地理教學(xué)設計
篇一：高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設計與案例(改)
前言
為推進(jìn)我省普通高中新課程實(shí)驗，引導中學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，我們組織編寫(xiě)了《廣東省普通高中新課程實(shí)驗研修手冊》。這套叢書(shū)按新課程結構編排共分15冊，本冊為《高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設計與案例》分冊。
由廣東省教育廳教研室根據教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》組織編寫(xiě)的適合于各版本高中地理新教材教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設計與案例。在新課程改革實(shí)驗中，大多數教師在教育理念、教學(xué)行為、課程意識、課程文化和課程實(shí)施等方面遇到了許多困惑和疑難，使他們在駕馭新教材時(shí)感到力不從心，在使用新教材時(shí)往往出現“穿新鞋，走老路”的現象，這在一定程度上影響了新課程的實(shí)施。鑒于此，本書(shū)的編寫(xiě)，旨在根據《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》的要求，力圖體現理論性、實(shí)踐性、探索性和指導性，在多層次、多角度的教學(xué)設計與案例中展現新課程的基本理念，探討在新課程理念下進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法，從而豐富地理課堂教學(xué)，為廣大地理教師實(shí)施新課程標準和進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)提供參考，為各版本的地理課堂教學(xué)提供思考，從而將高中地理新課程改革實(shí)驗教學(xué)推向一個(gè)新的水平。
本書(shū)由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學(xué)設計的理論和方法”，主要闡述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)設計的理論與方法；第二部分為“教學(xué)設計與案例”。這些教學(xué)設計與案例是各實(shí)驗區教師對各版本教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的結晶，是通過(guò)專(zhuān)家嚴格評審出來(lái)的獲獎作品。這些作品，凝聚著(zhù)實(shí)驗區教師對新課程的理解、思考和困惑，對新課程的探索，對地理教育和對學(xué)生的熱愛(ài)，同時(shí)凝聚著(zhù)實(shí)驗區教師的教育智慧。我們組織了研究教學(xué)法的專(zhuān)家對所有入選作品進(jìn)行評點(diǎn)。
這些課堂教學(xué)設計與案例，不僅會(huì )引起我們的共鳴，更會(huì )引起我們的思考，當然也會(huì )引起我們的爭議。在此，我們只是拋磚引玉，希望每個(gè)地理教師從不同的角度對這些教學(xué)設計與案例的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行思考和探索，以便普通高中新課程改革更加深入。
在此，謹向提供稿件的作者表示衷心的感謝！本書(shū)編寫(xiě)時(shí)間緊，疏漏之處難免，懇請廣大讀者提出寶貴意見(jiàn)。
廣東省教育廳教研室2００５年3月目錄高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設計與案例目錄
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設計的理論和方法（1） 一、地理課堂教學(xué)設計的理念（2） 二、新課程課堂教學(xué)設計的特點(diǎn)（5） 三、地理課堂教學(xué)設計的方法（10） 第二部分教學(xué)設計與案例（16） Ⅰ.緒論（17）
走進(jìn)地理之門(mén)（17） Ⅱ.宇宙中的地球（24） 一、地球的宇宙環(huán)境（24） 二、探究季節的成因（30）
三、地球公轉及其地理意義（36） 四、地球運動(dòng)的地理意義（42） 五、太陽(yáng)對地球的影響（48）
六、火星上是否有生命存在（57） Ⅲ.自然環(huán)境的物質(zhì)和能量轉換（63） 一、“氣壓和大氣的運動(dòng)”之影響氣壓的因素（63） 二、城市熱島效應（68）
三、地球氣候的昨天、今天、明天（73） 四、全球氣候變化（81） 五、大規模的海水運動(dòng)（87） 六、河流地貌的發(fā)育（92）
七、河流地貌的形成和發(fā)育（99） 八、地質(zhì)構造的研究意義（104） 九、大氣受熱過(guò)程（109）
十、地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)（115） 十一、校園中的地理知識（126）
�、�.自然地理環(huán)境的整體性和差異性（131） 一、自然地理環(huán)境的整體性（131）
二、自然地理環(huán)境的整體性與差異性（138）
三、能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題（144） 四、認識自然災害，做好防災減災工作——以臺風(fēng)災害 為例（148）
五、地理環(huán)境的整體性和地域分異（154）
六、森林之旅——自然地理環(huán)境的差異性（160） Ⅴ.自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響（167） 一、寒潮（167）
