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對小學(xué)數學(xué)教材使用的思索論文
如果學(xué)生對學(xué)習內容感到很陌生，這種學(xué)習就要大打折扣了。如果讓農村地區的教師結合當地和自己的實(shí)際情況去創(chuàng )造性的改編教材行不行呢？可是，農村教師大多課時(shí)都很重，試想有幾個(gè)教師能在一天上完5節或6節課之余，面對各種作業(yè)、備課，還能有精力去創(chuàng )造、去改編教材呢？即使有的能改編教材來(lái)使用，也僅僅只能是改編其中的極少部分，不可能把所有不適合農村使用的教材統統改編、調整。因此建議編者在編排教材時(shí)能否考慮這一點(diǎn)，使教材適合的范圍更廣一些。
一、教材中有的例題后面的練習題與例題關(guān)系不大，甚至超出學(xué)生學(xué)習的范圍
比如，三年級下冊第28頁(yè)“電影院”（兩位數乘兩位數的乘法），本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數（進(jìn)位）乘法的計算方法，但在“試一試”中卻安排了（48-12）÷6這樣一題，該題與本節課的教學(xué)目的幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這樣安排，實(shí)在令人費解。又如，二年級下冊第20頁(yè)練習三第一題的最后一題30÷（6-3），該題乍一看，與學(xué)習的內容相符合，但是后一步的計算明顯超出學(xué)生的認知范圍，屬于三年級上冊的內容，很難讓大部分學(xué)生自己獨立解答。
二、教材后面附頁(yè)的設計有待改進(jìn)
為了培養學(xué)生的動(dòng)手能力，北師大版教材在每本課本的附頁(yè)均安排了一些圖案、圖形，這樣安排正符合小學(xué)生的學(xué)習主要依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀(guān)感知獲取知識這一特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得感知，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識。然而，在實(shí)踐中我卻看到這樣一幕：
一位教師在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，開(kāi)始都很順利，讓學(xué)生認識到長(cháng)方體和正方體的展開(kāi)圖，接著(zhù)為了讓學(xué)生經(jīng)歷從“面”轉化成“體”的過(guò)程，該教師利用課本附頁(yè)一的圖形，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折等活動(dòng)，知道立體圖形是由平面圖形圍成的。在學(xué)生的操作中，我注意到有幾個(gè)學(xué)生因為動(dòng)手能力欠缺，剪得彎彎曲曲，比別的同學(xué)慢很多。時(shí)間慢慢過(guò)去了，還沒(méi)有做好。教師只好停止操作，接著(zhù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節。但這幾個(gè)學(xué)生卻還在悄悄繼續剛才的操作，根本沒(méi)有聽(tīng)教師講課，結果可想而知。另外，學(xué)生為了剪這些圖形，還要從家里把剪刀帶進(jìn)校園，這又增加了校園的不安全因素。由此，我想能不能把這些圖形像郵票一樣在它們的輪廓上都打上的圓孔，這樣當需要把圖形取下時(shí)，只需要沿著(zhù)這些圓孔輕輕撕下，就可以又快又好地達到目的。
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