高中地理教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的高中地理教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
高中地理教學(xué)設計1
第一節
教學(xué)目標
(1)結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動(dòng)——風(fēng)”這兩部分內容,在教師指導下,知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程。
(2)在知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程的基礎上,掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布,并會(huì )繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。
(3)了解氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響。
(4)掌握并能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規律。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
氣壓帶、風(fēng)帶的分布;氣壓帶、風(fēng)帶的季節性移動(dòng)規律。
2.教學(xué)難點(diǎn)
氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響。
教學(xué)過(guò)程
1、引入唐代詩(shī)人崔護的詩(shī)《題都城南莊》:去年今日此門(mén)中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。引出本課主題“風(fēng)”。
2、風(fēng)的概念。風(fēng)是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區指向低壓區的水平運動(dòng)。
回顧熱力環(huán)流的知識,并舉例說(shuō)明什么是水平氣壓梯度力。
3、風(fēng)的方向。分三種情況歸納。
(1)只受水平氣壓梯度力的影響時(shí),風(fēng)向垂直于等壓線(xiàn)(理想情況);
(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時(shí)風(fēng)向垂直于地轉偏向力(高空);
(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時(shí)作用時(shí),風(fēng)向與等壓線(xiàn)呈 一定夾角(近地面)。
小結。想一想:生活中還有哪些和風(fēng)有關(guān)的詩(shī)詞或成語(yǔ)。播放《風(fēng)之谷》主題曲。
過(guò)渡:(1)給出材料“二戰期間日本向美國發(fā)出的風(fēng)戰”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過(guò)海到達美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問(wèn)題和咆哮西風(fēng)帶的出現,讓學(xué)生思考原因。引出課題----氣壓帶和風(fēng)帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規律的大氣運動(dòng)。
6、利用三個(gè)假設來(lái)分析氣壓帶風(fēng)帶的形成過(guò)程。
(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉
引起大氣運動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流
(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
引起大氣運動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
形成三圈環(huán)流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點(diǎn)講解三圈環(huán)流的形成過(guò)程和全球7個(gè)氣壓帶6個(gè)風(fēng)帶。
思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
前者由于冷熱不均引起的空氣運動(dòng)而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動(dòng)引起空氣質(zhì)量的變化而形成的,因此這兩個(gè)氣壓帶是動(dòng)力原因形成的。
(3)假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節南北移動(dòng)-----氣壓帶風(fēng)帶在一年內也作周期性季節移動(dòng)。
氣壓帶風(fēng)帶的季節移動(dòng)規律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
課堂小結
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風(fēng)帶季節移動(dòng)。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質(zhì)的差異,自轉和公轉?
課后習題
探究地中海氣候的特點(diǎn)
結合氣壓帶、風(fēng)帶的季節性移動(dòng)規律和氣壓帶、風(fēng)帶對降水的影響,探索地中海地區夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動(dòng)畫(huà)的形式加以解釋。
教案網(wǎng)權威發(fā)布高中地理教案：常見(jiàn)天氣系統。
第二節
教學(xué)目標
1、知識與技能:理解高壓、低壓系統的活動(dòng)規律與天氣特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法:會(huì )運用簡(jiǎn)易天氣形勢圖分析各地天氣系統及天氣變化趨勢,并分析其對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):理論聯(lián)系實(shí)際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹(shù)立學(xué)習科學(xué)知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點(diǎn);
2、能讀懂簡(jiǎn)易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規范的語(yǔ)言來(lái)表達。
教學(xué)過(guò)程
【導入】新課導入
今年的9月3日特別有意義,它是抗戰勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?
【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動(dòng)得流著(zhù)淚的抗戰老兵、踏著(zhù)“七彩祥云”而來(lái)的空軍方陣。
不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到閱兵儀式上那道最美的風(fēng)景——湛藍的天空呢?事實(shí)上,如此美麗的天空,來(lái)之不易。為了確保閱兵的順利進(jìn)行,從8月20日起,北京地區正式啟動(dòng)空氣質(zhì)量保障措施,通過(guò)全市上下共同聯(lián)動(dòng),積極協(xié)調周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀活動(dòng)期間北京的`空氣質(zhì)量。至9月1日,北京空氣質(zhì)量已連續天天優(yōu)良,空氣質(zhì)量保障情況甚至超越了2008年奧運會(huì )期間。當然,如果沒(méi)有老天爺幫忙,誰(shuí)也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過(guò)老天配不配合呢?先讓我們來(lái)看看專(zhuān)家9月2日的分析預測吧!
我們之前已經(jīng)對氣候有所了解了,氣候是一個(gè)地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時(shí)間長(cháng),一般變化不大。但是天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時(shí)間的、多變的。那么,專(zhuān)家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?
