《我有一個(gè)夢(mèng)想》課堂教學(xué)實(shí)錄

《我有一個(gè)夢(mèng)想》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：同學(xué)們，讓我們把時(shí)光倒流到半個(gè)世紀前，號稱(chēng)以“民主”、“平等”、“自由”為立國之本的美國還籠罩在種族主義的陰云慘霧中。一位黑人，一個(gè)普通牧師的兒子，是他打破了這一溝絕望的死水，喚醒了黑人壓抑百年的尊嚴，點(diǎn)燃了黑人心中已逐漸黯淡下去的希望之火。于是，祖祖輩輩忍受著(zhù)奴役和壓迫的黑人們，在他的倡導下，開(kāi)始了對苦難和不公正的堅韌對抗。他是誰(shuí)？

　　生（齊答）：馬丁路德金

　　師：沒(méi)錯，他就是被譽(yù)為“黑人之音”的馬丁路德金。雖然這位執著(zhù)的追夢(mèng)人最終倒在了尋夢(mèng)的路途上，但“我有一個(gè)夢(mèng)想”成為20世紀最為驚心動(dòng)魄的聲音之一，它穿越了歷史的煙塵，久久回蕩在人們心中。這篇演講詞何以有這樣強大的震撼力呢？我們一起來(lái)探究其中的奧妙。

　　師：課前，同學(xué)們已經(jīng)作了較為充分的預習�，F在請大家在此基礎上，再次瀏覽全文，并思考這三個(gè)問(wèn)題，然后簡(jiǎn)潔作答。

　�。ㄍ队埃�1.“我”的夢(mèng)想是什么？2.為什么會(huì )有這樣的夢(mèng)想？3.以怎樣的方式去達成夢(mèng)想？）

　　師：陳景倫，你可以回答哪個(gè)問(wèn)題？

　　生：我答第一個(gè)吧。作者的夢(mèng)想是能夠獲得自由。

　　師：是誰(shuí)的自由？請你說(shuō)得再清晰、完整些。

　　生：是黑人能夠獲得自由。

　　師：作者的夢(mèng)想好像還不止這些，誰(shuí)能幫他補充一下？好，曾旋想來(lái)幫一把。

　　生：我認為作者的夢(mèng)想是黑人不再受種族歧視，而是享有和白人一樣的平等、自由的權利，他們將在同一片藍天下，和睦而友愛(ài)的生活在一起。

　　師：你是依據文章的哪部分內容得出這個(gè)結論的？

　　生：從課文的18段開(kāi)始，談的都是這個(gè)問(wèn)題。

　　師：曾旋很快解決了第一個(gè)問(wèn)題，那另外兩個(gè)呢？

　　生：我選擇第二問(wèn)。作者之所以產(chǎn)生這樣的夢(mèng)想，是因為美國沒(méi)有兌現它的諾言，致使黑人還生活在種族主義的枷鎖下，得不到自由和正義的保障。

　　師：你較為圓滿(mǎn)的回答了第二問(wèn)。

　　師：蔡昆，你別無(wú)選擇，第三個(gè)問(wèn)題是你的了。

　　生：在第七段,作者寫(xiě)道：“我們不要采取錯誤的做法，我們不要為了滿(mǎn)足對自由的渴望……”

　　師：用你自己的話(huà)概括一下。

　　生：就是說(shuō)，作者主張用和平的方式進(jìn)行抗爭，而不要采取暴力行動(dòng)。

　　師：除此之外，文中有沒(méi)有提到其它的方式呢？

　　生：還要團結白人。

　　生：還應該堅持到底， 直到斗爭勝利。

　　師：很好。三個(gè)問(wèn)題都談到，那么演講詞是按照怎樣的次序將它們串聯(lián)起來(lái)的呢？

　　生：文章先寫(xiě)的是為什么有這樣的夢(mèng)想，其次是以怎樣的方式去實(shí)現夢(mèng)想，最后說(shuō)的是夢(mèng)想是什么。

　　師：我同意你的見(jiàn)解。這篇演講詞的行文脈絡(luò )是這樣的：先陳述黑人生活的現狀，即揭示夢(mèng)想產(chǎn)生的根由；再說(shuō)抗爭方式，即怎樣實(shí)現夢(mèng)想； 最后展望前景，即夢(mèng)想的具體內容。文章就是這樣一步步地，將其內容依次展開(kāi)。

