獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究論文
論文內容摘要：人才培養目標是否實(shí)現關(guān)乎到獨立學(xué)院的生存與發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則是人才培養目標實(shí)現的重要保證。為了主動(dòng)應對獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育面臨的挑戰和存在的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)體系改革已是勢在必行。文章針對目前獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現狀，對實(shí)踐教學(xué)模塊比重、項目教學(xué)、教學(xué)基地、實(shí)驗室和工作室、校企合作、教學(xué)過(guò)程監控與質(zhì)量評價(jià)體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。
論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系改革
獨立學(xué)院始于1999年，截至2009年4月14日，全國獨立學(xué)院共有318所，在校生總數逾200萬(wàn)人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬(wàn)之多，致使許多獨立學(xué)院面臨著(zhù)生源危機，面臨嚴峻的生存考驗。因此，獨立學(xué)院要在競爭之中求生存，在辦學(xué)之中求發(fā)展，需要根據市場(chǎng)要求，以培養綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的高級復合應用型人才為目的，把培養實(shí)用型、應用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線(xiàn)、社會(huì )需求是目標”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，體現出強烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征，與社會(huì )結合得更為緊密，更應注重實(shí)踐技能的培養，強化實(shí)踐性教學(xué)。
一、獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯捎讵毩W(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，所以，有很多獨立院校的培養方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動(dòng)而來(lái)，其結果是專(zhuān)業(yè)設置、開(kāi)課計劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實(shí)踐教學(xué)體系亦不例外，這就與動(dòng)手實(shí)踐能力要強于普通本科的人才培養指導思想相悖。
�。ǘ盃I(yíng)利”不是獨立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎，但在該制度的實(shí)際運行中，“營(yíng)利”又是一個(gè)重要組成部分，也是該制度能夠得以運作的重要動(dòng)力基礎。②因此，低成本辦學(xué)是獨立學(xué)院特有的性質(zhì)，體現在實(shí)踐教學(xué)上，就是實(shí)驗室、工作室建設資金匱乏；在實(shí)際操作中，或者完全利用母體院校本來(lái)就比較緊張的實(shí)驗室和工作室，或者是使用設備落后的實(shí)驗室和工作室進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ⿲W(xué)生設計制作基本是假設的課題，教與學(xué)僅停留在紙上談兵，設計與社會(huì )需求脫節，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練。學(xué)生因此對實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節幾乎全然不知，畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色，高校的設計藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預備級”的層次，難以為當代的社會(huì )發(fā)展提供合格人才，使設計教育只能培養半成品。
�。ㄋ模┆毩W(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資主要來(lái)源于母體院校，但有相當一部分老師在獨立院校任教時(shí)，在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式，這樣很不利于對應用型、技能型人才的培養。更有甚者，一些實(shí)踐課程往往流于形式，這都是實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監控與質(zhì)量評價(jià)體系缺失的結果。
二、獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程設置，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重
大部分獨立院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實(shí)踐環(huán)節設置與課時(shí)量基本與母體院校的一致，或略作改動(dòng)，力度不大。經(jīng)調查，基本上是占總學(xué)分的15%左右，這與國外類(lèi)似院校相比，實(shí)踐教學(xué)模塊比重還很小，不利于應用型人才的培養。筆者認為，獨立學(xué)院應根據自身的人才培養目標，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，形成有別于母體院校的實(shí)踐性課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施。首先，建立大學(xué)四年不斷線(xiàn)的實(shí)習體系，從大一的專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習到大二的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習，從大三的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習到大四的專(zhuān)業(yè)定崗實(shí)習，形成大學(xué)四年不斷線(xiàn)的實(shí)習體系；其次，減少總課時(shí)數，減少理論學(xué)時(shí)，刪減邊緣課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加綜合性、創(chuàng )新性的實(shí)驗實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程學(xué)分由原來(lái)的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學(xué)模式，所有理論課都安排在前六個(gè)學(xué)期，強化對學(xué)生的課外要求，包括課外實(shí)習、職業(yè)技能培訓、社會(huì )調查實(shí)踐等活動(dòng)。
�。ǘ┏珜ы椖拷虒W(xué)
參考國際教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現歐洲現代設計藝術(shù)教學(xué)非常強調項目教學(xué)，由導師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中完成學(xué)習的過(guò)程。項目包括虛擬項目和與企業(yè)合作的實(shí)際項目，與企業(yè)的結合主要側重于戰略或項目研究，而不是具體的設計作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設計院校，學(xué)生用在項目課題上的時(shí)間約占50%，用在課題有關(guān)課程上的時(shí)間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中完成學(xué)習的過(guò)程。項目包括虛擬項目和與企業(yè)合作的實(shí)際項目，如丹麥奧爾堡大學(xué)，要求學(xué)生參加6-7個(gè)課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫穿各門(mén)課程的學(xué)習，真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導項目教學(xué)，可以增強學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，有效利用企業(yè)的資源。在具體的實(shí)踐性課程中，由于有了針對性，學(xué)生所獲的知識遠比單純讀書(shū)、做筆記要多，且收獲的不僅是知識本身，還有運用知識的方法，可謂一舉兩得。
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