學(xué)生討論后得出結論:我們發(fā)現文中在講到晴的時(shí)候,提到了當時(shí)“影響北京的天氣系統主要是東移的槽脊”。
【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義
教師引導:其實(shí)槽和脊是天氣系統的名稱(chēng)。天氣系統通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動(dòng)系統。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統的預報,通過(guò)對未來(lái)某時(shí)段內各種天氣系統的產(chǎn)生、移動(dòng)和消亡的變化來(lái)分析未來(lái)一段時(shí)間內的天氣變化。
請學(xué)生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統在等壓線(xiàn)分布圖上的氣壓分布特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材內容,學(xué)習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來(lái)的狹長(cháng)區域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來(lái)的狹長(cháng)區域叫“低壓槽”。
教師引導:為了使學(xué)生能更好的理解,教師在等壓線(xiàn)分布圖上可先找到高壓脊,畫(huà)與之相垂直的一條線(xiàn),請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)其與等壓線(xiàn)相交的點(diǎn)上分別對應的數值,對比后發(fā)現,脊線(xiàn)上的氣壓值高于兩側。所以脊線(xiàn)本質(zhì)是氣壓比兩側都高的點(diǎn)集合。
【活動(dòng)】探究一 高壓與低壓的大氣運動(dòng)特點(diǎn)及其對天氣的影響
活動(dòng)一 案例分析,研究控制北京附近的天氣系統及其對北京天氣的影響
活動(dòng)一(1)標出控制北京地區的天氣系統的名稱(chēng)
教師引導:下面讓我們來(lái)看看9月3日那天,部分地區的海平面氣壓分布狀況,請同學(xué)們來(lái)觀(guān)察一下圖上北京附近正被什么天氣系統控制著(zhù)?
學(xué)生活動(dòng):讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統的中心,通過(guò)比較中心與四周等值線(xiàn)的數值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫(huà)出由它延伸出來(lái)的高壓脊(脊線(xiàn))。(一位同學(xué)上黑板演示,其余同學(xué)在學(xué)案上畫(huà)。)
活動(dòng)一(2)畫(huà)出此時(shí)北京和伊爾庫茨克的風(fēng)向
教師引導:先請同學(xué)講講風(fēng)向的畫(huà)法。
學(xué)生活動(dòng):畫(huà)過(guò)北京的風(fēng)向的基本步驟,回答要點(diǎn)如下:
1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線(xiàn),指向低壓。
2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫(huà)法),風(fēng)向右偏。
3、近地面風(fēng)向與等壓線(xiàn)成一夾角。確定風(fēng)向,用箭頭標出。
4、準確說(shuō)出風(fēng)向:西南風(fēng)。過(guò)伊爾庫茨克的風(fēng)向的畫(huà)法類(lèi)似,為西北風(fēng)。
活動(dòng)一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫(huà)出高壓系統周?chē)膫�(gè)點(diǎn)各處的風(fēng)向以及垂直氣流的運動(dòng)方向),并用簡(jiǎn)要的文字歸納小結。
教師引導:請學(xué)生在黑板上標出該高壓系統北部和東部的風(fēng)向。
學(xué)生由此發(fā)現,在高壓系統的不同部位風(fēng)向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉。這樣就形成了一個(gè)大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個(gè)天氣系統的不同描述,一個(gè)指氣壓狀況,一個(gè)是指氣流狀況。畫(huà)過(guò)北京、伊爾庫茨克等四個(gè)風(fēng)向后,可利用這一方法在高壓系統的模式圖當中將大氣運動(dòng)的
教案網(wǎng)權威發(fā)布高中地理教案：全球氣候變化。
第三節
教學(xué)目標
1.閱讀不同時(shí)間尺度的氣候變化圖等有關(guān)圖表資料,認識全球氣候變化的事實(shí)。
2.利用有關(guān)圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸、水循環(huán)、農業(yè)等的影響。
3.通過(guò)討論交流,歸納全球氣候變暖的適應對策,樹(shù)立合作意識和全球意識。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。
難點(diǎn):全球氣候變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響。
教學(xué)過(guò)程
【導入】導入
播放視頻
從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關(guān)注一個(gè)問(wèn)題,全球氣候變化。
那么,全球氣候變化有哪些表現?對人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)什么影響?我們如何應對?帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題,我們進(jìn)入今天的學(xué)習�！景鍟�(shū)】
【活動(dòng)】教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一
請同學(xué)們拿出學(xué)案,按照要求,完成活動(dòng)一。
活動(dòng)二
完成了知識的準備,讓我們穿越時(shí)間,去探知全球氣候變化的歷程。
請大家完成活動(dòng)二。
活動(dòng)三
接下來(lái),我們看一看歷史時(shí)期的氣候變化,又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。
這幅圖同學(xué)們能看懂么?
懂,那老師來(lái)考一考大家~
不懂,那我們一起來(lái)研究怎么讀這一副圖~
活動(dòng)四
最后,我們來(lái)看一看近現代的氣候變化。
活動(dòng)五
是誰(shuí)?讓北極熊哥哥如此憂(yōu)郁?
是誰(shuí)?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?
又是誰(shuí)?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著(zhù)就要香消玉殞?
不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。
全球氣候變化已經(jīng)深刻而廣泛的影響著(zhù)人類(lèi),下面,我們將走進(jìn)非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來(lái)了哪些影響?