　　師：大家已很快的梳理了演說(shuō)詞的內容，從整體上對文章的寫(xiě)作思路有了一個(gè)把握 ，但這只是觸其表，而未入其里。所以，下一步，咱們還得通過(guò)品讀，親近文本，親近作者。請來(lái)聽(tīng)一段原音重現。（投影：馬丁路德金在25萬(wàn)人集會(huì )上發(fā)表演講的畫(huà)面并播放錄音）

　　師：親耳聆聽(tīng)了馬丁路德金的演講，是否有所觸動(dòng)呢？下面咱們就按照已分定的小組的形式，選擇段落來(lái)讀。你們喜歡哪里就讀哪里，讀多少，怎么讀，采取怎樣的方式，你們決定。誰(shuí)來(lái)策劃，誰(shuí)做中心發(fā)言人，你們自己商量好。（學(xué)生開(kāi)始了熱烈的討論，分工，協(xié)作）

　　師：準備的差不多了。哪一組先來(lái)？

　　生：我們組選讀10到14段。（10到13段，四個(gè)學(xué)生一人讀一段，14段四人齊讀。讀完后，有稀拉的掌聲。）

　　師：能給大家談?wù)勀銈冊谧隼首x處理時(shí)的一些考慮嗎？

　　生：首先，我們選擇這一部分是覺(jué)得它讀起來(lái)鏗鏘有力，擲地有聲。再則，這一部分有四個(gè)排比段，我們四人正好一人一段。另外，我們也是通過(guò)一人一段的方式把情感一步步托起來(lái)，就好比一浪接著(zhù)一浪，到最后通過(guò)齊讀，就像課文中說(shuō)的“猶如江海之波濤，洶涌澎湃，滾滾而來(lái)”，把情感推向高潮。

　　師：你們在處理上頗費苦心，那么效果達到?jīng)]有呢？

　　生：我覺(jué)得他們讀得還可以，特別是四個(gè)人采取依次上升的調子，把情感一步步的往上揚，處理的很到位。就是稍稍軟了一點(diǎn)，力度不夠，還有在讀14段的時(shí)候，他們斷了氣。（眾生笑）他們停頓的時(shí)間長(cháng)了，這里應該一氣呵成，才能像他們說(shuō)的，把情感推向高潮。

　　師：那你把這一段給他們示范一下？（生再讀14段，因為太用力，“不”字被他讀破了，引起了笑聲、掌聲。）

　　師：王鳴的朗讀得到了大家的認可。別的不說(shuō)，力度絕對夠了。

　　師：蔡昆，你們這一組準備讀哪里？

　　生：我們也是選的這一部分。

　　師：為什么你們都對這一塊情有獨鐘呢？

　　生：理由跟他們差不多，不過(guò)，我們組的讀法跟他們不完全相同。

　　師：那就品品你們讀出的是什么味道。（生齊讀10至14段）

　　師：尚磊，你覺(jué)得這個(gè)味道怎樣？

　　生：我覺(jué)得味道好極了。（眾生笑）雖然從表面看起來(lái)他們的方式很單一，沒(méi)有任何變化，但我認為這恰恰是他們成功的地方。因為我們都覺(jué)得這里寫(xiě)得很有氣勢，但這種氣勢是以很連貫的方式呈現的，選擇齊讀就能夠把“氣”延續下去，如果像第一組那樣一人讀一段，轉手幾次，我就感覺(jué)它中斷了幾次，不如齊讀處理的好。

　　師：我看到蔡昆頻頻點(diǎn)頭，尚磊的話(huà)肯定說(shuō)到你心坎里去了。蔡昆，你們組做一個(gè)自我評價(jià)�！啊�

　　生：其實(shí)，我們還在個(gè)別字眼上有些處理。因為我們注意到，這一部分都是否定句，然后我們聯(lián)想到黑人一直是受壓迫的，沒(méi)有說(shuō)話(huà)的權利，現在該是他們說(shuō)“不”的時(shí)候，所以，像“絕不會(huì )”“不”等我們都采取了重讀，來(lái)加強語(yǔ)氣。

　　師：我想把這里的“只要”全部換成“如果”，你們覺(jué)得怎么樣？

　　生：我認為“只要”的語(yǔ)意更重一些，它強調了在這一點(diǎn)上不能有一丁點(diǎn)的含糊，不能打一丁點(diǎn)的折扣，更能體現“我們”的堅定決心。

