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高職園林規劃設計課程教學(xué)改革論文
摘要：文章從構建合理的教學(xué)目標，改革教學(xué)方法及手段，強化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養以及改革考試、考核方式等方面，對高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課《園林規劃設計》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：園林規劃設計；教學(xué)改革
改革傳統的課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓方法、考核方式，是體現高職院校教學(xué)特點(diǎn)和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節。針對高職院�！秷@林規劃設計》課程的教學(xué)改革，筆者談幾點(diǎn)看法。
《園林規劃設計》課程培養目標的構建
高職課程教學(xué)改革要求改變傳統的“學(xué)科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以培養實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎，理論和實(shí)踐緊密結合，既有較強的針對性、又有較強的適應性的培養目標和課程體系。
�。ㄒ唬秷@林規劃設計》課程培養目標設定的原則
在能力分析的基礎上，確定課程的培養目標和內容，使課程教學(xué)切實(shí)起到能力培養的支撐作用，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠滿(mǎn)足職業(yè)崗位的實(shí)際需要；課程培養目標和專(zhuān)業(yè)培養目標應當緊密結合；課程培養目標的確定應根據學(xué)生特點(diǎn)和接受程度，做到因材施教；課程培養目標的確定不僅要強調針對性，而且要有一定的適應性。
�。ǘ秷@林規劃設計》課程培養目標的設定
園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《園林規劃設計》課程為130課時(shí)。按照理論與實(shí)踐1∶1的原則，本課程的培養目標應為：在較好掌握《園林規劃設計》基礎知識的基礎上，針對專(zhuān)業(yè)培養目標對課程教學(xué)的要求，使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習掌握從事小型公共綠地、單位附屬綠地、居住小區綠地和屋頂花園等的方案設計、施工圖設計，并能將設計思路圖紙化，制作出圖文并茂、切合實(shí)際的電子圖紙。
�。ㄈ秷@林規劃設計》課程培養目標的分解
根據園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)及該課程的培養目標，在上述原則確定的前提下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習應當具有以下方面的能力：較全面地掌握《園林規劃設計》課程的理論框架和基礎知識；在掌握《園林規劃設計》基本原理的前提下，具有園林藝術(shù)理論學(xué)習的能力；具有園林地形地貌設計，尤其是利用等高線(xiàn)進(jìn)行園林豎向設計的能力；具有園林植物種植設計，尤其是自然式種植設計和花壇設計的能力；具有居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地設計的能力；具有單位附屬綠地設計的能力；具有小型公共綠地設計，尤其是街頭休息綠地和小型廣場(chǎng)綠地設計的能力；具有屋頂花園設計的能力。
《園林規劃設計》課程體系
傳統高等學(xué)歷教育的課程體系強調的首先是系統性和完整性。而《園林規劃設計》課程作為園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課，在課程內容上既要突出針對性和實(shí)用性，又要注意與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程相銜接。對此，應當注意的問(wèn)題主要有：一是屬于園林藝術(shù)基本原理的課程內容以“夠用”為度，所謂“夠用”，是指針對講解各種園林藝術(shù)理論時(shí)夠用；二是針對能力培養目標，打破傳統的課程體系，重新編排章、節及前后順序，并使每一章為一模塊，每一模塊對應一個(gè)能力培養目標；三是注重模塊之間的有機結合。
園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《園林規劃設計》課程內容體系如下：（1）模塊I：園林規劃設計基本原理。教學(xué)重點(diǎn)為：園林藝術(shù)的概念和體系、園林的形式與特點(diǎn)、中外園林概述、園林布局的原則、園林靜態(tài)布局、園林動(dòng)態(tài)布局、園林色彩布局和園林造景等，從總體方面認識園林藝術(shù)。（2）模塊Ⅱ：園林構成要素及設計。教學(xué)重點(diǎn)為：地形地貌和水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路布局設計等。（3）模塊Ⅲ：各類(lèi)小型綠地的規劃設計及施工圖紙設計。教學(xué)重點(diǎn)為：居住小區公共綠地、宅旁綠地、小區道路綠地的設計，單位附屬綠地的設計，小型公共綠地設計，街頭休息綠地和小型廣場(chǎng)綠地的設計和屋頂花園設計。
《園林規劃設計》課程教學(xué)方法改革
