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多媒體教學(xué)的局限性及使用技巧論文
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，如何把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)充分調動(dòng)教與學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，是教育工作者積極探索和實(shí)踐的重要課題。多媒體利用現代技術(shù)手段將文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介靈活地組合在一起，使教學(xué)內容更形象、更生動(dòng)、更直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，增強了教學(xué)的感染力，可以充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等感官協(xié)同作用，共同參與認識和學(xué)習，避免了教師大量書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖的麻煩，節約了時(shí)間，加大了課堂信息量，提高了課堂效率。但是任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)在教學(xué)運用中的局限性也是顯而易見(jiàn)的。
一、多媒體教學(xué)的局限性
（一）多媒體教學(xué)容易演變成多媒體放映
在多媒體輔助教學(xué)中，有的教師在使用多媒體課件時(shí)，從引入新課到講授內容，從舉例、總結到課后練習，均投影在屏幕上，課件成了電子化的板書(shū)。上完一節課，學(xué)生不用翻開(kāi)教材，課本上的一切內容均在屏幕上顯示，只是把課本放大給學(xué)生看。教師坐在電腦前動(dòng)動(dòng)鼠標、敲敲鍵盤(pán)，成了“放映員”，學(xué)生整堂課都面對著(zhù)屏幕，把原來(lái)低速的“人灌”變成高速的“機灌”。有的教師雖然也會(huì )在課件的基礎上加上輔助性的講授，但也幾乎成了課件這部電影里的旁白。
（二）多媒體教學(xué)過(guò)程與培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力是矛盾的
因為課件是事先設計好的，主要內容是教師對知識的理解和應用以演示的形式呈現。受計算機技術(shù)的熟練程度和課堂時(shí)間有效利用的限制，課件極少在課堂上修改，教學(xué)思路就要按課件來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能按照教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習知識。也就是說(shuō)，教師事先設計好了一個(gè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴密軌跡，學(xué)生只能沿著(zhù)這個(gè)軌跡走。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維，也妨礙了教師根據不同班次學(xué)生聽(tīng)課情況來(lái)變更教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，做到因材施教。
（三）多媒體教學(xué)限制了學(xué)生思考能力的培養
多媒體的演示速度比人工書(shū)寫(xiě)的速度快很多，在多媒體課上，學(xué)生看得多、聽(tīng)得多，沒(méi)有足夠的獨立思考時(shí)間和空間，只強調過(guò)多的外部刺激，學(xué)生收效甚微，更談不上能力的培養，久而久之，降低了學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力。由于課件都偏向直觀(guān)形象化，會(huì )降低學(xué)生的思維水平，限制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，學(xué)生腦子中記住了美麗的畫(huà)面、有趣的特效，對課堂重要知識、重要內容反而容易忽視。
（四）多媒體教學(xué)不利于學(xué)生記憶和做筆記
課件的上下頁(yè)或者相關(guān)頁(yè)面不能同時(shí)呈現在屏幕上，畫(huà)面停留時(shí)間短，教學(xué)內容消失快，學(xué)生對概念性、識記性的知識很容易忘記，使記憶難度加大，容易引起學(xué)生的反感和疲憊感。因而，學(xué)生記憶效果反而不如傳統教學(xué)中黑板的板書(shū)。黑板板書(shū)能使重要的內容一直停留在黑板上，長(cháng)時(shí)間強化刺激學(xué)生的大腦皮層。另外，學(xué)生在課堂上做筆記一方面可以加深對知識的理解，培養思考問(wèn)題的習慣，課后還可以按照筆記及時(shí)復習和總結，但多媒體教學(xué)將大量文字搬到屏幕上，又采取放映的方式演示，為了加強放映效果，多媒體教室都拉著(zhù)窗簾，光線(xiàn)較暗，學(xué)生從速度上和條件上都不可能做筆記。更應該注意的是，有的學(xué)生一旦因為偶爾走神開(kāi)小差，一步跟不上就只能放棄本次課的學(xué)習，或者干脆一上課就做小動(dòng)作、玩手機、聊天甚至睡覺(jué)。教師坐在電腦前點(diǎn)擊鼠標、敲打鍵盤(pán)和描述課件內容，無(wú)法顧及學(xué)生的反應，更談不上通過(guò)面部表情、身體語(yǔ)言、手勢來(lái)與學(xué)生交流和探討。師生之間的交互性降低，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種脫離感，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）多媒體教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞
一節課里面，電腦和投影儀不停地工作，教師、學(xué)生被課件牽著(zhù)鼻子走，這無(wú)疑加快了課堂的教學(xué)節奏，學(xué)生在較暗環(huán)境中長(cháng)時(shí)間注視屏幕，會(huì )使眼睛產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，耳朵里整堂課都灌滿(mǎn)了講課的內容，無(wú)法達到好的課堂效果。
