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地理課的教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的地理課的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
地理課的教學(xué)設計1
在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研討中，地理教師關(guān)注最多是：新教材雖然圖文并茂，有貼近學(xué)生的生活話(huà)題，有情境化的活動(dòng)，有豐富的資源鏈接。教材知識編排更加“精減”，活動(dòng)環(huán)節更加突出，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。而傳統教材通常從教師“教”的角度編寫(xiě)，以演繹和說(shuō)明為主，呈現方式單一。
教師習慣于把書(shū)本的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是書(shū)本知識的獲承、驗證、記憶和積累的過(guò)程。而新教材主要是從學(xué)生“學(xué)”的角度編寫(xiě)，新課程理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生平等對話(huà)，學(xué)生之間互相合作，師生之間共同探究，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。當面對著(zhù)淡化了學(xué)科知識體系的《地理》新教材，教師們難免會(huì )有困惑和茫然之感。
新形勢下如何進(jìn)行地理課的教學(xué)設計呢？本文以湘教版地理七年級下冊《天氣與氣候》為例，淺談如何進(jìn)行課堂教學(xué)設計。
所謂教學(xué)設計就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（教學(xué)內容）怎樣教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行教學(xué)。要完成這樣一個(gè)具體的教學(xué)設計，就要求教師在備課過(guò)程中一定要掌握課程標準，理解教材內容。要依據學(xué)生的具體情況，確定出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定出教學(xué)目標（包括知識技能目標、過(guò)程與方法目標以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標）。
在此基礎上，以教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)結構、教學(xué)信息反饋以及在哪一步驟培養學(xué)生什么能力或進(jìn)行什么思想品德教育等方面，設計相應的教學(xué)方案。只有在以上幾個(gè)方面進(jìn)行周密審慎的設計，才能使課堂教學(xué)過(guò)程有的放矢，順利完成教學(xué)任務(wù)。才能克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性、無(wú)目的性。提高教學(xué)的時(shí)效性和針對性，完成既定的教學(xué)目標，從面取得最好的教育教學(xué)效果。
具體說(shuō)，一個(gè)好的、行之有效的教學(xué)設計，應從以下幾個(gè)方面入手：
一、做好學(xué)情分析
學(xué)情分析包括學(xué)生情況分析和結其知識結構的分析。學(xué)生情況分析指摸清學(xué)生的一般心理、生理背景，如：年齡、性別、學(xué)習動(dòng)機、認知成熟度、社會(huì )經(jīng)歷，了解學(xué)生從事該課程學(xué)習的認知態(tài)度、學(xué)習能力、學(xué)習風(fēng)格和認知結構特點(diǎn)。知識結構分析指按照課堂標準與教學(xué)基本要求形成的知識結構與學(xué)生現有認知結構的差異，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)。
例如：《天氣與氣候》這一節主要內容有：1、天氣與氣候的概念和特點(diǎn)；2、天氣預報。為適應初一學(xué)生的年齡特征和認知水平，可將教材知識的編排順序進(jìn)行合理的調整，將教材中的“天氣—氣候—天氣預報和常用天氣符號”的順序調整為授課時(shí)的“天氣—天氣預報
和常用天氣符號—氣候”的順序。引入時(shí)教師先列舉一些具體的例子：1998年長(cháng)江流域的特大洪水；20xx年強沙塵暴襲擊北京；20xx年的特大冰災等。聯(lián)系實(shí)際學(xué)學(xué)生身邊的地理，調動(dòng)起學(xué)生的情感積極性，符合學(xué)生的實(shí)際并為學(xué)生所熟悉，能理解，可挖掘。
二、制定合理明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標是學(xué)生完成本階段學(xué)習后在知識、能力、情感上應達到的新的水平。它是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。每門(mén)課、每節課都應有教學(xué)目標，重點(diǎn)說(shuō)明完成學(xué)習后學(xué)生的知識水平、行為、能力的變化。教師在進(jìn)行教學(xué)目標設計時(shí)應考慮：在教學(xué)之前，學(xué)生會(huì )什么、能夠做什么；在教學(xué)之后，學(xué)生的行為應該有什么變化。教學(xué)目標的確定要以課程標準給出的課程目標和內容目標為依據，針對學(xué)生實(shí)際情況在全面思考的基礎上科學(xué)地制定。例如：根據新課標要求，確定《天氣與氣候》的教學(xué)目標分為三個(gè)層次：
