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《觀(guān)書(shū)有感》課堂教學(xué)實(shí)錄
[課堂教學(xué)設計理念] 破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
[課堂教學(xué)設計特色] 圖文結合，體味古詩(shī)內容；文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。
[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設計意圖]
檢查預習導入
生背誦《觀(guān)書(shū)有感》
�。ü旁�(shī)瑯瑯上口的節奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì )背誦。）
師：光會(huì )背還不行，能默寫(xiě)嗎？
生：能！
師：還要做一些準備工作嗎？
生：翻開(kāi)課本，看字詞。
師：談一談?dòng)袥](méi)有要注意的字詞？
師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書(shū)寫(xiě)上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫(xiě)長(cháng)些。
�。ㄗ值慕虒W(xué)應引導學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書(shū)寫(xiě)。）
生默寫(xiě)并自查
師出示詩(shī)句：半畝方塘一鑒開(kāi)，（重點(diǎn)指導“一鑒開(kāi)”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開(kāi)”怎么理解呀？誰(shuí)來(lái)幫幫我？要是“一劍開(kāi)”我肯定知道是指詩(shī)人一劍把半畝方塘里的水給劈開(kāi)了�？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎�。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說(shuō)出理由來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？
生：我知道的。
師：你真行！會(huì )用工具書(shū)幫助學(xué)習了。據老師了解“鑒”在2000年版本的《現代漢語(yǔ)詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語(yǔ)
�。ㄒ龑W(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來(lái)了嗎？
生1：我覺(jué)得“鑒”在這句話(huà)中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話(huà)”說(shuō)得好，你會(huì )聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續說(shuō)：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個(gè)“攔路虎”�？伞伴_(kāi)”字你們理解嗎？
生：當“打開(kāi)“講
師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來(lái)的（手指先前的同學(xué)）
老師課前查過(guò)資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著(zhù)，用時(shí)打開(kāi)�，F在明白這句話(huà)的意思嗎？生試說(shuō)
指一生說(shuō)：半畝方方的池塘像一面打開(kāi)的鏡子。
�。ú殚喒ぞ邥�(shū)，主動(dòng)收集資料是高年級學(xué)生應養成的一種學(xué)習習慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）
生：來(lái)回移動(dòng)
師：能否說(shuō)成“晃動(dòng)”？
生：不行，用“晃動(dòng)”說(shuō)明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當時(shí)風(fēng)不大呀？
生：上句說(shuō)池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
�。ü旁�(shī)教學(xué)應培養學(xué)生學(xué)會(huì )圖文結合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：?jiǎn)?wèn)渠哪得清如許？
生：這句中說(shuō)池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說(shuō)是池塘呢？
生：上句寫(xiě)詩(shī)人看到半畝方塘水清，所以在問(wèn)的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩(shī)人問(wèn)什么呀？
生：詩(shī)人在問(wèn)池塘里的水怎么會(huì )如此清澈呢？
師：?jiǎn)?wèn)得好，看來(lái)詩(shī)人挺會(huì )動(dòng)腦筋的，既然是問(wèn)話(huà)，別忘了問(wèn)號呦？那么詩(shī)人有沒(méi)有得到答案呢？
�。ù蠖喙旁�(shī)都是逗號句號，此處問(wèn)號有必要作一強調。）
出示：為有源頭活水來(lái)
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>
生：因為有源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)的。
師：如果沒(méi)有活水呢？
生1：水面就不會(huì )那么清澈了。
生2：池塘就會(huì )變成死水一潭。
生3：水還會(huì )被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來(lái)。
生5：詩(shī)人更不會(huì )喜歡這半畝方塘了。
�。ㄔ谧鹬匚谋镜幕A上讓學(xué)生展開(kāi)合理大膽的想象。）
師：是呀！詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過(guò)一個(gè)小池塘，里面漂滿(mǎn)了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩(shī)人看到這樣一個(gè)池塘，又會(huì )寫(xiě)出什么詩(shī)來(lái)呢？
生思考后急切地動(dòng)起筆來(lái)。
師選擇一生習作，投影出示
觀(guān)塘有感
陳橋
半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，
一片污物在徘徊。
問(wèn)渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來(lái)。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？
�。�(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩(shī)練筆。）
出示《觀(guān)塘有感》于前面依次呈現的四句詩(shī)前。
眾生：不對！不對！是《觀(guān)書(shū)有感》！
師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
生：老師肯定想：詩(shī)的內容明明寫(xiě)的是詩(shī)人觀(guān)塘的感受，怎么又以《觀(guān)書(shū)有感》為題呢？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定�？衫蠋熛氩煌ㄑ�？你們再幫幫我，好嗎？
引導學(xué)生觀(guān)看插圖
生：詩(shī)人手中抓著(zhù)書(shū)，身旁還有一些厚厚的書(shū)，我想詩(shī)人肯定很愛(ài)學(xué)習。
師：是��！出示關(guān)于詩(shī)人的資料。著(zhù)重強調“南宋著(zhù)名理學(xué)家、教育家。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩(shī)人的介紹，能幫我回答問(wèn)題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書(shū)本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫(huà)，眼光從書(shū)本移向方塘并吟誦《觀(guān)書(shū)有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書(shū)本，并出示：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進(jìn)呀！我要想變得英明有遠見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識才行。
生2：不能滿(mǎn)足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習，永不滿(mǎn)足，才能適應瞬息萬(wàn)變的社會(huì )。
師：你們終于體會(huì )到了詩(shī)人當時(shí)的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。
師：詩(shī)人和我們都明白了讀書(shū)的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩(shī)的內容，有沒(méi)有讀懂詩(shī)人呢？手指關(guān)于詩(shī)人的介紹材料，想對他說(shuō)什么嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學(xué)習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹��！您真是個(gè)善于觀(guān)察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹��！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書(shū)的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習，不斷獲取新的知識，充實(shí)自己！
�。ㄈ肭槿刖橙肜�，明理悟道導行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人。）
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