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語(yǔ)文教學(xué)中適宜使用多媒體的教學(xué)內容和運用技巧的論文
[摘要]目前，我國中小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在一種奇妙的現象：許多人認為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。但從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，卻往往不盡如人意。語(yǔ)文教師要認真研究在語(yǔ)文教學(xué)中適宜使用多媒體的教學(xué)內容和運用技巧，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。
[關(guān)鍵詞]多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)內容 技巧
目前，我國中小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在一種奇妙的現象：許多人認為，多媒體教學(xué)軟件圖文并茂、生動(dòng)活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來(lái)教學(xué)，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。但從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，卻往往不盡如人意。
從筆者近幾年的語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現，要搞好語(yǔ)文多媒體教學(xué)，首先要學(xué)會(huì )運用內容選擇技巧。在確立教學(xué)目標下的內容分析與選擇是多媒體語(yǔ)文教學(xué)的第一步。語(yǔ)文教學(xué)內容繁雜，從字、詞、句、篇到語(yǔ)法、修辭、邏輯、文采，很顯然不必每節課、每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)能力點(diǎn)都使用多媒體教學(xué)。下面結合自己語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談一下語(yǔ)文教學(xué)中適宜使用多媒體的教學(xué)內容和運用技巧。
一、配樂(lè )、配音、配字幕、配圖片、配動(dòng)畫(huà)的朗讀
中學(xué)教材中有許多經(jīng)典的名篇，最適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習，不但有利于學(xué)生正確朗讀，形成語(yǔ)感，增進(jìn)對文章的理解，還能有效地彌補教師個(gè)人朗讀才能的缺陷。例如，教學(xué)《春》時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中一面欣賞春的畫(huà)面，一面聽(tīng)多媒體的朗讀，效果自然比教師范讀或單純地聽(tīng)錄音朗讀要好的多。而且有助于學(xué)生對作品的整體理解。
在運用多媒體輔助朗讀時(shí)，可以有多種形式。在聽(tīng)讀時(shí)，可以配樂(lè )、配音、配圖片、配動(dòng)畫(huà)、配字幕；在朗讀時(shí)，可以只配樂(lè )、配字幕、配圖片、配動(dòng)畫(huà)；在輔助背誦時(shí)，可以只配樂(lè )、配圖和配動(dòng)畫(huà)。
二、演示說(shuō)明性文字中比較難懂的原理與程序
中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多說(shuō)明的文字，例如,《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》,等等，由于學(xué)生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學(xué)中僅靠語(yǔ)言的理解既枯燥又難懂，往往構成了語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易地突破這些難點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在對語(yǔ)言的分析品味上。教學(xué)《中國石拱橋》，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，學(xué)生說(shuō)明趙州橋的特征，再體會(huì )課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”“我國的石拱橋幾乎到處都有”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起只讓學(xué)生想象要容易得多，而且，學(xué)生的理解要更深入，記憶要更持久些。
三、顯示相關(guān)的背景材料
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且提供的時(shí)機比較自由靈活。例如，閱讀教學(xué)中涉及到的作家、作品、寫(xiě)作背景、時(shí)代背景、前人評論等等，可以在必要的時(shí)候很方便地提供給學(xué)生。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，當討論孔乙己的形象和小說(shuō)的主題不能進(jìn)一步深入時(shí)，教師可以插入關(guān)于魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)的思想狀態(tài)，魯迅的經(jīng)歷及小說(shuō)所表現的時(shí)代的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)討論的深入。
四、創(chuàng )設特定的教學(xué)情境