二、自然條件對聚落及交通線(xiàn)路的影響（173） 三、水資源的合理利用（177） 四、合理利用水資源（186）
五、全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響（194） Ⅵ.人口與城市（203）
一、尋根問(wèn)底話(huà)城市——自然條件對城市形成和發(fā)展的 影響（203）
二、地域文化與城市發(fā)展（208） 三、城市化（213）
四、城市內部空間結構（220） Ⅶ.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系（225） 一、影響農業(yè)區位的因素（225） 二、城市交通（231） 三、我看端城交通（236）
四、工業(yè)的區位因素與區位選擇（244） 五、取魯爾區精華造東北區輝煌（251）
�、�.人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調與可持續發(fā)展（255） 全球定位系統的應用（255） Ⅸ.區域可持續發(fā)展（261） 資源的跨區域調配（261）
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設計的理論和方法
各地根據教育部正式頒布的《普通高中地理課程標準（實(shí)驗）》編寫(xiě)的幾套高中地理新教材，在2004年秋季已開(kāi)始在首批實(shí)驗區使用，這給高中地理教育帶來(lái)了新的機遇與挑戰。因此，在使用高中地理新教材時(shí)，除了正確處理地理教材與地理課程標準、地理配套教材、學(xué)生實(shí)際知識能力的關(guān)系外，還要處理好“一綱多本”、“多綱多本”的關(guān)系。而這一切關(guān)系的處理，主要通過(guò)地理課堂教學(xué)體現。所以，地理課堂教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)活動(dòng)中最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達到預期效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設計。地理課堂教學(xué)設計是運用系統方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、設計教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并做出相應修改的過(guò)程。地理課堂教學(xué)設計的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)系統的效率，因此教學(xué)設計又稱(chēng)為教學(xué)系統設計。從課程實(shí)施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個(gè)教學(xué)問(wèn)題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統。
教學(xué)設計與傳統備課的區別在于： ① 教學(xué)設計的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統，而傳統備課的目的在于完成教學(xué)過(guò)程； ② 教學(xué)設計強調運用系統方法 ，備課側重老師的講授方法； ③ 教學(xué)設計是問(wèn)題解決的過(guò)程，備課是教學(xué)的準備過(guò)程； ④ 教學(xué)設計以教學(xué)理論和學(xué)習理論為依據；備課以如何解決課本問(wèn)題為基礎； ⑤ 教學(xué)設計以學(xué)生的行為發(fā)展為導向；而備課以教師的教學(xué)過(guò)程為導向。
地理教學(xué)設計是應用系統科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn)，合理地選擇和設計地理教學(xué)手段，并在系統中有機組合，形成優(yōu)化的系統結構。其流程如下頁(yè)圖所示。
由此可見(jiàn)，教學(xué)設計是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，每個(gè)環(huán)節都需要經(jīng)過(guò)反復研究，及時(shí)反饋修改，才能使教學(xué)系統達到最優(yōu)。高中地理新課程是“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習出發(fā)，以培養現代公民必備的地理素養”為核心，構建體現現代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應社會(huì )生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。因此地理教學(xué)設計應以可持續發(fā)展為指導，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以當前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以體現現代科學(xué)技術(shù)方法和學(xué)習方法為支撐，以培養現代公民必備的地理素養為宗旨，全面體現地理課程的基本理念；應注重與生活實(shí)際相結合，重視對地理問(wèn)題的探究和地理理性思維能力的培養，增強學(xué)生的地理學(xué)習能力和生存能力；應注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合。
一、地理課堂教學(xué)設計的理念