知識目標：
1．學(xué)會(huì )閱讀天氣預報中的衛星云圖。
2．能夠識別常用的天氣符號，能看懂城市天氣預報圖。
能力目標：
1、通過(guò)區別“天氣”和“氣候”的不同，培養學(xué)生分析和比較的能力；
2、通過(guò)雙邊活動(dòng)，學(xué)會(huì )看天氣預報，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；
3、培養學(xué)生閱讀材料和讀圖的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，知道地理知識的作用，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度；
2、增強學(xué)生對大氣環(huán)境的保護意識，初步形成可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，逐步養成關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的行為習慣。
值得注意的是，三維目標是一個(gè)水乳交融的整體，而不是相互孤立的三塊。
因此在教學(xué)設計過(guò)程中不能把一節課的教學(xué)內容僵化地分成三個(gè)環(huán)節來(lái)分別完成三個(gè)目標。更不能生搬硬套地要在獲得知識與技能過(guò)程后再硬加上情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。在教學(xué)中應使三個(gè)目標有效的融合在一起。
三、突出學(xué)生的主體地位
地理新課標指出：教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規律和不同的學(xué)習需要，積極探索和運用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，提高學(xué)習的地理學(xué)習積極性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要改變傳統的教學(xué)方法，由“教師中心型”的教學(xué)向“學(xué)生中心型”轉移。尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，掌握基本的知識與技能，學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析問(wèn)題，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
例如：在設計《天氣與氣候》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生“在游戲中學(xué)習地理”，天氣預報的符號又多又不好記，怎樣才能快速有效地記住呢？同學(xué)們來(lái)試一試，比一比，看誰(shuí)記得快記得準�；蜃寣W(xué)生當一回“小小天氣預報員”學(xué)生在玩中學(xué)，體驗學(xué)習的樂(lè )趣�！疤鞖饩拖裥⊥尥薜哪樥f(shuō)變就變”“東邊日出西邊雨”用這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句讓學(xué)生自己歸納天氣的特點(diǎn)等。
四、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定其意義是不言而喻的，教學(xué)重點(diǎn)的確定是我們實(shí)施有效教學(xué)的重要前提，是我們實(shí)施課堂教學(xué)前進(jìn)行運籌和策劃的不可或缺的重要步驟和環(huán)節。如果課堂教學(xué)不明確突出重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生自己恐怕很能把握。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立有兩個(gè)依據：一個(gè)依據
是教學(xué)參考書(shū)，另一個(gè)依據是學(xué)情。所以教師首先要吃透新課標，只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學(xué)目標，并把課程標準、教材和教師參考書(shū)整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況和興趣、需要和思想狀況等；教師要在了解學(xué)生的.基礎上，作出預見(jiàn)，預見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對癥下藥，做好理論聯(lián)系實(shí)際。還是以《天氣與氣候》為例，本課的重點(diǎn)可以確定為：1、讓學(xué)生了解天氣和氣候的概念區別；2、學(xué)會(huì )閱讀衛星云圖和簡(jiǎn)單的天氣預報圖。難點(diǎn)是天氣與氣候的區別；天氣和氣候與人們日常生活的關(guān)系。重難點(diǎn)確立之后，師生共同圍繞教學(xué)中心內容開(kāi)展學(xué)習，教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)評價(jià)、鼓勵學(xué)生，達到較高的教學(xué)效果。
五、強化教學(xué)反思