　　師：那么，需要強調的僅僅是“絕不會(huì )”“不”么？請同學(xué)再讀其中一句。（生讀第10段，著(zhù)重強調“只要” “絕不會(huì )”）

　　師：效果出來(lái)了，我從你們的朗讀當中感受到了一股堅持到底，絕不放棄的情味。

　　師：有沒(méi)有哪一組選的是其它地方？

　　生：我們選讀的是18至27段。（18、19、20、21、23分別有一人朗讀，22、24、25齊讀。）

　　師：能解釋一下為什么這樣處理嗎？

　　生：前面的五個(gè)“我夢(mèng)想有一天”，它都有非常具體的內容，我們覺(jué)得它不僅是 “我”的夢(mèng)想，還是一個(gè)又一個(gè)黑人的夢(mèng)想，所有，我們就一個(gè)個(gè)來(lái)讀；而兩個(gè)“我今天有一個(gè)夢(mèng)想”，都是獨立成句，我們把它理解為這夢(mèng)想是黑人的，也是白人的，是屬于所有人的，所以我們就一起讀；而最后一個(gè)“我夢(mèng)想有一天”，它展示的是一個(gè)很抽象的圖景，我們把它理解為大團圓結局，所以用上了齊讀。

　　師：你解析的非常深入。你們在讀的時(shí)候，想要傳達出怎樣的情蘊呢？

　　生：很憧憬，很渴望。

　　師：周鼎，請你來(lái)點(diǎn)評他們的朗讀。

　　生：能不能做個(gè)別評價(jià)？

　　師：當然可以。

　　生：我覺(jué)得謝智峰讀得很深情。（眾生笑）

　　師：剛才一段文字是劍拔弩張，毫不退讓?zhuān)滑F在確實(shí)需要溫情脈脈，深情款款，因為它是對未來(lái)和諧圖景的描繪，周鼎倒是一語(yǔ)中的。

　　師：還有哪一組愿意嘗試?

　　生：我們讀的是29至文末。（29、30段由一人讀，31段合讀，32段前面部分由一人讀，最后一句齊讀。讀完后，有熱烈掌聲。）

　　師：糾正一個(gè)字的讀音，“瞭望”讀liào，不要讀成liáo望。（板書(shū) 瞭liào望）

　　師：秦靜，你覺(jué)得他們讀得怎么樣？

　　生：非常好。

　　師：請注意，她用的是“非�！�。

　　生：從整體上說(shuō)，他們的聲音高亢、嘹亮、雄壯，讓“自由之聲”表達得很充分。幾個(gè)人里頭，錢(qián)堃讀得最好。他讀得很有節奏，又讀出了一種號召力。所以29、30段由他發(fā)出號召，然后再由其它人齊讀，就有了一呼而百應的效果。還有最后一句合唱歌詞，我覺(jué)得他們讀得很熱烈，很奔放，他們把情感都釋放出來(lái)了，所以我們似乎可以體會(huì )到黑人重獲自由時(shí)的無(wú)比喜悅的情感。

　　師：好的朗讀還需要好的鑒賞者，秦靜就成功的扮演了鑒賞者這一角色。

　　師：你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)幾組同學(xué)選擇的朗讀段落有一個(gè)明顯的共同點(diǎn)?

　　生：都用到了排比、反復的修辭手法。

　　師：為什么你們都把目光鎖定在運用了這些手法的語(yǔ)段上？

　　生：讀起來(lái)很有氣勢。

　　生：我認為理由有三個(gè)。一是這些段落的氣勢很貫通，這樣我們讀的時(shí)候也讀得酣暢、過(guò)癮；二是它們的情感都很濃，都屬于激情四射的那種，這也比較能打動(dòng)我們；三是像錢(qián)堃他們組讀的“自由之聲”，由于不斷的重復那幾個(gè)字，所以在他們讀完后，腦海里似乎還盤(pán)旋著(zhù)自由的吶喊，讓人印象深刻。

　　師：你在闡述理由時(shí)，不僅有理，還有據，做得好！看到你們讀得如此精彩，我也想選一組排比段來(lái)讀一讀。（師讀第2段）

　　師：你們覺(jué)得我這樣讀，行嗎？

　　生：我覺(jué)得老師讀得還是不錯的。因為這一段的內容是概述黑人的遭受歧視與壓制的生活狀態(tài)，老師你在讀的時(shí)候，讀得很低沉，讓人感覺(jué)比較壓抑，但這種壓抑不是死氣沉沉，而是包著(zhù)一團火，可以讓人聯(lián)想到馬丁路德金演講時(shí)所懷有的滿(mǎn)腔悲憤之情。

　　師：謝謝你的理解。既然你們認為這一部分寫(xiě)的是黑人的生活狀態(tài)，那我干脆就把它簡(jiǎn)化為“一百年后的今天，黑人的生活依然悲慘”。這樣表達，是不是更簡(jiǎn)練、明了呢？