課堂教學(xué)設計是以系統方法為基石的科學(xué)設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實(shí)踐的可操作性。因此，了解并掌握課堂教學(xué)設計所遵循的理念，對提高設計的科學(xué)性，尋求設計的最優(yōu)化無(wú)疑具有重要的意義。
1.以知識建構為出發(fā)點(diǎn)
建構主義的學(xué)習理論是在20世紀80年代中期興起的，它兼收并蓄多家學(xué)習理論的合理觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)習賦予新的含義。建構主義者認為，學(xué)習的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng)，是主體通過(guò)活動(dòng)對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過(guò)程。建構的意義在于使學(xué)生在“學(xué)習共同體”的自主交互性活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行認知改組、統合、充實(shí)、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個(gè)性等素質(zhì)，以及友愛(ài)、合作、人生價(jià)值和創(chuàng )造性等潛能的發(fā)掘和發(fā)展。按照建構主義的解釋?zhuān)虒W(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工，構建知識意義與價(jià)值理念的過(guò)程，是師生乃至同學(xué)之間在現實(shí)的交往互動(dòng)中探索生命意義、創(chuàng )造人生體驗和生活智慧的生命活動(dòng)過(guò)程。
按照建構主義理論，教學(xué)活動(dòng)包括5個(gè)環(huán)節：
�、賱�(chuàng )設情境；②確定問(wèn)題；③自主學(xué)習；④合作學(xué)習；⑤效果評價(jià)。
建構主義的學(xué)習理論要求我們樹(shù)立新的教材觀(guān)。教材根據一定的課程目標而編寫(xiě)，它只是學(xué)生學(xué)習的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無(wú)上的知識權威和教學(xué)的唯一依據。因此新課程理念下的教學(xué)不應該向傳統教學(xué)那樣，“教知識點(diǎn)、記知識點(diǎn)、考知識點(diǎn)”，而應該是依據課程標準，利用教材和其他課程資源引導學(xué)生進(jìn)行意義建構。教師應該根據課程的目標和每一節課的教學(xué)目標，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，設計合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導學(xué)生根據自己的興趣和教材特點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習。
2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標
新高中課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，因此地理教學(xué)應該使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。當然學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開(kāi)教師的精心教化和合理引導。教師是學(xué)生學(xué)習機會(huì )的創(chuàng )造者、學(xué)習方法的指導者和學(xué)習成果的評估者，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地傳遞知識，而應該是圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，與他們共同探討，重視學(xué)生對各種地理現象、原理、成因和規律的理解和應用，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的不足，引導他們豐富或調整自己的認識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中學(xué)習知識和技能，掌握方法，發(fā)展能力，培養健全的人格和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
3.以調動(dòng)學(xué)生的主體性為中心
傳統的教學(xué)方法把教學(xué)過(guò)程看作是教的過(guò)程，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的位置，由此在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專(zhuān)家們普遍認為“教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生以教學(xué)內容為中介的交流活動(dòng)”，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊活動(dòng)的溝通與交流。因此新課程要求充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節體現師生雙邊活動(dòng)，體現教師引導下學(xué)生獨立獲取知識的特點(diǎn)。高中地理新課程倡導個(gè)性化、興趣化的學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標，以調動(dòng)學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動(dòng)，采取多邊活動(dòng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交流，注重培養學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的興趣與能力。