在新課程改革的實(shí)踐中，許多教師在教學(xué)設計中增加了“教學(xué)反思”，謂之“課后記”。 “教學(xué)反思”是適應新課改的需要，有利于促進(jìn)教師自主學(xué)習和研究的意識，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行進(jìn)行審視、分析和總結提煉的過(guò)程�！敖虒W(xué)反思”中主要記錄在教學(xué)中的新發(fā)現、新規律、新見(jiàn)解、新突破等等，經(jīng)常地、及時(shí)地記錄下這些心得體會(huì )，并進(jìn)行必要的歸納總結，不僅使教學(xué)設計一直處于審視自我、共同嬌正、共同完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，又使教師逐步形成了以課改理念為出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)的備課觀(guān)、教案觀(guān)。
綜上所述，隨著(zhù)教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式等教學(xué)
因素的不斷更新，作為地理課教師應透視本學(xué)科新的課程標準價(jià)值導向，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設計課堂教學(xué)，促使學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。增強地理課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在教學(xué)設計時(shí)注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，構建起課堂教學(xué)比較完整的目標體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉向以學(xué)生的發(fā)展為本。
地理課的教學(xué)設計2
生本教學(xué)是郭思樂(lè )教授近年來(lái)提出的教育新理念，他切中了我國現行教育模式中“師本”理念的要害，以教育本體論、建構主義等為理論基礎，突出學(xué)生的主體地位，提出了“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論和實(shí)踐體系。我抱著(zhù)試試看的態(tài)度也嘗試了一下生本教學(xué)模式，發(fā)現經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探索，學(xué)生學(xué)習地理的積極性高了，對地理學(xué)科的恐懼感降低了，學(xué)生學(xué)習的效率高了，學(xué)生變得更喜歡上地理課了。我在有限的實(shí)踐中嘗試到了運用生本理念，通過(guò)“小組合作學(xué)習”的方式開(kāi)展教學(xué)工作的甜頭，體會(huì )到了在高中地理課堂教學(xué)中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落實(shí)生本理念，在高中地理課堂的教學(xué)探索與反思，想跟大家討論一下。
一、生本教學(xué)理念的實(shí)施
1．充分信任學(xué)生，依靠學(xué)生學(xué)生自主地學(xué)習
實(shí)施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能又足夠的自主學(xué)習的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng )造。否則的話(huà)，如果教師只是在形式上放開(kāi)，而在實(shí)際操作時(shí)，總是擔心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到，那沒(méi)學(xué)好，非要學(xué)生按照自己的思維框架學(xué)習，那就會(huì )束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，我在地理課堂上嘗試運用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師由“主演”變成了“場(chǎng)外指導”收到了意想不到的效果。在學(xué)習必修一《地球公轉的意義》關(guān)于影長(cháng)的計算時(shí)，老師就沒(méi)有象以往那樣按部就班地依據教材的安排進(jìn)行教學(xué)，而是“放手”讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，切實(shí)注重學(xué)生自身的體驗,在前置作業(yè)布置完畢后，學(xué)生很開(kāi)心地找來(lái)燈泡、竹竿（有的小組用鉛筆來(lái)代替）、皮尺（有的小組用鞋帶）等。不等老師提示，探明就小組合作，有條不紊地計算出廈門(mén)地區冬至日、夏至日不同的太陽(yáng)高度，然后分工，演示、測量、出竹竿、鉛筆等標志物在冬至日與夏至日的影長(cháng)。最后，老師進(jìn)一步點(diǎn)撥各個(gè)小組“廈門(mén)某小區欲蓋一60米高的樓房，其北面的建筑一樓要想全年都能得到太陽(yáng)光線(xiàn)，樓間距最少不能少于多少米？”本以為這個(gè)問(wèn)題一定能難倒學(xué)生，可是，在各個(gè)小組的分組演示下，各個(gè)小組先后得出了正確結果。不禁讓我大為吃驚。本以為這個(gè)問(wèn)題對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，可是當我真正放手之后，發(fā)現學(xué)生在自主合作學(xué)習的基礎上，真的收到意向不到的效果。
2．前置作業(yè)的布置
生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的先學(xué)提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節，是檢查教師教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)