（六）多媒體教學(xué)會(huì )忽視教師的主導作用，扼殺教師的即興發(fā)揮
在課堂上經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生一些即時(shí)教學(xué)信息，如學(xué)生對教學(xué)內容的反應，學(xué)生的提問(wèn)、教師的靈感等，這些信息是教學(xué)中的動(dòng)人之處，是最體現教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機智和教學(xué)魅力的地方，如不及時(shí)在課堂上提煉出來(lái)是非�？上У�。因為使用了多媒體，把教師輔導課件變成課件輔導教師，缺少了課堂中教師的即興發(fā)揮和學(xué)生的反饋等精彩環(huán)節，忽視了教師的主導作用。
二、實(shí)現多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)手段的統一，建構高效課堂
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構者，這種建構不可能由其他人代替。多媒體教學(xué)也是一種教學(xué)過(guò)程，當然應遵循認知規律，注重學(xué)生的能力培養。教師應是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者；學(xué)生應是學(xué)習的主體，而不是知識的被動(dòng)接受者。教師在多媒體教學(xué)中不應該單純只注重教學(xué)手段的改革，更要重視現代教育思想、教育目標、教育理論、教育觀(guān)念的轉變。那么如何實(shí)現既能保持傳統教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把兩者有機結合起來(lái)呢？筆者以自己的教學(xué)體會(huì )，認為要注意以下幾點(diǎn)。
（一）教師要把握好多媒體教學(xué)使用的“度”
教師必須明確多媒體教學(xué)是教學(xué)的輔助手段。教師要掌握好“度”，不能在課堂上為了完成任務(wù)像放電影一樣不停地把學(xué)習內容放出來(lái)，這樣是沒(méi)有效果的。過(guò)多地使用多媒體，會(huì )阻礙師生的交流，教師的主導地位和學(xué)生的主體地位都無(wú)法得到體現，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，抑制了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間理解知識和記錄課堂筆記，學(xué)習思路不連貫，不能很好地分清學(xué)習的重難點(diǎn)，不便于學(xué)生記憶重難點(diǎn)。
（二）依據教學(xué)內容和課程，靈活運用多媒體輔助教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)雖然具有先進(jìn)性和高效性，但并不是所有的教學(xué)內容都適合，應當根據實(shí)際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。雖說(shuō)傳統的教學(xué)模式不具備多媒體的優(yōu)勢，但數千年來(lái)的運用和改進(jìn)，在長(cháng)期的實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了獨有的特色，也有著(zhù)不可替代的精華部分。尤其是一些諸如啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，達到了教學(xué)互動(dòng)的良好效果。作為傳統課堂學(xué)習象征的“黑板”仍有一些地方是現代教學(xué)媒體所無(wú)法替代的。黑板即時(shí)重現力強，隨寫(xiě)隨看，可以方便地增刪內容，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節課的重點(diǎn)一目了然。
（三）實(shí)現人—機結合優(yōu)勢互補，最大限度提高課堂教學(xué)效果
實(shí)踐證明，只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統的教學(xué)模式有機結合，才能相得益彰。教師在上課過(guò)程中，可以隨時(shí)接受學(xué)生的提問(wèn)，對課堂內容作及時(shí)的調整。教師在上課過(guò)程中的突發(fā)靈感，即興發(fā)揮等都需要板書(shū)。與信息化手段基于“人—機”或者“人—機—人”的模式相比，傳統的“人—人”交流方式更有利于教師的教學(xué)激情、學(xué)術(shù)修養的體現以及教師與學(xué)生之間的感情交流，不但保證了言傳教書(shū)，且有利于身教育人。學(xué)生在課堂上也更希望與教師交互，產(chǎn)生思想上的碰撞。實(shí)踐證明，只有將多媒體輔助教學(xué)與傳統的教學(xué)模式有機結合，才能相得益彰，在教學(xué)中切不可一味地追求“高科技”，誤認為不使用多媒體教學(xué)的教師是“老土”，沒(méi)有計算機輔助教學(xué)的課就不是一堂好課。我們不能一味地依賴(lài)多媒體，授課時(shí)應避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時(shí)要走到學(xué)生中去，講課時(shí)眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行交流。企圖用屏幕來(lái)代替黑板的所有功能，缺乏板書(shū)、演算的做法，是事與愿違的。不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的效果，提高了學(xué)習效率，就是一堂好課。傳統教學(xué)媒體和現代教學(xué)媒體各有利弊，不能片面地看待。充分考慮教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)，再選擇最合適的教學(xué)媒體，揚其長(cháng)，避其短，不同的教學(xué)方式有機結合，可以?xún)?yōu)勢互補，以達到最好的教學(xué)效果。
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