�。ㄒ唬┻M(jìn)行園林史、園林藝術(shù)和園林新成就的教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師在上緒論課時(shí)要巧妙地設計教案，把園林史、園林藝術(shù)和園林新成就介紹給學(xué)生，使學(xué)生對園林規劃設計由陌生到熟悉進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如蘇州園林、頤和園、紐約中央公園，2008年北京奧運會(huì )奧運村、奧林匹克公園、比賽場(chǎng)館的綠化，1999昆明世界園藝博覽園，2005日本愛(ài)知世界園藝博覽園，2006沈陽(yáng)世界園藝博覽園等等，這樣可縮短學(xué)生與園林規劃設計的距離，激發(fā)他們學(xué)習園林規劃設計的興趣。
�。ǘ⿲@林藝術(shù)基本原理的一些規律、園林美的形式盡量用生活實(shí)例加以解釋?zhuān)估碚搶W(xué)習深入淺出
在《園林規劃設計》課程教學(xué)中，可結合實(shí)際，把一些枯燥的規律用形象生動(dòng)的生活實(shí)例來(lái)闡明，如講到借用自然美時(shí)，用蓬萊閣的海市蜃樓、泰山日出等自然景象來(lái)說(shuō)明。太陽(yáng)和海市蜃樓并不是泰山和蓬萊閣的，但卻能在泰山和蓬萊閣看到，并成為著(zhù)名的景觀(guān)，就是借用了自然界的景象。當講到比例與尺度的關(guān)系時(shí)，用成年人和兒童在游樂(lè )時(shí)所需的游樂(lè )設施的尺寸來(lái)說(shuō)明。通過(guò)舉例，使學(xué)生覺(jué)得園林藝術(shù)基本原理并不深奧，而是與生活實(shí)際密切聯(lián)系，使他們產(chǎn)生學(xué)習興趣，并化為一種學(xué)習動(dòng)力。
�。ㄈ└母镎n程授課方式，運用多種授課方式教學(xué)
由于本課程內容多、知識面廣，我們采用了課堂講授法、案例教學(xué)法和圖紙講評法相結合的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的內在潛力，培養其綜合能力。
運用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)通過(guò)教師事先制作好教學(xué)課件，并利用掛圖、模型、多媒體教室等手段，增強直觀(guān)教學(xué)效果，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在不能實(shí)現現場(chǎng)講課的情況下，利用電教片將園林植物、園林小品及有關(guān)的園林設計要素展現在學(xué)生面前，增加感性認識，使學(xué)生將課程與工程背景聯(lián)系起來(lái)，從而更好地培養學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。直觀(guān)教學(xué)能使許多力學(xué)疑難問(wèn)題迎刃而解，既可培養學(xué)生興趣，又可增強其學(xué)習自信心。
運用案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)通過(guò)典型案例及工程實(shí)例邊講邊討論，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì )學(xué)并節省學(xué)時(shí)。案例式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思考，形成師生間的互動(dòng)關(guān)系，有利于學(xué)生理解、深化、拓寬所學(xué)內容。一方面可以提高學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合的應對能力，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面有利于培養學(xué)生組織“講稿”的能力，并使學(xué)生從知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習的研究者。
運用圖紙講評法進(jìn)行教學(xué)講評學(xué)生的設計作業(yè)，分為教師講評和學(xué)生講評兩種方式。教師事先將學(xué)生作業(yè)拍照或掃描成電子文檔，用多媒體講解學(xué)生設計中出現的問(wèn)題，找出不足，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生講評就是模擬園林設計招標現場(chǎng)，要求學(xué)生當著(zhù)全班同學(xué)講出自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法，分析各景區景點(diǎn)，回答同學(xué)和老師提出的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和應變能力。
�。ㄋ模┓謱哟谓虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
為培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)其創(chuàng )新、競爭意識，教師應區別對待不同層次的學(xué)生并因材施教。為此，可將園林規劃設計課程劃分為三個(gè)模塊組成，即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊�；A型課程內容以“必需、夠用”為原則，面向全體學(xué)生，為必修課；應用型課程內容為園林規劃設計的有關(guān)理論和小型園林綠地的規劃設計，面向70％學(xué)生，注重培養其動(dòng)手能力；擴展型課程內容面向20％學(xué)生，分析研究園林規劃設計理論及應用，注重小型園林綠地的規劃設計和施工圖設計，培養學(xué)生的綜合能力。