的重要依據。但是生本教育下，教師會(huì )將下一節課要學(xué)習的內容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類(lèi)作業(yè)是為新課做準備，做鋪墊，做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導學(xué)生怎樣去預習，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內的知識融合。前置作業(yè)必須是對學(xué)生的預習、“先學(xué)”有導向作用。如在學(xué)習人教版必修二《工業(yè)的區位選擇》時(shí)，我給學(xué)生布置的前置作業(yè)如下：
�、啪W(wǎng)上查閱資料，尋找你感興趣的企業(yè)的相關(guān)資料，小組匯總分析這種（類(lèi)）企業(yè)分布在某地區的原因。（小組上臺展示）
�、茋覜Q定大力發(fā)展中小型企業(yè)，現在銀行愿意給你們提供1000萬(wàn)人民幣的無(wú)息貸款，請問(wèn)你們將在什么地區發(fā)展什么企業(yè)？并詳細說(shuō)明你們的理由。（小組上臺展示）
前置作業(yè)的布置應本著(zhù)低入性、指導性、個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結合、趣味性、開(kāi)放性、等原則。
�、成朴诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣，以“趣”提質(zhì)
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！碧K霍姆林斯基也認為：教師應當始終把引發(fā)學(xué)習和發(fā)展的內在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲望擺在首位。我國古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！敝挥小昂弥�、“樂(lè )知”方能有高漲的學(xué)習熱情和強烈的學(xué)習欲望。學(xué)生只有對地理課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng )造性地去完成學(xué)習任務(wù)。
如何激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生地理學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵是設置懸念。如必修二《工業(yè)的區位選擇》時(shí)，學(xué)生盡管經(jīng)常接觸一些工業(yè)產(chǎn)品，但是很少注意到工業(yè)的`區位選擇問(wèn)題，這時(shí)“查找感興趣的企業(yè)的詳細資料，進(jìn)一步思考它們選擇在不同地區的原因”，學(xué)生可能就會(huì )開(kāi)始關(guān)注自己平時(shí)喝的礦泉水、綠茶等飲品的產(chǎn)地，喜歡玩電腦的同學(xué)可能會(huì )關(guān)注電腦配件產(chǎn)地、游戲軟件產(chǎn)地等，愛(ài)美的同學(xué)可能會(huì )關(guān)注最喜歡衣服的產(chǎn)地，進(jìn)而激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習興趣。而“給與1000萬(wàn)的投資金額，鼓勵你們辦不同企業(yè)，說(shuō)明選擇的理由”更是給學(xué)生更多的發(fā)散思維的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的質(zhì)疑和解惑的興趣。
4．注重小組合作的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境
在地理課堂中，我們應十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學(xué)習的有效載體。生本教育中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組合作學(xué)習活動(dòng)。教師可通過(guò)創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，培養學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
我們可以把學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生的疑惑，教師教學(xué)中設置的問(wèn)題，通過(guò)不同的形式拿到課堂上進(jìn)行討論。討論一般以前后兩張桌子的4名同學(xué)作為一個(gè)小組，也可以是同桌2人為一個(gè)小組，或者以班級自然小組為單位。但不管以何種形式開(kāi)展討論，都必須讓每一位學(xué)生在合作中承擔責任，在討論中分享收獲。如在必修二《工業(yè)的區位選擇》中，全班40名同學(xué)共分5個(gè)小組，它們分別根據自己的興趣選擇原料導向型、市場(chǎng)導向型、技術(shù)導向型、勞動(dòng)力導向型、動(dòng)力導向型工業(yè)，先小組內個(gè)人查閱資料，每個(gè)組員將自己準備的部分由記錄員或組長(cháng)再整合，綜合成報告進(jìn)行匯總。在小組展示的環(huán)節中，各小組在分別展示后，要留有2—3分鐘的答疑時(shí)間，其它小組進(jìn)行提問(wèn)，由展示小組進(jìn)行解釋?zhuān)浞职l(fā)揮全小組的智慧回答同學(xué)提出的問(wèn)題，營(yíng)造全班良好的學(xué)習環(huán)境。
