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高職財務(wù)管理教學(xué)改革思考大學(xué)論文
財務(wù)管理課程是高職院校財會(huì )專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程的理論性、實(shí)踐性和綜合性較強，對學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力要求較高，在財會(huì )專(zhuān)業(yè)的所有課程中占據了主要的地位。但是，目前我國很多高職院校對在財務(wù)管理課程的教學(xué)方法和課程內容設計還是停留在傳統教學(xué)模式上，只注重對學(xué)生理論知識的培養，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力等方面的培養，導致很多學(xué)生在未來(lái)的求職和工作生涯中，由于缺乏較強的實(shí)踐操作能力和創(chuàng )新能力，而使其喪失很多工作機會(huì )。本文基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理改革體系，對改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)課程內容設計和設置一套科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系等方面進(jìn)行研究。此外，國內對于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革策略的研究，很多是僅僅限于理論方面的研究，缺乏實(shí)踐方面的研究，這為本文的研究提供了一定的空間。
一、財務(wù)管理課程的特點(diǎn)
財務(wù)管理屬于管理學(xué)范疇。在現代企業(yè)管理當中，財務(wù)管理是一項涉及面廣、綜合性和制約性都很強的系統工程，它對企業(yè)的資金運動(dòng)進(jìn)行決策、計劃和控制，是企業(yè)的核心管理體系。因此，財務(wù)管理課程是高等院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)、審計專(zhuān)業(yè)和財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)等財經(jīng)類(lèi)學(xué)生必修的核心課程。財務(wù)管理課程具有理論性、實(shí)踐性和綜合性較強的特點(diǎn)，是傾向于應用型人才培養的財經(jīng)課程�；凇敖�、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)，對財務(wù)管理教學(xué)的流程、教學(xué)過(guò)程中師生的角色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的要求與傳統的教學(xué)模式有著(zhù)很大的不同，更注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力等的培養。因此，財務(wù)管理課程具有既重視理論教學(xué)，又更加重視實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。
二、高職財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏
由于財務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用型學(xué)科，課程在設置方面應該以用人單位的實(shí)際需求為導向�？墒�，我國很多高職院校的財務(wù)管理課程教學(xué)方法主要是以課程、教材、教師為中心的教學(xué)模式，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對學(xué)生灌輸大量的理論知識，缺乏對學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習的指導。另外，即使是在實(shí)訓課程上，課程的教學(xué)方法仍舊是按照教師設定的內容進(jìn)行，從而無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。再者，缺乏第二課堂的教學(xué)方法，財務(wù)管理課程只局限于教室課堂上，導致學(xué)生不能充分在實(shí)踐中加以運用，以及由于很多高職院校缺乏多媒體教學(xué)模式，造成教學(xué)內容與社會(huì )活動(dòng)脫節，掌握不到最新的財務(wù)管理的先進(jìn)知識和技術(shù)等，導致學(xué)生對所學(xué)到的知識不知該如何在實(shí)際的工作環(huán)境下進(jìn)行靈活地運用。
�。ǘ┙虒W(xué)內容不合理
由于財務(wù)管理課程是一門(mén)綜合能力較強的專(zhuān)業(yè)課，涉及的領(lǐng)域和知識面較廣，因此該課程對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。但是，很多高職院校在該課程教學(xué)內容的安排上存在著(zhù)以下問(wèn)題：一是教學(xué)內容和社會(huì )信息相對滯后，很多教師未能根據最新的財務(wù)管理的現狀來(lái)做課件以及沒(méi)有結合社會(huì )、用人單位的需求戰略的變化來(lái)調整課程教學(xué)內容；二是教學(xué)內容的理論知識過(guò)多，缺乏案例教學(xué)的內容以及開(kāi)展實(shí)訓課程較少，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。傳統上的財務(wù)管理課程大多是以教師單面講授為主，缺乏學(xué)生和教師的雙方互動(dòng)，從而使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
�。ㄈ⿲W(xué)生能力考核模式不合理
首先，傳統的高職財務(wù)管理教學(xué)模式下對教學(xué)評價(jià)主要是按照學(xué)生理論知識的掌握程度，對其進(jìn)行相應的評價(jià)。再者，在對學(xué)生能力進(jìn)行考核時(shí)，往往是以任課老師對其進(jìn)行評價(jià)，缺乏企業(yè)專(zhuān)家、校內實(shí)踐指導教師、企業(yè)指導教師、學(xué)生和家長(cháng)等的評價(jià)，從而可能出現以偏概全的消極影響，這在很大程度上抑制了學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)習的積極性。因此，對學(xué)生能力進(jìn)行考核時(shí)，由于缺乏多元化的評價(jià)途徑和豐富的評價(jià)主體，從而使學(xué)生對財務(wù)管理學(xué)習的積極性大大降低。
三、構建基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革體系
�。ㄒ唬┎捎谩叭蝿�(wù)驅動(dòng)和項目導向”相結合的實(shí)訓教學(xué)方法
采用“任務(wù)驅動(dòng)和項目導向”相結合的教學(xué)方法可通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是效仿MBA的實(shí)戰型案例教學(xué)模式，以某知名企業(yè)或者以某一企業(yè)發(fā)生的財務(wù)管理事情為活案例，讓學(xué)生參與到該企業(yè)的財務(wù)管理的案例中，從而不斷提高學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力等；二是高職財務(wù)管理課程的教學(xué)可與ERP沙盤(pán)實(shí)訓同步，將沙盤(pán)課程中涉及到的融資管理、投資決策管理和營(yíng)運成本管理與財務(wù)管理課程相結合，讓學(xué)生能夠將在財務(wù)管理課程中學(xué)習到的知識，立即運用到ERP沙盤(pán)的操作中，加強學(xué)生對知識的掌握和提高學(xué)生的綜合能力；三是加強財務(wù)管理課程的實(shí)訓教學(xué)，做到虛實(shí)并舉，將培養應用型人才作為教學(xué)的主要目標，通過(guò)加強高職院校的校企合作，深化財務(wù)管理等財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作辦學(xué)體制、機制創(chuàng )新，通過(guò)崗位技能實(shí)訓主導型實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，即解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)內容，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化