�。ㄎ澹┚闹谱骶氛n程網(wǎng)站，培養學(xué)生的自學(xué)能力
課堂上教師講解的內容和書(shū)本上的知識，難以滿(mǎn)足學(xué)生對園林規劃設計知識的需求，另外，學(xué)生能借到或買(mǎi)到的參考書(shū)較少，制約了學(xué)生的學(xué)習。通過(guò)建設《園林規劃設計》精品課程網(wǎng)站，可以解決教學(xué)參考資料少的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并盡最大可能地向學(xué)生提供設計素材和學(xué)習材料。目前，《園林規劃設計》精品課程已經(jīng)上網(wǎng)測試，設置的精品圖庫、公園綠地、設計素材、教學(xué)課件等受到學(xué)生的普遍歡迎，不出校門(mén)便可游覽很多公園和綠地。此外，《園林規劃設計》精品課程網(wǎng)站還可以隨時(shí)配合課堂教學(xué)安排相關(guān)內容，配合學(xué)生的園林規劃設計和施工圖設計，為學(xué)生提供大量的設計圖紙，及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求。
《園林規劃設計》課程實(shí)驗實(shí)訓方法改革
實(shí)驗實(shí)訓的目的，除配合理論教學(xué)外，主要是培養學(xué)生的動(dòng)手能力。改變傳統實(shí)訓在課堂上完成小幅設計作品的辦法，實(shí)行課堂講解圖紙、巡回指導學(xué)生設計相結合的方式，最大限度地利用實(shí)訓課堂上的每一分鐘。學(xué)生設計、制圖主要在課外時(shí)間完成。
本課程采用多媒體理論授課與實(shí)驗實(shí)訓相結合的授課方法，即64課時(shí)用多媒體授課，64課時(shí)進(jìn)行課堂實(shí)訓，學(xué)生設計圖基本上在課后完成。上課時(shí)和學(xué)生面對面地進(jìn)行案例講解，找出不足之處，總結好的設計手法。我們采用“四步教學(xué)法”：（1）繪制手工現狀圖。利用10課時(shí)左右的時(shí)間將學(xué)�；蚋浇木G地繪制成現狀圖，學(xué)習綠地設計手法，學(xué)生通過(guò)教師講解和自己繪圖了解各種園林要素的搭配，增強直觀(guān)印象。（2）繪制手工現狀改造圖。利用10課時(shí)左右的時(shí)間將繪制好的平面現狀圖改造，提出自己的設計方案，通過(guò)教師講解，學(xué)生知道哪些方法可行，哪些方法不行，學(xué)會(huì )初步的設計方法。（3）繪制手工小面積綠地設計圖。利用20課時(shí)左右的時(shí)間進(jìn)行平面布局設計、色彩布局設計、園林造景設計、一般街道綠化設計、小游園設計、廣場(chǎng)設計等，要求完成彩色平面效果圖、局部效果圖。（4）繪制電腦設計圖。利用30課時(shí)的時(shí)間強化電腦園林設計圖的制作教學(xué)，完成各種小型綠地設計圖的制作，要求作出CAD平面圖、PHOTOSHOP平面效果圖、PHOTOSHOP效果圖和3DMAX效果圖。
實(shí)驗實(shí)訓直接關(guān)系到本課程教學(xué)的實(shí)際效果，學(xué)生設計能力的形成、圖紙技巧的掌握，必須要經(jīng)過(guò)大量的練習。而這一過(guò)程是艱苦的、枯燥的，要耗費大量的心血才能完成一個(gè)設計作品。只有找出每一個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能讓學(xué)生得到提高。學(xué)生作設計圖是重要的實(shí)訓方法，但更重要的是教師對實(shí)訓作品的批改，并讓學(xué)生接受。
完善《園林規劃設計》課程考核方法
《園林規劃設計》課程考核應遵循以下原則：全過(guò)程考核的原則，即從開(kāi)始到結束，從課內到課外均考核；公開(kāi)考核的原則，讓學(xué)生正確對待本課程考試；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力表現和素質(zhì)體現作為較大的權重系數在考核時(shí)加以考慮。
�。ㄒ唬⿲�(shí)訓成績(jì)占50％
具體分配是：將每一次的實(shí)訓設計進(jìn)行量化評分，按實(shí)訓次數分別賦分，總分為50分。出勤率占10％，只扣分不加分，遲到或早退一次減0.5個(gè)百分點(diǎn)，無(wú)故曠課一次減2個(gè)百分點(diǎn)，并不得評定優(yōu)秀成績(jì)，曠課次數累計達學(xué)校規定而不能參加考試的，按學(xué)校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分，但累計達3次以上的不得評定優(yōu)秀成績(jì)。
�。ǘ┘寄芸己苏�20％
每學(xué)期進(jìn)行兩次技能考核，主要考查學(xué)生的階段設計能力。由教師根據授課情況和教學(xué)進(jìn)度，在規定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行園林設計考核，要求學(xué)生做出完整的設計圖紙。教師根據學(xué)生圖紙完成情況給出成績(jì)，每次滿(mǎn)分為10分，共有兩次。
�。ㄈ┢谀╅]卷考試占30％
期末筆試不及格者準予補考�？荚噧热輵ǜ拍�、原理、思考題、小型綠地的局部設計題。題量要大，集中考查學(xué)生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。
參考文獻：
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