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巧用多媒體,語(yǔ)文教學(xué)錦上添花論文
以多媒體為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它能突破時(shí)間和空間的限制，將圖文聲像并茂、多角度地展示出來(lái)。它能更好地調動(dòng)學(xué)生的情緒和注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更多地參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，從而大大提高了教師的教學(xué)效率，加大了課堂信息容量，提升了教育訓練水平。語(yǔ)文是一門(mén)聲情并茂、知識與情感價(jià)值觀(guān)并重的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)跨度大，牽涉的內容廣，很注重學(xué)生的參與度。傳統的教學(xué)過(guò)程都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與，即處于被灌輸的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習興趣難以得到激發(fā)，能力也難以得到提高。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中巧用多媒體能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維能力和想象能力，形成一種和諧的師生關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)如魚(yú)得水。
一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)效果事半功倍。巧用多媒體技術(shù)不僅能充分運用歷史資料和現實(shí)資料，擴大知識容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結合使教學(xué)內容形象生動(dòng)、感染力強，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的積極性。如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中描繪了青海湖的優(yōu)美景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛(ài)和贊美之情。對于此類(lèi)文章，學(xué)生大多是粗略理解，很難體會(huì )到文字中蘊含的豐富情感，因而興趣不濃。而且，大多數學(xué)生也很難理解青海湖的“藍”，教師的語(yǔ)言述說(shuō)又很乏味。筆者在教學(xué)時(shí)運用多媒體播放青海湖的風(fēng)光片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。隨著(zhù)畫(huà)面的出現、音樂(lè )的響起和教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽(tīng)方面都得到了美的享受，學(xué)習興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)的圖片、視頻文件、文字說(shuō)明等，這些都能幫助學(xué)生建構起對青海湖的景觀(guān)特點(diǎn)的形象化認識。這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就輕松、有趣多了。
二、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的豐富情感
語(yǔ)文教材的安排非常精細，大都是出自名家之手的經(jīng)典著(zhù)作，其內容都蘊含著(zhù)作者豐富的情感。運用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng )設情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生內心深處的情感。例如：朱自清先生的《背影》中洋溢著(zhù)濃濃的父子深情，但學(xué)生很難理解這種默默的無(wú)私的愛(ài)。于是，在教學(xué)時(shí)，筆者播放了李連杰和文章主演的《海洋天堂》。學(xué)生們都被劇情感動(dòng)得哭了，并在無(wú)聲無(wú)息間體會(huì )這種父愛(ài)，這比老師苦口婆心的講解更有效果。
三、巧用多媒體，培養語(yǔ)文課堂中學(xué)生的自主合作探究精神
學(xué)習成效的好壞取決于學(xué)生的參與度高不高。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大都是被動(dòng)地參與學(xué)習。巧用多媒體到語(yǔ)文教學(xué)中，徹底打破了這一局面，形成了符合語(yǔ)文課程標準提出的“在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。例如在教學(xué)《空城計》時(shí)，筆者用《滾滾長(cháng)江東逝水》的影片作導入，把學(xué)生的注意力、思緒引到課堂。學(xué)生主動(dòng)獲取知識的意識得到提高，便能很快進(jìn)入自主探究階段，為下節新課做好鋪墊。在分析諸葛亮的笑時(shí)，多媒體展示片段后，筆者設計了如下問(wèn)題：
a.你們?yōu)槭裁葱ρ剑?/p>
“我覺(jué)得太滑稽；司馬懿太笨啦，一個(gè)空城嚇得他灰溜溜地跑啦！”
b.找出文中諸葛亮笑？司馬懿笑啦？
分析過(guò)程中有一名學(xué)生回答得很新穎：
“我從影片中看到諸葛亮冒出豆大的汗，這說(shuō)明他很緊張，但他沒(méi)辦法，馬蹄響得急促，灰塵滿(mǎn)天，情況緊急，他只能掩飾，所以，故作輕松地笑。當琴斷時(shí)，他豆大的汗滴往下流，他眉頭緊鎖，他絕望了。當聽(tīng)到馬蹄聲遠去，意外的勝利使他在絕望中又燃起希望，那是僥幸、高興的笑；一個(gè)空城嚇得司馬懿灰溜溜地跑啦，這也是嘲笑。司馬懿的笑是不相信的笑�！�
人物形象分析時(shí)，一學(xué)生的回答更出奇：
“諸葛亮故作彈琴，那是很普通的一首曲子，司馬懿卻聽(tīng)出帶有寒氣殺機。琴斷時(shí)，他又說(shuō)：‘快撤’，他有些慌亂，表現出多疑、自作聰明的人物特征�！�
學(xué)生能如此深刻地理解、剖析人物形象，可見(jiàn)多媒體的輔助起到了作用。由此可見(jiàn)，聲像并茂的多媒體讓學(xué)生的自主探究學(xué)習更易開(kāi)展，使課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生對課文內容的理解更容易，也令教師的教變得輕松。
四、巧用多媒體教學(xué)，活躍學(xué)生的思維能力
鼓勵學(xué)生變換觀(guān)察角度和改變對已有問(wèn)題的理解需在開(kāi)放性的課堂中進(jìn)行，這就更離不開(kāi)多媒體的運用。記得上《春》這一課時(shí)，由于時(shí)值秋季，春天的美景早就過(guò)去了，學(xué)生們坐在教室里想象美麗的春天的風(fēng)景，實(shí)在是非常的無(wú)趣。上課時(shí)，筆者用多媒體展示了春天的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅美景，再加上實(shí)景拍攝的“春色圖”，讓學(xué)生陶醉于課文所描寫(xiě)的情境之中。在這樣的情境下，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等得到充分調動(dòng)，打破了傳統封閉式的語(yǔ)文教學(xué)，跨越了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生回到春意洋洋、生機勃勃的春天里進(jìn)行學(xué)習，從而積極調動(dòng)了學(xué)生的思維能力，達到樂(lè )學(xué)的效果。
總之，多媒體的加入大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓語(yǔ)文教學(xué)如魚(yú)得水。同時(shí)，也豐富了學(xué)生的知識，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到“學(xué)者樂(lè )學(xué)，教者樂(lè )教”的教學(xué)效果。
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