中職電工實(shí)驗教學(xué)多媒體技術(shù)論文

中職電工實(shí)驗教學(xué)多媒體技術(shù)論文

　　一、利用多媒體的“復現”功能，讓學(xué)生看得真切學(xué)的明白

　　中職電工教學(xué)具有很強的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，如果缺乏必要的具體形象的演示，真正掌握和理解是較為困難的。而傳統的演示實(shí)驗不僅知識容量小，且難以照顧到班級各個(gè)角落的學(xué)生，容易讓學(xué)生失去觀(guān)察和實(shí)驗的興趣和信心。但如果能借助多媒體技術(shù)，將原本難以觀(guān)察清楚的實(shí)驗過(guò)程予以動(dòng)態(tài)、反復的呈現，則其教學(xué)效果顯然不一樣，能有效幫助學(xué)生加強對知識的理解、難點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生學(xué)習電工的興趣。例如，在學(xué)習“冷卻管焊接”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)，對于這一頗具危險性的教學(xué)重點(diǎn)，按以往的做法教師往往是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由教師先做演示，然后具體到各個(gè)小組再做演示，以強調操作重點(diǎn)和安全性。然而教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師每一次的演示時(shí)間不可能太長(cháng)，再加上現場(chǎng)人多，有些學(xué)生也無(wú)法從頭到尾的觀(guān)看仔細，所以常常有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握本課的重點(diǎn)。但如果適當引入多媒體課件，教師可以將演示性操作錄制成影像播放給學(xué)生觀(guān)看，邊看邊講解，重點(diǎn)處還可以進(jìn)行回放，讓學(xué)生做到深刻認識、牢固記憶每一個(gè)操作技能�？梢�(jiàn)，在中職電工教學(xué)中引入多媒體技術(shù)之后，不僅讓教師教得輕松，彌補了傳統教學(xué)的不足，讓知識內容更加直觀(guān)，也能讓學(xué)生深刻認識到操作上的問(wèn)題，學(xué)習起來(lái)更具針對性。

　　二、利用多媒體的“模擬”功能，完善實(shí)驗教學(xué)

　　傳統的中職電工實(shí)驗教學(xué)，教學(xué)內容固定、死板，電路參數設置不盡合理，且開(kāi)放性差，只能做一些驗證性實(shí)驗。而且，有些演示實(shí)驗做起來(lái)更是比較麻煩，利用多媒體的“模擬”功能，可以利用動(dòng)畫(huà)的形式動(dòng)態(tài)地予以呈現，進(jìn)而完善傳統教學(xué)在實(shí)驗教學(xué)中的不足，完善電工基礎教學(xué)的實(shí)驗效果。例如，在“楞次定律”的教學(xué)中，這節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：研究金屬線(xiàn)圈中的磁通變化產(chǎn)生感應電流規律。傳統的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程是先由教師采取演示實(shí)驗，即金屬線(xiàn)圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應電流使外接電流計指針發(fā)生偏轉；再讓學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)生先做金屬線(xiàn)圈插入和拔出磁鐵，觀(guān)察感應電流方向，然后調換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線(xiàn)圈，觀(guān)察感應電流方向這幾個(gè)實(shí)驗，最后根據實(shí)驗總結感應電流方向判斷的規律———楞次定律。然而由于種種限制，學(xué)生無(wú)法完成全部實(shí)驗或不能正確判別出感應電流方向。為了提高本實(shí)驗的目的和效果，筆者制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動(dòng)畫(huà)的形式“模擬”演示電流和磁場(chǎng)變化的全過(guò)程，適時(shí)地放在投影儀上進(jìn)行“模擬”實(shí)驗，使靜止變運動(dòng)、使間斷變連續，而且演示的速度可以任意控制，有效突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)�？梢�(jiàn)，采取“模擬”演示的方法，可以將抽象問(wèn)題形象化，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

　　三、總結

　　總之，在中職電工實(shí)驗教學(xué)中，多媒體技術(shù)的適當引入可以有效地彌補傳統教學(xué)模式的不足，使得原來(lái)抽象難懂、專(zhuān)業(yè)性強、操作技能要求高的中職電工實(shí)驗教學(xué)更具直觀(guān)、完善，大大提高了實(shí)驗教學(xué)的效果�，F代教育技術(shù)已為我們展示了一個(gè)美好的前景，我們教師應勇于嘗試、敢于突破，進(jìn)而使現代教育技術(shù)能為中職電工實(shí)驗教學(xué)發(fā)揮出更大、更多、更強的輔助功效。

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