　　生：你這樣改，意思是很明朗，但是文段連用幾個(gè)排比句，顯得更有感情，更有氣勢。

　　師：既然如此，那我就再改為“一百年后的今天，在種族隔離和種族歧視下，黑人的生活備受壓榨；一百年后的今天，黑人仍然生活貧困；一百年后的今天，黑人仍然毫無(wú)地位可言”。你要的感情和氣勢，一樣也沒(méi)少。

　　生：還是不行。因為文中還用到了比喻的手法，比如，它把“種族隔離”和“種族歧視”比成“鐐銬”與“枷鎖”，這可以讓我們聯(lián)想到黑人是遭到怎樣殘酷的束縛；還有，它把黑人的窮困比成是“生活在物質(zhì)充裕的海洋中一個(gè)窮困的孤島上”，這又能讓我們想象一邊是彈盡糧絕，一邊是應有盡有，這種鮮明的比照既反映出社會(huì )的不公，同時(shí)也影射了黑人們的孤立無(wú)援；最后的那個(gè)“萎縮”，還有“角落”都很形象的再現了黑人低下的社會(huì )地位。但修改后的句子就達不到這樣的效果，它太抽象，太空了。所以我還是覺(jué)得書(shū)上的表達要好一些。

　　生：我補充一點(diǎn)。把它簡(jiǎn)化之后，我們只知道黑人的生活很悲慘，但到底怎樣悲慘，如果不寫(xiě)出來(lái)，我們就無(wú)法獲得直觀(guān)的認識。而書(shū)上不僅寫(xiě)了，并且還以非常形象的方式去描述，表現力很強。再有一點(diǎn)，老師你說(shuō)過(guò)這篇文章是演講詞，它的聽(tīng)眾主要是那些受盡壓迫的黑人，以這樣具體、形象的方式去再現他們的苦難，一定可以激起他們深深的共鳴。

　　師：你補充的非常好，不僅從讀者的角度去賞析，而且還關(guān)注到它是現場(chǎng)感很強的實(shí)用文體。

　　師：像這樣的比喻句，文中用得多不多呢？能不能找出幾處喻體？

　　生：文中有很多地方用到了比喻，例如第四段、第五段中的“空頭支票”“正義的銀行”“機會(huì )之庫”“漸進(jìn)主義的鎮靜劑”“種族隔離的荒涼陰暗的深谷”

　　“種族平等的光明大道”“種族不平等的流沙”“兄弟情誼的磐石”“機會(huì )之門(mén)”， 還有“自由和平等的爽朗秋天”“義憤填膺的酷暑”等。

　　師：了不得，你一口氣找了這么多。確實(shí)，比喻的修辭在這篇演講詞里比比皆是。它加強了表達的形象感、生動(dòng)性，既能感染讀者，又能深深打動(dòng)那些聽(tīng)者。

　　師：現在，我們不妨把這堂課回顧一遍。作為演講詞，《我有一個(gè)夢(mèng)想》為我們提供了很好的范例。它的思想魅力自不必說(shuō)，但就演講詞的寫(xiě)法而言，它為我們提供了哪些啟示呢？

　　生：要有感情，這樣才能更好的激發(fā)聽(tīng)者的情感。

　　師：你說(shuō)得沒(méi)錯，但采用怎樣的寫(xiě)法才能達到這樣的效果呢？

　　生：使用排比、反復的修辭手法。

　　師：是的，這些手法運用得當，能形成一瀉千里之勢，酣暢淋漓之情，使作者的思想感情表達的更充分，更鮮明，演講詞的鼓動(dòng)效果也就產(chǎn)生了。（板書(shū)： 鼓動(dòng)性）

　　生：還應該多使用一些比喻句。因為有些東西很抽象，概念化，如果直白的去寫(xiě)，容易顯得平淡。加上了比喻，就可以讓它變得形象、具體起來(lái)，現場(chǎng)的互動(dòng)交流會(huì )更好。

　　師：我明白你的意思，你是說(shuō)寫(xiě)演講詞還可通過(guò)比喻等方式來(lái)達到形象生動(dòng)的目的，讓演講者和聽(tīng)者的溝通更暢通。（板書(shū)：形象性）

　　師：其實(shí)要達到這種暢通，有一點(diǎn)是必不可少的，那就是清晰的脈絡(luò )，謹嚴的結構。它所體現出的邏輯性，在這篇演講詞中已經(jīng)得到驗證。（板書(shū)：邏輯性）

　　師：“我有一個(gè)夢(mèng)想”，夢(mèng)想在延續，對它的探究也還將繼續下去。好，這節課就上到這里，下課！

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