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微課在數碼攝影傳統教學(xué)中的開(kāi)發(fā)應用論文
1、微課的概念
微課也被稱(chēng)為“課例片段”或“微課例”，是近年來(lái)興起的一種新型的課程資源。不同的學(xué)者從不同的視角出發(fā)，產(chǎn)生了不同的認識和了解。最早在2008 年由美國高級教學(xué)設計師戴維 ? 彭羅斯提出，微課是以在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習為目的手段教學(xué)，在時(shí)長(cháng) 1 ～ 3 分鐘內突出關(guān)鍵概念和學(xué)習內容，重點(diǎn)在于單個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。
在國內，率先提出微課概念的胡鐵生老師認為微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機組合[1]。而祝智庭老師等認為微課從“教育資源”屬性出發(fā)，微課是由目標、內容、教的活動(dòng)、交互、多媒體等五大要素構成，本質(zhì)是支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源[2]。
2、微課運用方式模式
自從微課在國內興起后，如何能更有效地利用這新型教學(xué)資源服務(wù)于知識的學(xué)習，學(xué)校及社會(huì )都做了大量的嘗試和探索。微課的運用模式主要包括的可汗學(xué)院模式、TED-Ed 模式、微課網(wǎng) (VKo.Cn)[3]、微課大賽和翻轉課堂等模式。
其中可汗學(xué)院模式、TED-Ed模式和微課網(wǎng)(VKo.Cn) 滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習需求，學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或視頻學(xué)習，學(xué)生和教師直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò )問(wèn)答形式進(jìn)行非面對面交流。具有中國特色的是微課大賽，主要用于比賽和提高教師素養，在實(shí)際教學(xué)中使用率不高。翻轉課堂是將微課資源融入傳統教學(xué)過(guò)程中改變課堂的教學(xué)模式。作為新型的教學(xué)資源，微課在翻轉課堂上定義為輔助教學(xué)的工具微課是翻轉課堂中輔助教學(xué)重要的工具，嘗試以微課為媒介，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導的一種新的教學(xué)結構。微課的使用可以出現在課前預習、課堂學(xué)習和課后復習等環(huán)節。翻轉課堂強調的是學(xué)生自主學(xué)習、討論和交流，教師答疑解惑，而微課的運用能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習，教師在翻轉課堂中根據學(xué)生學(xué)習進(jìn)度控制教學(xué)的進(jìn)度。
3、高職微課的設計原則
目前國內微課在傳統課堂上的運用主要集中在中小學(xué)。而高校對微課的運用主要是舉辦微課大賽上。同時(shí)高校教育又分為普通高等教育和高職教育兩種類(lèi)型，就高職教育而言，筆者認為微課在課堂上的運用將來(lái)會(huì )有很大的發(fā)展空間。微課的設計應該做好以下幾方面的工作。
3.1、學(xué)習者分析
高職教育在我國起步較晚，招收的生源類(lèi)型較多，有普高生和中職生。因此文化課和動(dòng)手能力兩方面的整體素質(zhì)水平相差較大，在理解理論知識和完成實(shí)操方面上存在差異。同時(shí)學(xué)生的注意力也比較難長(cháng)時(shí)間集中。所以，在制作微課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識結構和學(xué)習能力，讓學(xué)生能在每一個(gè)較短的時(shí)間內保持學(xué)習興趣，幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習。而微課短小精干特點(diǎn)，將知識要點(diǎn)或者實(shí)操步驟分解制作成 3 ～ 5 分鐘微課視頻或動(dòng)畫(huà)能有效吸引學(xué)生的注意力。
3.2、微課內容選擇
根據相關(guān)學(xué)者研究，并不是所有課程都適合開(kāi)發(fā)成微課，最好選擇模塊與模塊之間不存在顯示內容依賴(lài)的課程 / 模塊進(jìn)行微課程的設計開(kāi)發(fā)。高職教育是以培育學(xué)生直接面向就業(yè)崗位的職業(yè)技能的一種教育類(lèi)型。微課的制作應圍繞課程所傳授的職業(yè)技能知識要點(diǎn)和相關(guān)操作步進(jìn)行設計。而這些知識點(diǎn)和相關(guān)操作步驟最好是選擇在現場(chǎng)講解不容易理解或者現場(chǎng)環(huán)境無(wú)法展示的內容；同時(shí)，這些內容制作成微課后能形成一個(gè)相對獨立的個(gè)體，能在幾分鐘內展示出相關(guān)內容，幫助學(xué)生理解或掌握。
3.3、教學(xué)過(guò)程設計
為更好地在課程上運用微課而不影響正常的教學(xué)計劃，微課內容和上課所講的知識要密切相關(guān)，而且微課教學(xué)環(huán)節時(shí)間長(cháng)度最好控制在 5 分鐘左右。微課教學(xué)環(huán)節可以包括知識點(diǎn)講解、分組討論、匯報問(wèn)答等階段。
4、微課在數碼攝影基礎課翻轉課堂中的運用探索
多媒體專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設的數碼單反攝影基礎 ( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)“攝影課程”)是一門(mén)實(shí)操性很強的專(zhuān)業(yè)基礎課程。對攝影課程進(jìn)行微課設計采用符合布魯姆教學(xué)目標進(jìn)行設計。根據布魯姆教學(xué)目標分類(lèi)采用了“知識”和“認知過(guò)程”二維框架。知識包括從具體到抽象的事實(shí)性、概念性、程序性以及元認知 4 個(gè)方面。認知過(guò)程從簡(jiǎn)單到復雜包括記憶、理解、應用、分析、評價(jià)和創(chuàng )造 6 個(gè)類(lèi)別。按照布魯姆教學(xué)目標分類(lèi)方法首先對攝影課程內容進(jìn)行分解。攝影課程可以分為攝影理論基礎、數碼攝影器材、人像攝影、靜物攝影、風(fēng)光攝影、建筑攝影、產(chǎn)品攝影、花卉攝影、運動(dòng)攝影 9 個(gè)內容模塊。9 個(gè)內容模塊對攝影器材、環(huán)境、空間、拍攝對象和場(chǎng)地要求等要求各不相同又相對獨立。對每個(gè)模塊的內容進(jìn)行詳細分析，選擇需要使用微課模式進(jìn)行教學(xué)的內容進(jìn)行制作微課視頻或動(dòng)畫(huà)用于課前預習、課堂教學(xué)或課后復習。