5．要高度尊重學(xué)生，多用欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定
“生本教育”提倡在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給與學(xué)生支持與鼓勵，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，這樣學(xué)生才會(huì )全身心地投入到學(xué)習中去。如在必修二《工業(yè)的區位選擇》中，一位平時(shí)最喜歡通宵玩游戲的同學(xué)，選擇了“分享游戲軟件的產(chǎn)地及選擇的理由”，回答的相當不錯，這時(shí)我就充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵性的語(yǔ)言，像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信你們會(huì )想出這么好的辦法來(lái)”等等，該學(xué)生老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學(xué)習愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)習積極性空前提高。
二、 對生本教學(xué)理念下的提升地理課堂教學(xué)效果的思考
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺(jué)生本教育有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
1．生本教育的優(yōu)勢：
�、派菊n堂迎合了學(xué)生喜歡自我表現的心理特點(diǎn)，消除了學(xué)生的思想顧慮和心理負擔，學(xué)生可以通過(guò)這一平臺展示或發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。
�、粕菊n堂符合了新課標的自主、探究、合作的學(xué)習要求。學(xué)生通過(guò)獨立完成老師布置的前置作業(yè)來(lái)達到自主學(xué)習和探究學(xué)習的目的；通過(guò)小組交流、討論及展示來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習。
�、巧菊n堂解放了老師也解放了學(xué)生。在生本課堂中，學(xué)生是演員，老師只起到了導演的作用。演員的角色越投入，生本課堂就越精彩。
2．生本教育繼續進(jìn)一步探討的問(wèn)題：
生本教學(xué)把大部分時(shí)間都花在知識的探究和展示過(guò)程中，所以練習的機會(huì )變少了，因而學(xué)生對知識的運用掌握的不夠牢固。在解題的過(guò)程中錯漏較多，速度
也較慢。此外，對于一些基礎差而且內向的學(xué)生如何喚起他們學(xué)習的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問(wèn)題。
以上是我對高中地理生本教學(xué)的實(shí)踐及思考，生本教學(xué)實(shí)踐使我解決了在高中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習積極性的困惑，學(xué)生通過(guò)自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內化學(xué)習內容，自身去品嘗知識的“原汁原味”而不是無(wú)奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始走近地理，喜愛(ài)地理這門(mén)科學(xué)，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭使其較好地應用于地理教學(xué)。
地理課的教學(xué)設計3
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中，構成積極、歡樂(lè )、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過(guò)觀(guān)摩了本校幾位教師的精彩講課并看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，對生本教育有了一些認識。
我所上的班級學(xué)生家長(cháng)基本上是文化程度不高的農民，孩子的小研究無(wú)法在家完成，這樣無(wú)形中就給我們的課帶來(lái)了困難。做好學(xué)生和家長(cháng)的思想工作，讓學(xué)生積極參與，家長(cháng)最大限度的支持和配合，確保實(shí)驗取得好成效。學(xué)生知識面不廣，地理知識的交流只停在表面化。
由于是七年級的學(xué)生，還不是很能放得開(kāi)主動(dòng)積極參與到教學(xué)中來(lái),注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習和合作探究精神。地理讀圖較多，難度并不大，我特別注意在提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的目的性明確，注意面向不同層次的'學(xué)生，使基礎差的學(xué)生也能有表現的機會(huì )。不足之處在于有些學(xué)生參與探究的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái),部分學(xué)生缺少自己的創(chuàng )見(jiàn)。課堂上積極創(chuàng )設自主學(xué)習的氛圍，給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間，注意激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習熱情，課堂氣氛活躍；不斷肯定與鼓勵學(xué)生的學(xué)習效果，給各個(gè)層次的同學(xué)更多地創(chuàng )設體驗成功的機會(huì )。
