了教師的負擔。多媒體教學(xué)可大大減輕了教師上課時(shí)書(shū)寫(xiě)、陳述資料等的工作量，而多媒體課件可以根據課程的發(fā)展需要，很容易進(jìn)行適當修改，提高了教師的工作效率。

　　二、粉筆教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬�為教師提供了彰顯個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的平臺

　　教師的教學(xué)活動(dòng)是融傳授知識和育人于一體的一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，合理使用板書(shū)，可收到事半功倍的效果。不同的教師，其教學(xué)板書(shū)的特點(diǎn)也不相同。好的板書(shū)，能體現和彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。教師用一手漂亮的粉筆字，寫(xiě)出規范、科學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習、提高學(xué)生記憶力的板書(shū)來(lái)，既展示了個(gè)人的教學(xué)才能，同時(shí)又會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴與尊重。當學(xué)生喜歡某教師的教學(xué)風(fēng)格后，也就標志著(zhù)他喜歡上了這位教師所講述的課程。這樣為老師進(jìn)人學(xué)生內心世界創(chuàng )造了有利條件，師生間的隔閡也就相應地減少了，進(jìn)而有利于教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

　�。ǘ�）有利于學(xué)生集中精力，抓住學(xué)習重點(diǎn)

　　教師有著(zhù)過(guò)硬的粉筆板書(shū)功夫，高超的版面設計技能，寫(xiě)出的板書(shū)，讓學(xué)生賞心悅目，自然就會(huì )吸引學(xué)生的注意力。傳統的粉筆教學(xué)模式，上課內容相對來(lái)講比較集中，板書(shū)雖不像多媒體教學(xué)那樣多姿多彩，色彩紛呈，但黑板上簡(jiǎn)潔的板書(shū)，加上老師臨時(shí)所標記的作為重點(diǎn)強調的圈點(diǎn)、劃線(xiàn)等符號，非常有助于學(xué)生提高上課注意力；且板書(shū)受黑板大小限制，一般提綱摯領(lǐng)，突出教材的精華，上課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白、記得扼要、學(xué)得精當，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，粉筆教學(xué)更容易把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，更容易讓學(xué)生跟上老師的上課節奏。

　�。ㄈ�）板書(shū)書(shū)寫(xiě)靈活互動(dòng)，有利于捕捉課堂閃現的靈感

　　多媒體課件內容相對固定，上課時(shí)不方便更改，而樸素簡(jiǎn)便的板書(shū)書(shū)寫(xiě)靈活，教師可以根據課堂教學(xué)的實(shí)際需要，及時(shí)調整自己原有的課前預設方案。黑板板書(shū)即時(shí)性強，隨寫(xiě)隨看，內容還可以方便地增刪，容易和學(xué)生形成互動(dòng)，例如發(fā)現學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的地方，可以增加板書(shū)做進(jìn)一步解釋。上課時(shí)，教師有時(shí)會(huì )有突如其來(lái)的靈感（這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處），可以隨時(shí)通過(guò)板書(shū)貫徹到課堂教學(xué)內容當中，如此一來(lái)，教學(xué)藝術(shù)感增強了，學(xué)生學(xué)習興趣提升了，老師也能避免一些教學(xué)遺憾。

　�。ㄋ模┓酃P板書(shū)有益于學(xué)生身心發(fā)展，提高審美能力

　　多媒體的教學(xué)內容往往投影在屏幕上，需要在比較暗的教室中才能看清楚，而教室比較黑暗，容易造成學(xué)生疲勞，且多媒體幻燈片的字體顏色和屏幕背景對比度過(guò)高或過(guò)低，又會(huì )引起觀(guān)察者視覺(jué)的不適，容易產(chǎn)生疲勞。其次，由于多媒體教學(xué)要頻繁和連續地切換幻燈片，聽(tīng)課的學(xué)生眼睛要盯著(zhù)屏幕閃顯的字而頻繁移動(dòng)，輻轉增加，眼睛負荷加重，加上投影儀鏡頭射出的有色光線(xiàn)，易引起學(xué)生眼睛的不適，加速視疲勞的產(chǎn)生。而傳統的粉筆板書(shū)可大大地減輕學(xué)生視覺(jué)疲勞，且粉筆字在光的漫反射下會(huì )產(chǎn)生視覺(jué)上的立體感和美感，讓學(xué)生的審美情趣也得到培養，審美眼光、審美能力在無(wú)形中得到提高，甚至心靈也得到凈化，在這種作用下，教和學(xué)易形成良性循環(huán)。

　　三、兩種教學(xué)方法存在的問(wèn)題

　　雖然多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)都各自具有較多的優(yōu)點(diǎn)，但這兩種教學(xué)方法也有著(zhù)各自的一些缺點(diǎn)，多媒體教學(xué)方式存在的缺點(diǎn)有：

　�。�1）限制了學(xué)生的自由思考和想象力，對于理論性強、不便借助形象思維來(lái)表達的課程，影響了學(xué)生對理論的深人思考，妨礙了學(xué)生填密而嚴謹的理論體系的形成；

