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獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的分層次教學(xué)論文
獨立學(xué)院將雙語(yǔ)教學(xué)方式引入教學(xué)中，但因學(xué)生基礎較薄弱且參差不齊，其實(shí)施具有難度。已有實(shí)踐顯示普遍實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果欠佳。同時(shí)，國貿專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)底子更是薄弱，其不具有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可能性，且大多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識薄弱�；诖�，本文論證了國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程分層次教學(xué)——即根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)背景來(lái)分班實(shí)施雙語(yǔ)或純中文教學(xué)——本三學(xué)生根據英語(yǔ)水平分成雙語(yǔ)教學(xué)班和中文較難教材中文授課班、專(zhuān)升本有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)修習經(jīng)歷的學(xué)生編入本三中文授課班、其余則采用中文基礎教材中文授課班。
對于獨立學(xué)院而言，有必要推廣雙語(yǔ)教學(xué)，但其推廣過(guò)程中必然遇到各種問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)水平不夠以致影響營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識的掌握、英語(yǔ)水平參差不齊導致雙語(yǔ)教學(xué)模式測評差異較大等。同時(shí)，獨立學(xué)院的專(zhuān)升本學(xué)生，在修讀國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程時(shí)，也出現反應不一的情況。因此，認識和實(shí)施分層次教學(xué)尤為重要。分層次教學(xué)，即根據學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。本文擬通過(guò)理論分析和實(shí)踐總結論證獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施分層次教學(xué)的問(wèn)題，并提出具體方案。
一、獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性
對于獨立學(xué)院而言，雙語(yǔ)教學(xué)仍處于探索階段，本三學(xué)生和專(zhuān)升本學(xué)生又各有特點(diǎn)，因此，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程有必要實(shí)施分層次教學(xué)。
�。ㄒ唬┍救龂H市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)，即用母語(yǔ)和一種外語(yǔ)（通常指英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除英語(yǔ)學(xué)科之外的其他專(zhuān)業(yè)性、知識性學(xué)科的教學(xué)。
1.本三國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
首先，作為高等教育的重要組成部分，獨立學(xué)院要凸顯自己的辦學(xué)方向，培養應用型人才，就必須在教學(xué)中體現其特色，尤其是對于國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等重視實(shí)踐和應用的學(xué)科，更應該注重采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。其次，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)所希望達到的目標與獨立學(xué)院人才培養目標是一致的；獨立學(xué)院屬于教學(xué)型高校，培養的應是社會(huì )急需的大量本科層次的應用型人才，而雙語(yǔ)教學(xué)的目的正是培養符合社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展需要的既有專(zhuān)業(yè)知識、又有良好外語(yǔ)能力的應用復合型人才。最后，在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程上，獨立學(xué)院有較高素質(zhì)的師資隊伍作保證；近年來(lái)，越來(lái)越多的獨立學(xué)院也開(kāi)始重視本院雙語(yǔ)教師的培養，引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識強的復合型教師。
2.本三國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
在對誠毅學(xué)院國貿2007—2012級國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現了一系列問(wèn)題：
第一，獨立學(xué)院學(xué)生群體的素質(zhì)、能力層次不齊。如誠毅學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程設在大三下學(xué)期，但經(jīng)筆者了解，各班通過(guò)英語(yǔ)四級的學(xué)生只占少部分。也可以說(shuō)，獨立學(xué)院的學(xué)生最薄弱的環(huán)節就是英語(yǔ)，學(xué)生相互之間的外語(yǔ)水平存在著(zhù)一定的差距。國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)性強，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，雙語(yǔ)課又要求學(xué)生能運用英語(yǔ)對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行理解和闡述。對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰。此外，基于中國傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，很多學(xué)生即使有一定的英語(yǔ)底子，卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，這些因素都為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了障礙。