4.以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過(guò)程
傳統的地理教學(xué)方法常常把各種教學(xué)方法和手段機械地割裂開(kāi)來(lái)，孤立地運用其中某種方法和手段，導致教學(xué)形式單調，效能不高�，F代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的實(shí)施提供了更富表現力的多媒體手段，計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展不僅帶來(lái)教學(xué)方式和手段的變革，而且引起教學(xué)模式的革命，還帶來(lái)教學(xué)過(guò)程中師生溝通和交流方式的變化，使得教師不得不考慮選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，考慮教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的整體協(xié)調，從而發(fā)揮整體的教學(xué)功能。
多媒體教學(xué)手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng )設良好學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的注意力，還可以分解復雜的教學(xué)信息，使學(xué)生的認知過(guò)程由難變易。多媒體交互性強，可以實(shí)現教學(xué)信息的雙向交流，從而實(shí)現學(xué)習方式的多元化和個(gè)別化，還可以壓縮教學(xué)時(shí)間和空間，提高教學(xué)效率。
二、新課程課堂教學(xué)設計的特點(diǎn)
1.創(chuàng )設學(xué)習情境
課堂的學(xué)習情境是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生的知識基礎和身心特點(diǎn)，創(chuàng )設促使學(xué)生準確地感知、理解、運用教學(xué)內容的課堂學(xué)習氛圍。良好的課堂學(xué)習情境的創(chuàng )設不僅有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、降低學(xué)習難度，使學(xué)生能夠主動(dòng)有效地參與學(xué)習活動(dòng)，而且有助于教師與學(xué)生民主、平等地交流，對學(xué)習效果起到積極的推動(dòng)作用。課堂學(xué)習情境可以分為問(wèn)題情境（分全課問(wèn)題情境、階段問(wèn)題情境、階梯式問(wèn)題情境、激勵問(wèn)題情境），遷移情境，直觀(guān)學(xué)習情境等。如問(wèn)題情境可有如下創(chuàng )設方式：選取典型案例，創(chuàng )設問(wèn)題情境；利用角色扮演，創(chuàng )設問(wèn)題情境；利用游戲，創(chuàng )設問(wèn)題情境；利用教學(xué)媒體，創(chuàng )設問(wèn)題情境；利用參觀(guān)調查，創(chuàng )設問(wèn)題情境等。
如：中圖版必修二“農業(yè)區位因素”一節，陽(yáng)春市的老師是這樣創(chuàng )設學(xué)習情境的： ［教師］播放MTV，陽(yáng)春組歌之《甜甜的馬水桔》（部分）； ［教師］歌曲贊美了我們家鄉的哪種特色水果？ ［學(xué)生］馬水桔。
�。劢處煟菸覀兗亦l陽(yáng)春在2003年被中國經(jīng)濟林協(xié)會(huì )評為“中國馬水桔之鄉”。請大家回憶初中地理內容，我國有名的蘋(píng)果產(chǎn)地在哪里？
�。蹖W(xué)生］多媒體顯示陽(yáng)春馬水桔和山東煙臺蘋(píng)果的圖片。
�。劢處煟輳膱D中可以看出，兩地的農業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型不同，說(shuō)明它們有不同的區位選擇。所謂區位，有兩層含義：絕對區位（事物的位置），相對區位（該事物與其他事物的空間聯(lián)系）。農業(yè)區位選擇就是農民綜合考慮多種因素對農業(yè)土地的合理利用。那么農業(yè)的區位因素有哪些呢？我們家鄉為什么會(huì )成為“馬水桔之鄉”，而煙臺是蘋(píng)果之鄉呢？
2.體現案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的方法。它通過(guò)引導學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結，使教學(xué)內容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型的案例理解普遍的規律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使課堂學(xué)習更貼近學(xué)生的生活世界，便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識和探索知識形成過(guò)程的規律，主動(dòng)地運用知識解決實(shí)際地理問(wèn)題，達到鞏固知識、發(fā)展能力、提高綜合素養的目的。教學(xué)案例應具備最一般的地理知識，包括最基本的地理原理，能較好地體現地理事物的規律性特征。