電工電子技術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新能力培養論文

電工電子技術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新能力培養論文

　　摘要：中職院校教育工作的重要內容是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養和實(shí)踐訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，提高中等職業(yè)學(xué)校教育工作的實(shí)效性，為廣大中職學(xué)生就業(yè)打下牢固的知識基礎。電工電子技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是理論知識多和實(shí)踐性強，因此在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎上，作者結合目前中職院校的實(shí)際情況，結合電工電子技術(shù)課程的新思路與新方法，提高學(xué)生的實(shí)際應用設計能力，加強創(chuàng )新型人才的培養。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；電工電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

　　電工電子技術(shù)結合中職培養目標，按照培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的內容，突出與職業(yè)崗位的聯(lián)系，積極探索理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)模式，引導教與學(xué)向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求方向靠攏，強化學(xué)生與職業(yè)崗位對接的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐操作能力，減少驗證性試驗中的測量數據和指標為主，轉向完成工作任務(wù)及解決實(shí)際問(wèn)題為主的技能訓練，即：使學(xué)生知道做什么、怎么做，對知識點(diǎn)各個(gè)擊破，形成分析能力、認識能力，體現目標教學(xué)思路，培養學(xué)生的思維、動(dòng)手操作等多種能力，最終提高中職學(xué)生的電工電子技術(shù)應用設計能力，加強創(chuàng )新型人才的培養。

　　一、目前中職院校電工電子技術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程考核方式不科學(xué)。電工電子技術(shù)這門(mén)課分為理論學(xué)習與技能培養，長(cháng)期以來(lái)，受傳統教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐的影響，很多中職院校一直對理論進(jìn)行閉卷考試，對技能操作課不考核，技能課老師根據學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作能力、技能操作過(guò)程中態(tài)度問(wèn)題和完成技能實(shí)驗報告的情況給一個(gè)技能課分數，很多院校的技能實(shí)驗分數才占到總課時(shí)的15%~25%。技能課的評價(jià)體系也存在一定缺陷，很多教師在技能課上把考察重點(diǎn)放在學(xué)生課前是否預習，是否完成本次技能實(shí)踐實(shí)驗內容，記錄的數據是否合理，等等。實(shí)際上，這種傳統的評價(jià)方式并沒(méi)有考查學(xué)生的實(shí)際操作情況和創(chuàng )新能力，同時(shí)對這門(mén)技能課的重視程度大大下降。

　�。ǘ�）電子電工技術(shù)技能實(shí)踐課教學(xué)內容比較枯燥，教學(xué)方法守舊單一。從技能實(shí)踐課教學(xué)內容看，一般的電工學(xué)實(shí)驗題目大都屬于基礎驗證性實(shí)驗，設計技能性實(shí)驗偏少。學(xué)生在做技能操作過(guò)程中基本上是按照規定的步驟操作，對學(xué)生獨立思考問(wèn)題能力培養不利。在實(shí)驗教學(xué)方法上，大多采用老師板書(shū)，示范講授為主，啟發(fā)式教學(xué)較少，不利于學(xué)生在實(shí)踐操作中自發(fā)地分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養。同時(shí)實(shí)驗內容缺少趣味性，教學(xué)方式過(guò)于單一使得學(xué)生學(xué)習興趣低，嚴重影響其學(xué)習積極性。

　　二、電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革策略

　�。ㄒ唬┙處熀侠碓O置課堂教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。中職學(xué)生創(chuàng )新能力的培養應重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )新思維方法的訓練，教師盡量做到每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新能力可以得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)環(huán)節中，師生要共同營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，在“以生文本”的教育理念下，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中教師主導、學(xué)生主體作用，培養學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、自己動(dòng)腦分析問(wèn)題和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該有層次［1］有難度地提問(wèn)，鼓勵課堂中學(xué)生積極發(fā)言甚至做到暢所欲言，對于人數較多的班級鼓勵分組討論，引導學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，勇于立異創(chuàng )新。教師課堂教學(xué)環(huán)節設置合理而有創(chuàng )造性，便能促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　�。ǘ�）強化師資建設，擴大“雙師型”教師隊伍，技能實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力［2］。目前中職院校教師自身素質(zhì)有限，大部分電子電工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師都是“從學(xué)校到學(xué)�！本佣�，自身就缺少熟練的技術(shù)也沒(méi)有實(shí)踐操作的經(jīng)驗，更無(wú)法教會(huì )學(xué)生熟練技能，導致學(xué)生學(xué)的電工電子理論知識和電工電子技能實(shí)訓項目脫節。提升教師技能與理論結合教學(xué)的能力，學(xué)生在技能操作訓練中創(chuàng )新思維能力的培養，中職院校需要強化師資建設，需要能同時(shí)勝任專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)習指導的“雙師型”教師，擴大“雙師型”教師隊伍。教師必須具備一定的實(shí)際操作技能水平，在實(shí)踐中能熟練處理生產(chǎn)中出現的各種問(wèn)題，理論上應具有高級技工以上的證書(shū)，他們在教學(xué)中能有效地將理論和生產(chǎn)技能操作結合，培養學(xué)生的創(chuàng )新操作技能。

　�。ㄈ�）課程教學(xué)模式改變，理論與實(shí)踐結合，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節，課程教學(xué)模式的改變?yōu)槔碚撔院蛯?shí)踐性相結合［3］。中職電工電子技術(shù)與技能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生不應該只注重理論知識的學(xué)習，還應把理論應用到實(shí)踐中。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據電工電子技術(shù)課程內容設計教學(xué)環(huán)節，最大限度地為中職學(xué)生提供廣闊的技能操作平臺，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，把理論基礎知識轉化為實(shí)踐技能操作，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。很多中職院校通過(guò)校企合作教學(xué)、校外實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)習基地等多種教學(xué)模式，增加學(xué)生真正到企業(yè)鍛煉實(shí)習機會(huì )，同時(shí)開(kāi)展中職生科技學(xué)術(shù)活動(dòng)等，鼓勵學(xué)生多參加省級國家級技能操作大賽等，最終成長(cháng)為創(chuàng )新型人才。

　　參考文獻：

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