第二，教材選用存在困難。本人先后使用過(guò)李威和王大超編的《國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、沃倫·基坎所著(zhù)、傅慧芬所編的《全球營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》。前者是國內雙語(yǔ)教材，對于本三學(xué)生學(xué)習國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有難度，但對于培養學(xué)生使用英文學(xué)習理論、分析案例和撰寫(xiě)商業(yè)策劃方面，有較大欠缺。后者是純英文教材，有標準的英文表述，但有學(xué)生反映教材偏難、閱讀起來(lái)心有余力不足，且教材案例偏舊、與中國有脫節。因此，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)課程在教材選用上存在難度。
第三，教學(xué)方法和教學(xué)手段上欠缺。在之前對于國貿2008-2011級國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，本人采用英文原版教材、60%英文授課，學(xué)生接受程度出現較大差異。其次，相對而言，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂用語(yǔ)比較專(zhuān)業(yè)和復雜，對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言很難理解。學(xué)生大多反映不能聽(tīng)懂或理解老師講授的知識，只能依靠教案來(lái)幫助理解，如果教案還是難以理解的話(huà)，學(xué)生對雙語(yǔ)課的興趣和信心就大打折扣。雙語(yǔ)教學(xué)不僅沒(méi)有起到優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習的作用，反而成為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習的絆腳石。
第四，期末考核存在爭議。爭議主要體現在試卷中英文出題比例上。從本三國貿2007級到2012級，期末試題的英文使用比例經(jīng)歷了50%—100%—60%的變化，答題要求也經(jīng)歷了英文出題英文答題—英文出題中文答題—英文題目中/英文答題的模式變化，學(xué)生評價(jià)不一。雙語(yǔ)教學(xué)的考核值得今后在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探討案。
�。ǘ⿲�(zhuān)升本國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
在對誠毅學(xué)院國貿2012—2014級專(zhuān)升本國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐中，本人發(fā)現一個(gè)明顯的問(wèn)題，即學(xué)生在專(zhuān)業(yè)來(lái)源上頗為豐富，橫跨理科、工科和文科，學(xué)生大多沒(méi)有學(xué)過(guò)經(jīng)管類(lèi)的先修課程。而在學(xué)習國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程時(shí)，經(jīng)常需要用到經(jīng)管類(lèi)課程特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的知識，因此，學(xué)生的課堂表現和期末成績(jì)不大理想。此外，基于中國傳統的專(zhuān)科教學(xué)模式，很多學(xué)生懼怕看書(shū)、存在死記硬背的現象。這些因素都為國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了障礙。
可見(jiàn)，對于本三學(xué)生，如果一味地強調全面雙語(yǔ)教學(xué)，則不利于其對知識的掌握；而對于專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷、基礎不一的專(zhuān)升本學(xué)生，一味地強調同班上課，也不利于知識的吸收。因此，有必要實(shí)施分層次教學(xué)。
二、獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程分層次教學(xué)的優(yōu)勢和面臨的挑戰
獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)分層次教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上做到各盡所能，各得其所。當然，其實(shí)施面臨不少挑戰。
�。ㄒ唬┆毩W(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)分層次教學(xué)的優(yōu)勢
1.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求
在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎差的學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生畏難情緒和失去信心，而英語(yǔ)能力較強的學(xué)生則覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。另外，在獨立學(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中文教學(xué)中，也有類(lèi)似問(wèn)題，已修讀過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的同學(xué)覺(jué)得深度不夠，未修讀過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的學(xué)生，則覺(jué)得理論和案例都無(wú)從下手。實(shí)行分層次教學(xué)后，這些問(wèn)題可以迎刃而解，學(xué)生可以自然融入到不同層次的學(xué)習中去。
2.因材施教
在分層次教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì )針對不同層次、不同學(xué)習目標的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計劃與教學(xué)模式。教師在備課、講課、輔導等各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，根據學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行目標分層授課，分層輔導，分層考核，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.提高教學(xué)效率
在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程雙語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課時(shí)得同時(shí)兼顧大部分學(xué)生、英語(yǔ)能力十分突出的學(xué)生和英語(yǔ)基礎較差的實(shí)際情況，備課任務(wù)重而效率不高。實(shí)行分層次教學(xué)后，教師則可以根據不同層次學(xué)生設計不同的教學(xué)方法和教學(xué)計劃。因為各個(gè)層次的班級學(xué)生的整體水平較齊，學(xué)習目標一致，老師對學(xué)生的整體情況也容易把握，從而提高了教學(xué)效率。同樣，在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中文教學(xué)中，情況也類(lèi)似。