案例的選取范圍應具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、鄉土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈現方式可以是地理文字材料案例，地理圖像、圖形、數據、景觀(guān)及多媒體案例，虛擬情境案例，真實(shí)情境案例，講解式（印證式）案例，討論式案例等。案例的分析可以是將案例的情境與相應的教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。其遵循的程序大致是個(gè)人體驗—小組討論—指導分析。在個(gè)人體驗階段，要力求使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，理解案例中所揭示的基本事實(shí)，利用已有的知識經(jīng)驗尋找它們之間的因果關(guān)系；在小組討論階段，要組織學(xué)生充分交流，為學(xué)生提供獨立思考、發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，引導他們學(xué)會(huì )分享他人的成果；在指導分析階段，要求教師參與學(xué)生的討論，并通過(guò)對比分析、延伸分析、反證分析等方法對學(xué)生的討論進(jìn)行必要的指導。案例的總結可以是對學(xué)生的分析、討論的具體情況進(jìn)行有重點(diǎn)的、靈活的點(diǎn)撥。其主要方式有綱要型總結、提高型總結、矯正型總結、懸念型總結等。
篇二：關(guān)于舉行富陽(yáng)市高中地理優(yōu)秀教學(xué)設計或教學(xué)案例 - 甌
附件1：
溫州市教研系統教學(xué)評比承諾書(shū)
注：請各縣（市、區）教研室將本表隨附在參評目錄表之后
附件2：
地理新課程教學(xué)設計方向
1、在實(shí)施課堂教學(xué)中如何貫徹課程的基本理念，通過(guò)哪些方法與手段去實(shí)現地理教育價(jià)值的典型教學(xué)設計；
2、倡導和實(shí)踐在新課程理念下自主、合作、探究、創(chuàng )新學(xué)習方式的典型教學(xué)設計； 3、以學(xué)生興趣與發(fā)展為本，通過(guò)創(chuàng )新性的活動(dòng)方式讓學(xué)生掌握知識與技能的典型教學(xué)設計，學(xué)生活動(dòng)緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)；
4、提倡聯(lián)系社會(huì )生活和生產(chǎn)實(shí)際組織認知（案例）材料，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力資源與信息資源的教學(xué)設計；
5、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵與改善功能，改革對學(xué)生的評價(jià)方式、評價(jià)方法的典型教學(xué)設計；
6、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新中其它各項富有顯著(zhù)效果的典型教學(xué)設計。
附件3：
“高中地理新課程教學(xué)設計”的編寫(xiě)方案
一、目的
推進(jìn)高中新課程改革，幫助教師理解新課程理念，將課改“真正落實(shí)到課堂上”。沒(méi)有好的教學(xué)設計，就沒(méi)有好的教學(xué)實(shí)施；沒(méi)有好的預期的教學(xué)實(shí)施，就沒(méi)有高中課程改革好的預期的結果。
二、格式體例
【設計思想】確定進(jìn)行課堂教學(xué)指導思想。
【教材分析】（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個(gè)課程標準中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材內容與初中教材相關(guān)內容的區別和聯(lián)系。
【學(xué)情分析】學(xué)生學(xué)習本教材的基礎、能力、心理等分析。（1）分析學(xué)生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習行為。
【三維目標】（1）確定知識技能目標。（2）確定能力、方法培養目標及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。 【教學(xué)策略與手段】所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧，還有課前準備，如學(xué)生的準備、教師的準備、教學(xué)環(huán)境的設計與準備、教學(xué)用具的設計與準備等。
【教學(xué)流程】教師活動(dòng)：操作、問(wèn)題 ；學(xué)生活動(dòng)：探究、效果
【點(diǎn)評或問(wèn)題研討或板書(shū)設計】點(diǎn)評該設計的優(yōu)缺點(diǎn)，或教學(xué)中存在的問(wèn)題、不同情況的處理，或呈現板書(shū)設計。（此欄目為機動(dòng)欄目，各學(xué)科根據學(xué)科特點(diǎn)決定是否設置此欄目）
三、其他
每課教學(xué)設計字數控制在6000字以?xún)�，每課教學(xué)設計必須落實(shí)模塊教學(xué)建議精神，每個(gè)模塊共有36節課的教學(xué)設計。
樣張
太陽(yáng)對地球的影響
【設計思想】
以高中地理新課標的精神為指導，全面準確把握教學(xué)內容的核心思想，采用新穎、恰當、易于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習積極性的教學(xué)模式，引導學(xué)生全面深刻地掌握教學(xué)內容，培養學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的能力。 【學(xué)情分析】