基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革，主要是在“做中學(xué)、干中學(xué)”的教學(xué)模式下培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等的綜合能力。為優(yōu)化教學(xué)內容，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行完善：第一，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂模式，在課內實(shí)訓教學(xué)內容上，教師可以以財務(wù)管理的理論內容為導向，通過(guò)增加一些綜合案例和實(shí)驗，將原本單一的理論改成案例分析、方案設計和沙盤(pán)模擬等，增強學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，讓高職院校財務(wù)管理等財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠脫離“紙上談兵”，有機會(huì )動(dòng)手，真刀真槍去實(shí)踐；第二，教師應深入了解社會(huì )企業(yè)的真實(shí)需求，較快地獲取到社會(huì )行業(yè)變化的前沿信息，根據這些信息參與到財務(wù)管理課程教材選取和編制的工作過(guò)程中。由于財務(wù)管理課程的設計不是靜態(tài)的，而是根據法律、經(jīng)濟、政治和文化的變化而改變的，因此，高職院校教師在進(jìn)行財務(wù)管理課程備課時(shí)，要根據最新的前沿信息來(lái)不斷調整課程的內容，通過(guò)生動(dòng)的案例或實(shí)訓來(lái)調動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
�。ㄈ┘訌姟半p師型”教師隊伍建設
基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革，對于“教”這一方面，應加強高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設。在以往的高職教育中，專(zhuān)業(yè)課教師一般是理論知識較高，但實(shí)際操作能力較差。但是，由于財務(wù)管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，對老師的實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識要求較高。針對這一問(wèn)題，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，高職院校在招聘教師時(shí)，要對教師的職業(yè)資格和工作經(jīng)驗進(jìn)行考核，選拔實(shí)戰經(jīng)驗較豐富和理論知識也較扎實(shí)的教師。再者，高職院校要為財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的老師定期進(jìn)行培訓，督促他們掌握最新的財務(wù)管理信息和企業(yè)用人單位的需求，以此來(lái)編制和安排教學(xué)內容。另外，可安排教師掛職鍛煉，安排其分批到實(shí)訓點(diǎn)進(jìn)行掛職鍛煉，還可招聘一些實(shí)踐經(jīng)驗較豐富的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行授課，讓學(xué)生有機會(huì )去了解社會(huì )用人單位的真實(shí)需求，將理論知識運用到實(shí)際的工作中。最后，由于財務(wù)管理中會(huì )涉及到很多數據處理，高職院校應該提高財務(wù)管理教師和學(xué)生的計算機操作能力，包括SPSS、Excel、office和會(huì )計電算化等的技能的掌握。
�。ㄋ模└母镎n程考核方式，建立多元化考核評價(jià)體系
針對高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的考核方式不合理，缺乏多元化的考核指標體系，可借鑒德國的“雙元制”實(shí)踐教學(xué)考核模式。首先，在考核方式上可采用實(shí)踐能力考核方式來(lái)綜合評價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和技能的掌握程度。即教師在對高職財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行考核的時(shí)候，不能一味地以學(xué)生的理論成績(jì)來(lái)作為考核的標準，而是應以學(xué)生的職業(yè)崗位能力和學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等方面來(lái)作為考核學(xué)生的綜合能力的指標。再者，高職院校應設計多元化的能力考核方式，可以通過(guò)以學(xué)生的技能競賽、獲取從業(yè)或初級資格證、是否參加了科研活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐成果等作為考核的重要指標。此外，高職院校要不斷加強對財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，豐富評價(jià)主體，比如說(shuō)可以增加企業(yè)專(zhuān)家、校內實(shí)踐指導教師、企業(yè)指導教師、學(xué)生和家長(cháng)的評價(jià)等等，從而避免出現以偏概全的現象，對“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)體系進(jìn)行全方位的評價(jià)。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，本文基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)改革策略進(jìn)行研究可知，我國高職財務(wù)管理課程教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏、教學(xué)內容不合理和學(xué)生能力考核模式不合理等。針對這些問(wèn)題，本文提出了相關(guān)的建議，包括采用“任務(wù)驅動(dòng)和項目導向”相結合的實(shí)訓教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內容，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化、加強“雙師型”教師隊伍建設、改革課程考核方式，建立多元化考核評價(jià)體系等�？傊�，基于“教、學(xué)、做”一體化的高職財務(wù)管理教學(xué)模式，能夠將理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)有機融合起來(lái)，能夠有效實(shí)現職業(yè)教育的培養目標。
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