　�。�2）限制了教師的主動(dòng)性，削弱了教師授課的藝術(shù)性和創(chuàng )造性，由一個(gè)教師可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個(gè)循規蹈矩的講臺；

　�。�3）學(xué)生有課件可以依賴(lài)，注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低。

　　粉筆教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現為：

　�。�1）表現方式單一，不像多媒體教學(xué)方式那樣采用多種方式形象直觀(guān)、生動(dòng)地展示教學(xué)內容；

　�。�2）在有限的教學(xué)時(shí)間中展示的教學(xué)內容信息量較少；

　�。�3）增加了教師教學(xué)中講授和書(shū)寫(xiě)的內容，增加了教師的教學(xué)負擔。

　　四、兩種教學(xué)方法的融合

　　根據前面闡述，多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，且優(yōu)勢互補，這就非常有必要將兩者結合使用到現代教學(xué)中。下面以土木工程專(zhuān)業(yè)的混凝土結構設計原理課程為例進(jìn)行探討。

　　多媒體教學(xué)的適用性主要表現在兩個(gè)方面：概念性教學(xué)和實(shí)用技能教學(xué)。所謂概念性教學(xué)，指的是講解課程中涉及的一些力學(xué)性能概念、結構組成等方面的內容，采用多媒體技術(shù)闡述比較適合。例如講授混凝土和鋼筋的力學(xué)性能時(shí)，可將混凝土和鋼筋的幾個(gè)強度指標、變形概念制作成ppt，并對定義中的關(guān)鍵詞用彩色、畫(huà)線(xiàn)、改變字體等進(jìn)行突顯，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，有利于理解記憶。又比如講授鋼筋混凝土梁和板內鋼筋的種類(lèi)及布置時(shí)，多媒體教學(xué)非常適合，在一張ppt中，左側是鋼筋布置圖，右側是各類(lèi)鋼筋的功能、布置位置、數量確定等的文字描述，讓學(xué)生看了一目了然，清清楚楚。實(shí)用技能，指的是對某項具體事務(wù)的操作方法，涉及到的往往是一些具體的操作，采用多媒體技術(shù)可以非常詳盡地演示出完整的過(guò)程。例如講解預應力構件的施工方法時(shí)，先張法和后張法的流程可制作成多媒體課件，配有流程圖和圖片，按工序進(jìn)行介紹，逐步放映，并適當加以文字說(shuō)明，這可以讓教師省去大量的書(shū)寫(xiě)、繪圖時(shí)間，講解清晰，學(xué)生容易理解和接受。

　　而對于一些帶有推導性或計算性方面的教學(xué)內容，不太適用多媒體教學(xué)方式，因為整板的公式突現會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)手足無(wú)措，甚至產(chǎn)生壓抑或煩躁心理；最主要的是，一些學(xué)生反映，這些內容使用多媒體，缺少教師的演算過(guò)程，課程內容推進(jìn)太快，對一些細節和環(huán)節掌握得不透徹，影響學(xué)習效果。因此，這些教學(xué)內容最好采用粉筆教學(xué)方式，教師一邊講解，提供思路，一邊在黑板上進(jìn)行推導、演算，學(xué)生跟隨教師的粉筆進(jìn)行思維，非常有利于課程內容的掌握。

　　另外，還有一些教學(xué)內容，可先采用多媒體教學(xué)，如發(fā)現學(xué)生聽(tīng)得不是很懂，可進(jìn)一步在黑板上展開(kāi)講解，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢。

　　科技以人為本，無(wú)論是多媒體教學(xué)還是傳統的粉筆教學(xué)方式，其主體都是學(xué)生，教師應把學(xué)生當作積極的參與者，而不能將學(xué)生當作被動(dòng)的服從者，只有不斷地將教學(xué)主體與教學(xué)客體更完美地結合，教學(xué)效果才會(huì )表現得更出色。一些學(xué)校在教學(xué)評價(jià)和教師教學(xué)的評估中，認為多媒體教學(xué)方式就是先進(jìn)的教學(xué)方法，全面地建設多媒體教學(xué)設備，要求教師統一用多媒體方式上課；也有些教師，單一地采用粉筆教學(xué)方式，不進(jìn)行教學(xué)方式的革新，這些現象均反映了對這兩種教學(xué)方式認識上的偏頗。作為教學(xué)方式和手段，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據教學(xué)的內容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素進(jìn)行靈活選擇，融合教學(xué)。

　　五、結論

　　多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)方式各有利弊，教師在教學(xué)過(guò)程中可以揚長(cháng)避短，靈活選擇，融合教學(xué)。在現代教育中最好就是在兩者間找到契合點(diǎn)，把多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和粉筆教學(xué)的優(yōu)越性融為一體，既能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習，又能使學(xué)生在相同的時(shí)間內掌握更多的基本知識和基本技能，真正達到教書(shū)育人的目的。

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