學(xué)生學(xué)習本教材的基礎、能力、心理。（1）學(xué)生已有的認知水平和能力狀況。（2）學(xué)生存在的學(xué)習問(wèn)題。（3）學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習行為。 【教材分析】
本課結構明確，主要講述兩部分內容：一是太陽(yáng)輻射與地球。主要包括太陽(yáng)輻射的概念、太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源、太陽(yáng)輻射的范圍、太陽(yáng)輻射對地理環(huán)境形成和變化的影響以及對人們生產(chǎn)和生活的影響。二是太陽(yáng)活動(dòng)與地球。著(zhù)重介紹太陽(yáng)活動(dòng)的主要類(lèi)型以及太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。 課程標準：闡述太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。 【三維目標】
1、知識與能力：
識記：太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源及其對地球環(huán)境和人們生產(chǎn)、生活的影響；太陽(yáng)活動(dòng)的類(lèi)型及對地球電離層、磁場(chǎng)和氣候的影響。
理解：理解太陽(yáng)輻射的基本規律，太陽(yáng)活動(dòng)的特征。 運用：太陽(yáng)輻射對地球的影響；太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。 2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)各種類(lèi)型的地理圖象和多媒體動(dòng)畫(huà)，采用比較和綜合分析的思維方式，引導學(xué)生從時(shí)空的角度歸納太陽(yáng)輻射的緯度變化規律、時(shí)間變化規律和全球太陽(yáng)輻射時(shí)空分布的特點(diǎn)。提高學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)從具體生活、生產(chǎn)實(shí)例的討論入手，分析太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對人類(lèi)的影響，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�3）通過(guò)組織學(xué)生模擬太陽(yáng)黑子、耀斑等活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)認識日、地、月三者之間的關(guān)系，尤其是太陽(yáng)對地球的影響，培養學(xué)生辯證的思維觀(guān)和科學(xué)的態(tài)度。
�。�2）激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)的興趣，培養分析地理問(wèn)題的能力。 （3）通過(guò)觀(guān)察圖片、影象資料，培養學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：太陽(yáng)輻射對地球的影響；太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響。
難點(diǎn)：太陽(yáng)輻射影響地球大氣運動(dòng)和水循環(huán)；太陽(yáng)活動(dòng)對地球電離層和磁場(chǎng)的影響。 【教學(xué)策略與手段】
1、問(wèn)題探究式學(xué)習策略：
問(wèn)題探究式學(xué)習是指針對某一具體問(wèn)題展開(kāi)研究式學(xué)習的一種方法，一般這樣的問(wèn)題帶有一定的新穎性、不確定性、現實(shí)性和情趣性。探究式學(xué)習以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題解決為目標，注重學(xué)生的獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生思維能力的培養。其基本特點(diǎn)是：以學(xué)生發(fā)展為本；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注合作和創(chuàng )造；關(guān)注知識的建構。問(wèn)題探究式學(xué)習有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
采用自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式，課堂中充分突出學(xué)生的主體地位，以小組討論、分組發(fā)言、扮演角色的方式解決問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 3、課前準備：
(1)學(xué)生課前查閱太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)的相關(guān)資料，交流討論，引起共鳴，激發(fā)學(xué)習興趣。 (2)教師指導學(xué)生準備相關(guān)材料，收集學(xué)生課前搜索資料遇到的問(wèn)題，通過(guò)設置問(wèn)題解決。 (3)教師制作多媒體課件，認真準備教學(xué)設計。 【教學(xué)過(guò)程】
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