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中職電工電子技術(shù)論文
一、如何實(shí)施項目教學(xué)法
1.課前準備
傳統教學(xué)中，課前教師和學(xué)生準備的內容很少，尤其是學(xué)生，只能根據教材進(jìn)行知識預習，單調乏味的知識讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習效果可想而知。然而，項目教學(xué)法將理論知識與實(shí)踐操作相結合，課前需要教師對教材進(jìn)行適當的處理，根據學(xué)校實(shí)習條件和學(xué)生實(shí)際情況，準備器材、項目任務(wù)書(shū)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺等學(xué)習資源，提出課堂預置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在資源庫中尋找答案，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。
2.課堂實(shí)施
學(xué)生和教師做好相應的準備工作后，開(kāi)始項目的實(shí)施環(huán)節。
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。創(chuàng )設有價(jià)值的情境有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。首先，在電工電子實(shí)訓室，每組學(xué)生發(fā)一塊MF—47型萬(wàn)用表，學(xué)生在教師的指導下根據課前所學(xué)進(jìn)行電壓、電流的簡(jiǎn)單測量，對萬(wàn)用表形成整體的感性認識。然后，創(chuàng )設學(xué)生在教師的指導下拆卸萬(wàn)用表，觀(guān)察表的內部結構，讓學(xué)生利用仿真軟件、教學(xué)視頻等多元化教學(xué)資源小組協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)的理實(shí)一體化教學(xué)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，對表的組成元件和電路結構從感官認識到原理的深入理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
�。�2）任務(wù)驅動(dòng)，培養實(shí)踐能力。學(xué)生確定各自在小組中的分工后，以小組成員合作的形式實(shí)施任務(wù)。首先，學(xué)生根據項目任務(wù)書(shū)和課前搜集到的資料，制訂學(xué)習計劃。該階段是學(xué)生分組自主協(xié)作學(xué)習。在此過(guò)程中，教師應關(guān)注各小組實(shí)施情況，并加以指導。然后，學(xué)生根據計劃進(jìn)行萬(wàn)用表組裝與調試。教師要和學(xué)生一起參與到項目中，和學(xué)生交流、探討，言傳身教。同時(shí)要為學(xué)生提供多種學(xué)習資源，積極搭建學(xué)生小組討論交流的學(xué)習平臺，讓學(xué)生先思考后交流，協(xié)商解決各種難題，共享學(xué)習資源，培養實(shí)踐能力。
�。�3）匯報點(diǎn)評，增強學(xué)習信心。學(xué)生完成作品后，首先由小組內部自我評價(jià)和組內成員相互評價(jià)。然后各小組組長(cháng)進(jìn)行成果的匯報展示，小組間進(jìn)行互評，再由教師進(jìn)行檢查評價(jià)。師生共同討論解決項目工作中出現的問(wèn)題及解決思路，以學(xué)生完成項目的情況綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，摒棄傳統的一考定成敗的評價(jià)方式。在這一過(guò)程中，應以學(xué)生為中心，但也不可忽略教師的指導、監控作用。
二、項目教學(xué)法實(shí)施效果
以往，學(xué)生對電工電子技術(shù)課程感到枯燥乏味，即使較好地掌握了理論知識，也不會(huì )動(dòng)手實(shí)踐。在應用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，此種情況大為改善，學(xué)生能正確理解課程的學(xué)習方向。通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)踐中融入知識點(diǎn)，提高了學(xué)生對知識的理解和應用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中引入維修服務(wù)單、維修工作票等企業(yè)元素，綜合運用仿真軟件、考試系統等信息資源，使教學(xué)內容的呈現更加形象豐富，解決了評價(jià)不及時(shí)、反饋難統計等問(wèn)題。項目教學(xué)法很好地培養了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的思維方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、分析應變、交流合作和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
三、小結
項目教學(xué)法以項目為教學(xué)對象，通過(guò)小組協(xié)作展開(kāi)學(xué)習，任務(wù)驅動(dòng)實(shí)現學(xué)生對知識的掌握，充分體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐表明，在實(shí)踐性較強的課程中，項目教學(xué)法是一種可行的教學(xué)模式。
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