多媒體為創(chuàng )設間接的教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過(guò)提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，把要強制學(xué)生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o(wú)意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學(xué)效果。例如，理解象征意義是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對物與志的關(guān)系把握比較困難。運用多媒體這個(gè)問(wèn)題就比較容易解決。如在教學(xué)《海燕》第4~6段描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨到來(lái)之前的形態(tài)后，讓學(xué)生理解海鷗、海鴨、企鵝的意義，首先讓學(xué)生觀(guān)看一個(gè)簡(jiǎn)短的企鵝走路的動(dòng)畫(huà)，然后一步步地給企鵝加上眼鏡、燕尾服、文明棍，學(xué)生一下子體會(huì )到企鵝象征著(zhù)紳士。并且對動(dòng)畫(huà)中企鵝紳士挪著(zhù)臃腫的身子走路的姿態(tài)忍俊不禁，很好地達到了預期目的。
五、安排練習與測試
利用多媒體可以逐個(gè)或一批批地向學(xué)生提出問(wèn)題，當學(xué)生回答后，計算機判斷其正確情況，并根據學(xué)生回答的情況給予相應反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識與技能技巧。通常，當學(xué)生答對時(shí)，計算機給予適當提示與幫助，或者讓學(xué)生再試一遍。像教師提問(wèn)一樣，可幫助學(xué)生復習和鞏固已學(xué)知識。
六、組織討論與交流
交互性是多媒體的重要特征之一，多媒體的使用，大大地拓展了學(xué)生討論與交流的渠道，使小組活動(dòng)、班級活動(dòng)更易組織。師生之間，生生之間的交流更為廣泛和便捷。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)論壇進(jìn)行討論，也可以向不在附近的同學(xué)提問(wèn)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與外班、外校的同學(xué)交流。還可以把整個(gè)討論的過(guò)程和結果整理、印發(fā)。
七、演示板書(shū)與總結
利用多媒體處理數據的功能強大的特點(diǎn)，在課堂總結階段，可以省時(shí)、高效地將整節課或整個(gè)章節的內容次第顯示出來(lái)，有利于學(xué)生形成良性的知識結構，達到長(cháng)時(shí)記憶的效果。
八、實(shí)時(shí)的作文修改與講評
作文修改與作文講評一直是作文教學(xué)中最讓人頭疼的問(wèn)題，我們在實(shí)踐中一般采用兩次講評的辦法，第一次講評為實(shí)時(shí)講評，一般在學(xué)生寫(xiě)完作文后用15-20分鐘上，掃描一兩篇較為典型的作文，進(jìn)行講評，重點(diǎn)放在語(yǔ)言修改與潤色上，利用Word的中文自動(dòng)校對功能，用錯的字詞會(huì )用波浪線(xiàn)標出，學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯誤一目了然。教師以此作為例子訓練學(xué)生修改作文的能力，這種方法對于初中學(xué)生剛學(xué)習作文時(shí)尤為重要。視時(shí)間情況還可對主要出現的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。在此基礎上，學(xué)生進(jìn)一步地修改作文。在第二次講評時(shí)，重點(diǎn)便放在結構、立意、取材等方面，教師同樣將要重點(diǎn)講評的3－5篇范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以自由交流作文，為作文的自改與互改提供了很大的便利。
九、提供即時(shí)的幫助
當學(xué)生學(xué)習出現困難的時(shí)候，傳統的課堂教學(xué)可以使用查工具書(shū)、詢(xún)問(wèn)同學(xué)或老師等方式來(lái)解決，但是，一方面，學(xué)生不可能帶齊工具書(shū)來(lái)上課，另一方面，由于班額太大，老師不可能在課堂上指導每一個(gè)學(xué)生，而且大多數學(xué)生并不喜歡詢(xún)問(wèn)老師和同學(xué)，如果在多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，一個(gè)學(xué)生或兩三個(gè)學(xué)生共用一臺計算機的情況下，我們可以在教學(xué)軟件中或校園網(wǎng)服務(wù)器上設計相應的教學(xué)資源庫，可以讓學(xué)生很方便地查詢(xún)，及時(shí)地解決學(xué)習中的障礙。在解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題的同時(shí)，增長(cháng)了知識，提高了能力。能夠及時(shí)地解決學(xué)習中的困難，對于學(xué)生的學(xué)習，特別是對于差生的學(xué)習是大有裨益的。
筆者認為，作為一種教學(xué)工具，多媒體為學(xué)生提供了豐富的感性認識，課堂教學(xué)省時(shí)、省力、高效。但是，正如同樣是一把斧子，在不同的人手里所起的作用是不同的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，多媒體只起輔助作用，起主導作用的仍然是教師。所以語(yǔ)文教師應注意結合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，深入地研究使用這種工具在語(yǔ)文教學(xué)中的運用方法與技巧，讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。
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