�。ǘ┆毩W(xué)院國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程分層次教學(xué)面臨的挑戰
1.教師的理論水平亟待提高
分層教學(xué)設計要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的學(xué)習要求。在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的分層次教學(xué)上，要求教師有良好的英文功底、理論知識，以及能將學(xué)生分為不同層次群體的能力�？梢�(jiàn)，教師應注重學(xué)習新的教育、教學(xué)理論，以實(shí)施分層教學(xué)。
2.教師之間的合作意識需加強
分層教學(xué)設計，任務(wù)較重，教師之間的合作尤其重要，而開(kāi)展集體備課有助于實(shí)現智慧和資源共享、彌補教師獨立備課的不足，保證質(zhì)量。但是，由于集體備課開(kāi)展的力度還不夠大，每個(gè)人對分層教學(xué)的思想認識不同，合作交流、打造和諧的團隊還尚需時(shí)日。同時(shí)，分層次教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理也提出較高要求，使教學(xué)管理人員工作量加大，如統計英語(yǔ)過(guò)級情況、組織英語(yǔ)水平考試以及進(jìn)行課程和學(xué)分管理等，需要教學(xué)管理人員有細致、耐心的作風(fēng)，以便配合好專(zhuān)任教師。
3.對學(xué)生的研究還不夠
研究學(xué)生與研究教材，是進(jìn)行分層教學(xué)設計的關(guān)鍵。但我們對學(xué)生了解的程度遠遠不夠，對學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)功底、邏輯思維、性格、興趣愛(ài)好等缺乏了解。因此，應多搜集學(xué)生相關(guān)資料，多了解學(xué)生，多與學(xué)生交流，研究其需求，才能真正做到因材施教。
三、獨立學(xué)院分層次教學(xué)的具體實(shí)施方案
分層次教學(xué)的主體是根據學(xué)生情況進(jìn)行分班，按層次教學(xué)，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則，教學(xué)中注重教學(xué)目標層次化、課堂教學(xué)層次化、布置作業(yè)層次化、考核層次化，結合學(xué)分管理和鼓勵措施，力圖使學(xué)生更多地往A層（雙語(yǔ)教學(xué)群體）流動(dòng)，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)保證大多數學(xué)生能掌握和運用該課程知識。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生層次化
學(xué)生層次化體現在授課和編班上。實(shí)施分層次教學(xué)，設置不同的學(xué)習要求，才能創(chuàng )造出良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節，教學(xué)要求的劃分是分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，即教學(xué)目標層次化。在教學(xué)中，根據學(xué)生的入學(xué)方式、英語(yǔ)基礎和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，將學(xué)生依下、中下、中上、上分為A、B、C、D四個(gè)層次：A層是本三中通過(guò)英語(yǔ)四級或未通過(guò)四級但通過(guò)英語(yǔ)水平測試的的學(xué)生，即英語(yǔ)底子較好能有效接受雙語(yǔ)教學(xué)的本三學(xué)生；B層是本三中未通過(guò)四級、未通過(guò)英語(yǔ)水平測試的學(xué)生，即文化素質(zhì)較好但英語(yǔ)稍欠佳的學(xué)生；C層是專(zhuān)升本中有學(xué)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的、有一定基礎的專(zhuān)升本學(xué)生，即能相對輕松學(xué)習國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的專(zhuān)升本學(xué)生；D層是專(zhuān)升本中未學(xué)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生，即專(zhuān)業(yè)底子薄弱的專(zhuān)升本學(xué)生。其中，A層學(xué)生運用雙語(yǔ)教學(xué)模式，B層和C層學(xué)生采用中文授課模式和難度較大的中文教材，D層學(xué)生采用難度較低的教材以及中文授課的模式。
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國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班（A班）：雙語(yǔ)出卷，難度系數0.4，獎學(xué)金評定中成績(jì)系數設為1.2，即雙語(yǔ)考卷成績(jì)80分相當于96分；
中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）：中文出卷，難度系數0.4，獎學(xué)金評定中成績(jì)系數設為1.1，即考卷成績(jì)80分相當于88分；
中文授課、教材難度較低的班（D班）：中文出卷，難度系數0.3-0.4，獎學(xué)金評定中成績(jì)系數設為1，即考卷卷面成績(jì)即為實(shí)際所得分。專(zhuān)升本中如果確有英語(yǔ)水平高的，也可考慮列入雙語(yǔ)教學(xué)班。
�。ㄈ┙虒W(xué)管理配合方案
首先，需要教學(xué)管理人員能夠認真細心和愿意密切配合科任老師的態(tài)度。
其次，需要教學(xué)管理人員在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程開(kāi)課前的一個(gè)學(xué)期期末結束前，統計好需修讀該課程的本三學(xué)生中英語(yǔ)四級的通過(guò)情況和具體名單，已經(jīng)通過(guò)的直接列入雙語(yǔ)授課班（A班）。對于未通過(guò)英語(yǔ)四級的本三學(xué)生，需在暑假開(kāi)始后的一周內組織英語(yǔ)水平測試，并要求科任老師在一周內完成試卷的批改和成績(jì)登記，之后在一周內確定通過(guò)英語(yǔ)水平測試的名單并將其編入雙語(yǔ)班（A班）。其余本三學(xué)生編入中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）。
最后，需要教學(xué)管理人員統計專(zhuān)升本學(xué)生的專(zhuān)科所學(xué)課程情況，如果專(zhuān)科階段已經(jīng)修讀市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的，直接列入BC班。其余專(zhuān)升本學(xué)生列入中文授課、教材難度較低的班（D）班。
【參考文獻】
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