教師要加強“生本教育”理論學(xué)習，深刻認識“生本教育”的內涵。認真鉆研“生本教育”實(shí)驗教法，確保學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的實(shí)現。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識基礎，引導學(xué)生思 考課文中提出的問(wèn)題和現象，并自行設計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和現象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。同時(shí)還注重培養學(xué)生的分析能力、總結歸納的思考能力。俗話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習內容有足夠的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)，才會(huì )自發(fā)地調動(dòng)全部感觀(guān)積極、主動(dòng)地參與教學(xué)中去。學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性還來(lái)源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。
生本課堂看似簡(jiǎn)單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、上臺在展示。4、全班討論。5、教師點(diǎn)撥指導�？蓪�(shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放” ；通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導者。教師怎樣引導學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導的同時(shí)還應該做什么，所有這些問(wèn)題都值得我們思考。
總之，生本教育改革以來(lái)，我的教學(xué)理念、教學(xué)方法都有了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也有了可喜的好轉，今后我會(huì )不斷摸索，尋求更適合學(xué)生的教育教學(xué)方法。
地理課的教學(xué)設計4
課堂教學(xué)設計是上好一節課的前提，恰當的符合學(xué)生實(shí)際情況和教師自身素質(zhì)的教學(xué)設計是提高課堂教學(xué)效率的保證。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意以下幾點(diǎn)。
一、仔細研讀課程標準是設計前提。
對于任何一門(mén)課程，教師首先應熟知課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容及實(shí)施建議，這些都是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設計乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，這些內容要在熟知的基礎上爛熟于心，這樣在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)素材的選擇時(shí)才能游刃有余。在多年的教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，我都把課標的要求當做“第一號文件”。
二、認真研讀教材搜集資料是設計關(guān)鍵。
在這一環(huán)節中，我認為最主要的是要把教材放在首位，因為教材畢竟是全國各地專(zhuān)家和一線(xiàn)知名教師悉心編撰的，科學(xué)性與權威性兼備，進(jìn)行刪減和變動(dòng)時(shí)要深思熟慮，稍有不慎就會(huì )變得不倫不類(lèi)。為了更好地完成教學(xué)目標，我往往在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中都盡量用使自己眼前一亮的素材。
三、選擇恰當的知識呈現方式是設計利器。
所謂的難點(diǎn)，其實(shí)是我們還沒(méi)有找到更好的呈現方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽(tīng)不如看，看不如做。比如，在教學(xué)《地圖》一節時(shí)，如何量算地圖上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)距離，教材上有一大段文字，我感覺(jué)不夠形象，如何把文字變成動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程而使之一目了然呢?后來(lái)我采取了用flash做成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示的方式，既節省時(shí)間，又形象無(wú)比。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的啟發(fā)下，出乎意料地想出用軟尺直接量出地圖上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)距離再計算的方法。雖然這種方法不夠精確，但畢竟是一個(gè)相對簡(jiǎn)便的'方法，粗略地計算時(shí)是可以用的。
