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讓多媒體為作文教學(xué)錦上添花科學(xué)論文
隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的逐步運用，多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的優(yōu)勢也日益體現。運用現代教育信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，促進(jìn)了學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著(zhù)錦上添花的作用。那么，我們如何在作文課的教學(xué)中合理運用多媒體來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我覺(jué)得可以從這樣幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、利用多媒體的趣味性，激發(fā)寫(xiě)作興趣教育家蘇霍姆林斯基用了一句話(huà)精辟地闡明了興趣在學(xué)習過(guò)程中的重要性：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣”。而學(xué)生對事物的興趣是在一定的教育影響下產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，作文教學(xué)也不例外。興趣和愛(ài)好是提高作文水平的原動(dòng)力。學(xué)生一旦有了寫(xiě)作的濃厚興趣和愛(ài)好，就能從心理上積極投入到作文訓練中去。
文章不是無(wú)情物，學(xué)生只有產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作興趣并予以保持，才可能寫(xiě)出情真意切的好文章。若是“你不想寫(xiě)，也得寫(xiě)”，就會(huì )使學(xué)生對寫(xiě)作毫無(wú)興趣，應付了事�？上攵�，這種“強扭的瓜”怎么會(huì )甜呢？“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，因此作文教學(xué)中必須充分重視對學(xué)生寫(xiě)作情感的激發(fā)和寫(xiě)作興趣的培養。
在作文教學(xué)中，教師要盡可能運用直觀(guān)手段，根據教學(xué)內容需要通過(guò)放錄像、幻燈片，播放錄音等手段創(chuàng )設特定的教學(xué)情境，通過(guò)形象、光色、聲音，強化學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
興趣是最好的老師。采用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感與興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，能改變過(guò)去學(xué)生把作文當成一個(gè)沉重包袱的畏懼情緒，從而使他們主動(dòng)、積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫(xiě)出好的文章來(lái)。
二、利用多媒體的可控性，培養觀(guān)察能力。
無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)得不夠具體形象是學(xué)生作文中最常見(jiàn)的毛病。除了學(xué)生的文字表達能力存在差異之外，學(xué)生的觀(guān)察能力還起著(zhù)決定性的作用。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料以及在特定的活動(dòng)中進(jìn)行多側面、多角度、全方位的觀(guān)察。由于不少學(xué)生平時(shí)不能做“生活的有心人”，不注重觀(guān)察、搜集、記錄，因此，到了寫(xiě)作文的時(shí)候面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，教師可以借助多媒體手段，指導學(xué)生進(jìn)行仔細正確的觀(guān)察。
例如比賽活動(dòng)之類(lèi)的作文教學(xué)，老師通常的做法是先帶學(xué)生在活動(dòng)中觀(guān)察，然后指導學(xué)生怎么寫(xiě)。但由于小學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，他們的觀(guān)察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動(dòng)、觀(guān)察兩不誤，因此作文時(shí)對比賽中人物的動(dòng)作、表情甚至比賽的過(guò)程都感到印象模糊，難以下筆。而老師運用多媒體展示比賽活動(dòng)全過(guò)程，就可以使學(xué)生集中精神，有目的地去觀(guān)察。對于重點(diǎn)的地方可以根據需要重放、慢放或定格，使觀(guān)察形象鮮明，重點(diǎn)突出，同時(shí)也有益于學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察、善于觀(guān)察的好習慣。
三、利用多媒體的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，提高作文評改能力。
俗話(huà)說(shuō)：“文章不厭百回改，佳作常自改中來(lái)�！笨梢哉f(shuō)，好文章使改出來(lái)的。修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。對學(xué)生作文的批改能夠指導、幫助學(xué)生分析、運用寫(xiě)作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。成功的修改優(yōu)勢可能給一篇文章以“新生”。教師最成功的批改使引導并教會(huì )學(xué)生自己修改。于是就出現了在教師指導下的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。作文評改迫切需要改變“紙上談兵”的方式。
運用多媒體的直觀(guān)性和共享性，教師可將批改的過(guò)程完整地展示給學(xué)生，教給學(xué)生修改作文的一般方法，具有較強的指導作用，從而改變了以往“紙上談兵”的低效率批改方式。學(xué)生掌握方法后可進(jìn)行交流評議，每個(gè)學(xué)生的作文都可由別人評頭論足，每個(gè)學(xué)生也都可以成為“小老師”，對別人的作文提出自己的看法�；蚪處熓痉陡�，或師生評議作者改，或學(xué)生多人“接力”改等等，方式靈活。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽(tīng)結合，集體受益。評后，作者可根據反饋意見(jiàn)“取人之長(cháng)，補己之短”，對自己的作文進(jìn)行逐字逐句逐段的修改，使作文“更上一層樓”。在減輕教師批改作文費力而效率不高的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。同時(shí)，采用多媒體網(wǎng)絡(luò )是使作文的閱讀對象不再局限于自己和教師幾個(gè)人，而是全班師生。這樣既促使每個(gè)學(xué)生努力寫(xiě)出好作文，也使得他們希望得到大家的認可和贊許。而且，多媒體網(wǎng)絡(luò )可以隨時(shí)把佳作在投影幕上展示出來(lái)，這就為欣賞佳作開(kāi)創(chuàng )了良境。學(xué)生看到自己的作文能被當做范文與人交流，心里會(huì )感到無(wú)比的自豪和滿(mǎn)足，從而信心百倍，大大激發(fā)寫(xiě)作的激情，迸發(fā)出智慧的火花，形成強烈的寫(xiě)作意識。
學(xué)生在評價(jià)對方的過(guò)程中學(xué)會(huì )評價(jià)自己，使自己在不知不覺(jué)中對作文的字詞運用、選材謀篇和自我評改的能力得到提高。學(xué)生在互相學(xué)習中既培養了自己的表達、分析、判斷能力，又養成了自學(xué)修改作文的習慣。
總之，多媒體輔助教學(xué)將聲、圖、視、聽(tīng)融合，新穎而又直觀(guān)形象，使作文課堂教學(xué)得到優(yōu)化組合。有目的、恰當地運用多媒體指導學(xué)生作文，能引發(fā)學(xué)生的習作興趣，優(yōu)化指導過(guò)程，優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生觀(guān)察有對象，思維有憑借，表達有內容，作文有方法，進(jìn)一步提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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