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人教版語(yǔ)文選修教材的困惑論文
一、選修課教材的定位比較模糊
選修教材的使用是學(xué)生或者教師自由選擇的，但是實(shí)際情況來(lái)看卻并非如此，現在基本上都是學(xué)校強行規定教授那些課程，甚至干脆全省統一選擇教學(xué)的內容，比如說(shuō)《湖南省普通高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)指導意見(jiàn)(試用)》規定，湖南省的選修課共有五個(gè)系列，36課時(shí)，明確規定《文章寫(xiě)作與修改》《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》《新聞閱讀與實(shí)踐》《中國文化經(jīng)典研讀》《外國小說(shuō)欣賞》為必須模塊。
這一規定，實(shí)際上將選修課變成了必修課，因為教師和學(xué)生都無(wú)法根據教學(xué)的需要選擇教材的內容進(jìn)行學(xué)習。當然，不同的省份對此的規定有不同的差異，但是基本上都在五六個(gè)模塊左右，而且這些教學(xué)模塊的教學(xué)工作必須在1．25個(gè)學(xué)年中完成。這就意味著(zhù)必修教材的教學(xué)必須在1．75個(gè)學(xué)年完成。實(shí)際上，能夠真正利用在選修課的時(shí)間非常少，高中一般為2．5個(gè)學(xué)年安排教學(xué)，現在的必修教材內容有很多，完成這些教學(xué)2個(gè)學(xué)年都比較緊張，在完成五六個(gè)模塊的選修教材實(shí)際上不太現實(shí)。但是現在高考當中選修教材的內容卻占了很大一部分，事實(shí)上將選修升到了必修的高度，導致教學(xué)時(shí)間矛盾比較明顯。筆者建議教育行政部門(mén)要廢除關(guān)于選修教材內容教學(xué)的規定，讓教師、學(xué)生能夠真正根據教學(xué)及學(xué)習的需要選擇選修的內容，這才符合選修教材的本質(zhì)要求。同時(shí)，要適當的壓縮選修教學(xué)的時(shí)間，必要的情況下可以根據教學(xué)的聯(lián)系性將選修的內容與必修的內容結合在一起教學(xué)。
二、選修教材內容與必修教材的聯(lián)系性欠缺
《語(yǔ)文課程標準》規定:“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課�！边@一規定實(shí)際上就是對選修內容教學(xué)的一種基本的要求，但是規定也沒(méi)有對如何選擇選修內容，以及如何進(jìn)行教學(xué)做出比較明確的規定。高中語(yǔ)文選修教材的內容比較多，在眾多的內容當中如何進(jìn)行選擇，現在的教材編制當中沒(méi)有做出規定。選修教材應該是必修教材的一種補充、完善和深化，但是所選擇的內容應該在學(xué)生可以理解、接受的范圍內。
但是從選在的選修教材內容來(lái)看，很多內容超出了學(xué)生的學(xué)習現狀、甚至超出了學(xué)生的學(xué)習和理解能力的范圍，內容上片面的追求難度和深度，與必修教材的內容缺乏聯(lián)系性是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。比如說(shuō)在《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》當中，入選的文章當中有很多生僻字，這些生僻字一般很少人知道其真正的含義。王維的《積雨輞川莊作》中，“藜”、“菑”、“囀”都是平常不大多見(jiàn)的生僻詞，在該詩(shī)當中的意義，又不能單純的從字面意義來(lái)理解，同時(shí)這些詞語(yǔ)在古代漢語(yǔ)詞典當中也屬于比較少見(jiàn)的一部分，其難度比必修課當中的詩(shī)歌要難的多。同時(shí)，就目前必修課當中王維的詩(shī)歌當中選擇的是朗朗上口的作品，而這種比較難以理解的與必修的內容實(shí)際上聯(lián)系性并不大。建議在選修教材編制上與必須教材編著(zhù)保持一直，包括形式上和內容上的一致，保持選修課與必修課之間的緊密聯(lián)系，將選修課作為深化學(xué)生知識的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，要深入考察入選內容與學(xué)生之間的知識積累和思維能力，避免或堅守超出學(xué)生理解甚至學(xué)習能力范圍的內容入選，可以采取層級劃分的機制，將教材劃分為不同的層次，如建議閱讀、深化閱讀等等，教師和學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候能夠更具有針對性。
三、以?xún)热莸念?lèi)型分類(lèi)方式片面的割裂了不同題材的聯(lián)系性
在改革之前，選秀教材的內容是綜合編寫(xiě)的，不同體裁的內容匯集在一本書(shū)當中。但是改革以后，現在的選修教材是根據體裁進(jìn)行分類(lèi)的，根據體裁的不同將選修課的內容分為十六冊，包括《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國現代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《中國民俗文化》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實(shí)踐》等。先不說(shuō)這種分類(lèi)方式與教材之間的聯(lián)系性，只看這些選修教材內容之間就缺乏聯(lián)系性，體裁的專(zhuān)門(mén)化學(xué)生難以從不同體裁的內容當中，尋找到知識的聯(lián)系點(diǎn)，也不利于學(xué)生在不同的知識當中進(jìn)行聯(lián)想、深化理解。更重要的一點(diǎn)事，這種專(zhuān)門(mén)化的學(xué)習方式，讓學(xué)生在一種體裁的閱讀和學(xué)習當中時(shí)間長(cháng)了會(huì )感到厭倦，這是知識的外在形式如果一樣，會(huì )帶給學(xué)生疲倦感，對于學(xué)生思維的刺激性會(huì )明顯的降低，即便是學(xué)生比較喜歡這種體裁的文章，也很難長(cháng)期保持學(xué)習的興趣和積極性。
同時(shí)，一些模塊的設計本身與整個(gè)選修教學(xué)聯(lián)系性就不是很大，這些模塊與其說(shuō)是語(yǔ)文教材，還不如說(shuō)是一種應用能力培養方式。比如說(shuō)《演講與辯論》，這部分內容高考考查的幾率并不大，更重要的是與其它選修內容上基本上沒(méi)有聯(lián)系，不論是演講還是辯論，都是建立在深厚的知識積累和靈活的思維能力之上的，而這并不是幾節選修課所能解決的，需要學(xué)生長(cháng)期的進(jìn)行演講與辯論的練習，在《中外傳記作品選讀》也存在類(lèi)似的問(wèn)題。建議在今后的選修教材改革當中，依然采用原來(lái)的綜合性的編著(zhù)方式，這樣能夠利于學(xué)生在不同體裁的內容當中進(jìn)行選擇，也保持不同體裁內容上的聯(lián)系，避免學(xué)生出現學(xué)習的疲倦感，保持對選修課濃厚的興趣�？傊�，現在的高中語(yǔ)文選修教材當中依然存在一些不合理的地方，這需要編纂者的重視，在今后的選修課教材編著(zhù)當中采取合理的方法修正，或者采取更加科學(xué)、合理的編著(zhù)方式。
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