四、體現學(xué)科特色和魅力是設計增味劑。
對美的追求是人的共性，所以想讓學(xué)生喜歡地理，就要想方設法展現地理學(xué)科的特色美。地理是文理交叉的學(xué)科，所研究的地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統，可謂包羅萬(wàn)象。學(xué)習地理是培養學(xué)生一種開(kāi)闊的視野和博大的胸懷。除此之外，蘊藏地理知識的美圖不勝枚舉，就連我們每天使用的人民幣上也有桂林山水、迎客松、壺口瀑布等。
教學(xué)設計是一個(gè)永恒的話(huà)題，它因師因生而異，也會(huì )因時(shí)因地而異，不會(huì )是千篇一律，沒(méi)有最好的，只有最適合的。我們只有不斷琢磨和探索，才能不斷提高和完善地理教學(xué)設計�？傊�，初中地理課堂教學(xué)設計在于“質(zhì)實(shí)”，也在于“飾貌”。
地理課的教學(xué)設計5
甘肅省靖遠縣第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┳�20xx年起推行通案式目標教學(xué)，其目的是改革現有陳舊的課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，提高學(xué)習效率。郭思樂(lè )教授的“生本教育”是倡導“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)模式，明確了教學(xué)中教師、學(xué)生的地位，能夠與我校新課程改革的實(shí)踐相結合，在課堂實(shí)踐過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，引導學(xué)生高效完成課堂三維目標的要求。隨著(zhù)新課改和“通案式目標教學(xué)”的推進(jìn)，“生本教育”順應我們教學(xué)改革的方向。筆者認為生本教育理念在地理課堂教學(xué)中的具體可用應采取以下策略。
1.采用合理激發(fā)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛力
“生本教育”的兒童觀(guān)認為人具有天生的學(xué)習能力，潛能無(wú)限。地理課堂教學(xué)要提高實(shí)效就是要采用合理的激發(fā)方式，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習潛力。地理是與生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)學(xué)科，正是它與生活的緊密聯(lián)系性，就決定了它的理解與實(shí)踐共存的特征。由于這一特征的存在，地理教學(xué)也就更加地適合生本教育。我�！巴ò甘侥繕私虒W(xué)”注重在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的潛力，我們進(jìn)行了以下嘗試：①“通案”編制中創(chuàng )設利于學(xué)生接受的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 ，把學(xué)生吸引到學(xué)習中來(lái)； ②課堂教學(xué)中合理設置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲，引導學(xué)生主動(dòng)去探究； ③營(yíng)造一個(gè)自由民主，能激發(fā)想象和創(chuàng )造的課堂氣氛 ，使課堂探究富有實(shí)效。
2.教師轉變思想，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造空間
“生本教育”體現地理教師角色的轉變。地理教師要提高教學(xué)效率必須先轉變教學(xué)思想，要相信學(xué)生的`學(xué)習能力，改變過(guò)去講授為主的教學(xué)方法。將師生“教學(xué)相長(cháng)”引入地理課堂，創(chuàng )新實(shí)施“給定目標，先學(xué)后教、訓練遷移、反饋提高”的地理課堂教學(xué)過(guò)程。教師做到“三精”“三不講”（核心問(wèn)題精煉，思路方法精點(diǎn)，疑點(diǎn)難點(diǎn)精析；已學(xué)會(huì )的不講，能學(xué)會(huì )的不講，講了不會(huì )的不講），改變“滿(mǎn)堂灌”的落后教學(xué)方式。教師通過(guò)“通案”這一載體引導學(xué)生預習教材，學(xué)生嘗試用已有的知識方法，創(chuàng )造出對教材的獨特見(jiàn)解，發(fā)現自己的疑惑并記錄下來(lái)。教師的主導作用就是“授之以漁”——教給學(xué)生學(xué)習方法，并為學(xué)生答疑解惑。
3.改變課堂教學(xué)模式，積極探究合作學(xué)習
理性認識合作學(xué)習。筆者認為不能把合作學(xué)習模式化，但凡是課堂就采取合作的方式是不理智的。地理合作學(xué)習應具備以下條件：①自主學(xué)習的意識與能力，即我想學(xué)，我能學(xué)；②強調合作學(xué)習的動(dòng)機的產(chǎn)生，以依賴(lài)于合作前的地理教學(xué)過(guò)程；③擁有良好的地理學(xué)習氣氛，使自主學(xué)習的意識得以形成和發(fā)展，在自主的基礎上尋求合作。
4.創(chuàng )新課堂評價(jià)機制，爭取全組優(yōu)異的成績(jì)
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