在傳統教學(xué)方式中，知識傳授是教師在課堂中完成，而知識內化則是學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、練習等手段完成。而運用翻轉課堂教學(xué)方式，則發(fā)生了顛覆性變化，知識傳授則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或本機上微課等教學(xué)資源在課前完成，知識內化則是在課堂中經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在課后學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。這其中，微課發(fā)揮了關(guān)鍵作用，學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習，或者利用微課教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習討論或完成任務(wù)，教師根據學(xué)生學(xué)習程度的反饋控制教學(xué)進(jìn)度。
本文以攝影課程中的“曝光倒易律”和“日出實(shí)拍”為例探討在翻轉課堂中微課教學(xué)的運用�！捌毓獾挂锥伞笔菙z影中一個(gè)比較重要的基礎概念。其含義是在相同的光照條件下，使用不同的曝光組合，相片最終可得到的相同亮度效果。然而，在學(xué)習攝影之初，很多學(xué)生不能很好地掌握和理解該定律而無(wú)法得到理想的相片效果。我們通過(guò)制作 5分鐘動(dòng)畫(huà)的微課形式展示光圈大小變化與入光量之間的關(guān)系、利用動(dòng)畫(huà)對比方式展示快門(mén)大小與入光量關(guān)系以及相同的光照條件下，運用不同的光圈與快門(mén)組合展示對相片亮度的影響。將該微課運用于課前預習，讓學(xué)生在課前對光圈和快門(mén)的組合有初步認識和理解。在課堂上再讓學(xué)生在相同的光照條件下，實(shí)際操作單反相機，利用倒易定理，調節設置不同的光圈和快門(mén)拍攝相片，觀(guān)察和分析相片光照亮度結果。
在傳統教學(xué)中，日出拍攝的講解通常是通過(guò)導入已拍攝好的相片，分析相片的拍攝手法和技巧。在學(xué)生普遍缺乏拍攝經(jīng)驗的情況下，只能通過(guò)相片拍攝好的效果去記住老師講解拍攝時(shí)應該設置的參數。沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。我們通過(guò)微課手段，將拍攝現場(chǎng)環(huán)境錄制下來(lái)，制作成 5 分鐘視頻。通過(guò)微課視頻的方式告訴學(xué)生拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、角度等問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上感受到拍攝現場(chǎng)的氣氛。同時(shí)也可以在播放視頻的時(shí)候讓學(xué)生思考拍攝時(shí)如何選取角度和設置參數。圍繞拍攝現場(chǎng)視頻展開(kāi)討論。教師在錄制現場(chǎng)的時(shí)候可以多用不同的技巧和設置拍攝若干相片，準備在討論時(shí)學(xué)生提出類(lèi)似設置操作時(shí)，將相片展示出來(lái)，分析類(lèi)似操作的優(yōu)缺點(diǎn)。
5、微課使用效果分析
在翻轉課堂中使用微課，從整體教學(xué)的效果來(lái)看還是不錯的。在課堂上，對比只是運用 PPT 和圖片，恰當地運用動(dòng)畫(huà)和視頻微課能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上更吸引學(xué)生的注意力。微課也相對比較受歡迎，另外從學(xué)生掌握知識的程度上也較大提高。同時(shí)，微課還可以在課外進(jìn)行自主學(xué)習，可滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，起到查漏補缺，鞏固知識的作用。
在實(shí)際開(kāi)發(fā)和設計微課的過(guò)程中，我們發(fā)現并不是所有課程或者在一門(mén)課程中所有的內容都適合或有必要制作成微課形式。針對數碼攝影課程我們也是有選擇性挑選課程中的難點(diǎn)和關(guān)鍵知識點(diǎn)制作微課。內容挑選不好的話(huà)，教學(xué)效果也甚微。而且每個(gè)微課設計長(cháng)度控制在 5 分鐘左右時(shí)間，主要考慮到的是一個(gè)學(xué)生注意力集中持續時(shí)間和課堂上運用微課時(shí)間也不能太長(cháng)，否則影響教學(xué)效果。
6、結束語(yǔ)
微課在數碼攝影翻轉課堂中運用還處于探索和試驗階段，在很多方面還有不足之處，例如微課的制作技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高，教學(xué)設計能力和水平有限和課程師資團隊建設等都制約著(zhù)讓微課發(fā)揮更大的功效。但是，微課作為一種實(shí)用性、適用性廣泛的教學(xué)資源，在豐富教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)和滿(mǎn)足多元化學(xué)習方面會(huì )有廣闊的發(fā)展空間。
微課作為新興的教學(xué)資源和學(xué)習手段讓教師和學(xué)生在課程教學(xué)和學(xué)習上有了多一種選擇。對教師而言，微課能促進(jìn)教師在新形勢下進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。對學(xué)生而言，微課可以實(shí)現課堂內外自由學(xué)習，自由掌控學(xué)習內容，利用碎片化時(shí)間提高自我，在如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，甚至可以實(shí)現終身自由學(xué)習的目標。
參考文獻
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