接下來(lái),我們要去一個(gè)美麗而神秘的地方,請同學(xué)們拿好筆,一邊觀(guān)看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來(lái)的影響。集中注意力,仔細聆聽(tīng),快速記錄,我們來(lái)比一比,哪個(gè)小組記得最多!
“是誰(shuí)帶來(lái),遠古的呼喚·····
美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。
原本“高處不勝寒”的青藏高原經(jīng)歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區之一。
監測和研究表明,過(guò)去半個(gè)世紀,西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著(zhù)上升,而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。
氣溫上升,降水增加利于牧草生長(cháng),增加了牧草產(chǎn)量,牲畜成活率得到提高;也改變了農區種植制度,作物適宜種植區域擴大,拓展了農牧業(yè)結構調整的空間。
降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀(guān)視覺(jué)效果更好。
高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時(shí),融雪徑流有時(shí)也引發(fā)了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產(chǎn)和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運輸的司機反映,一些路面起伏的情況越來(lái)越明顯。
歸納了氣候變化的影響,同學(xué)們是否明白氣候變化影響人類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程呢?請同學(xué)們完成第3問(wèn),運用整體性的原理,將選項填入合適的空格。
從這兩個(gè)關(guān)聯(lián)圖中,我們來(lái)歸納全球氣候變化影響人類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程。
據研究表明,人類(lèi)活動(dòng)加劇了全球氣候變化
高中地理教學(xué)設計2
【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗證、總結，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設計
【中圖分類(lèi)號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習。主題式情景教學(xué)倡導融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè )等創(chuàng )設一種輕松、愉快的學(xué)習情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文中的主題式教學(xué)設計是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農民工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習。
一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設計實(shí)例
1.教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區域發(fā)展的條件。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業(yè)化與城市化的影響，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習理念以及嚴謹、科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
2.學(xué)情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實(shí)中近幾年珠三角地區的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對“農民工在珠三角地區工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉移和區域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握的舊知識，珠三角地區工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：珠三角地區工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。
難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉移引起的問(wèn)題與解決措施。
4.教學(xué)過(guò)程
附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來(lái)不缺少普通民工。專(zhuān)家認為中國目前處于“斷裂”的社會(huì )，經(jīng)濟狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng )造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
二、主題式教學(xué)設計實(shí)例的分析與反思
1.教學(xué)主題的確立
教學(xué)設計的主題必須明確。主題是一節課的'靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學(xué)生感興趣的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)確立，對知識進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標。
2.教學(xué)內容的編輯
主題式教學(xué)需要對課程的內容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進(jìn)，深入探討。
3.教學(xué)設計的實(shí)施
教學(xué)設計必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要重視對課堂的觀(guān)察，并及時(shí)進(jìn)行調整，課后對教學(xué)設計進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
三、結論
總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習能力，提高學(xué)習技能與專(zhuān)業(yè)素養，能夠幫助學(xué)生實(shí)現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學(xué)生自主創(chuàng )新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻]
[1]潘曉敏.地理主題式情境教學(xué)漫談[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.
[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學(xué)設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地理教學(xué)設計3
一、學(xué)情分析：
在高二地理文理教學(xué)中，這學(xué)期我擔任高二五個(gè)理科和一文科班的地理教學(xué)工作，其中1、2班基礎較好，8、9、10、11班的基礎較差。其中的一個(gè)原因是初中和基礎比較薄弱，另外一個(gè)是他們的地理學(xué)習習慣不好，不愛(ài)學(xué)習。如何讓他們養成好的學(xué)習習慣以及加強他們的基礎知識，這是本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)。這一切都要求老師加強集體備課，發(fā)揮好教研組、集備組整體優(yōu)勢。
二、指導思想：
認真貫徹落實(shí)學(xué)校的工作思路，以“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和濃厚的學(xué)習興趣為重點(diǎn)，深入了解學(xué)生情況，著(zhù)手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生基本情況：
本學(xué)期教學(xué)班6個(gè)，5個(gè)班學(xué)生基礎都較差，在高二年級也非常特殊，不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生較多，1、2班學(xué)生的基礎相對較好點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生的情況不夠理想，給教學(xué)帶來(lái)許多困難。
四、教學(xué)目的和要求：
讓學(xué)生獲得比較完備的地理基礎知識，學(xué)習對學(xué)生終生發(fā)展有益的地理;倡導學(xué)生主動(dòng)參加參與，樂(lè )于探究，勤勞動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教材除了學(xué)科理論外，增設了活動(dòng)設計、研究性學(xué)習、案例教學(xué)、社會(huì )實(shí)踐等，同時(shí)，配備了不少案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì )活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì )現實(shí)生活，與地理學(xué)科。有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫(xiě)照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例分析引導學(xué)生去觀(guān)察、體驗、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。
六、教學(xué)措施：
中學(xué)地理與其他學(xué)科相比，他的獨特性主要體現在起直觀(guān)性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學(xué)中，首先應充分培養地圖的觀(guān)點(diǎn)，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹(shù)立地圖是地理學(xué)科第二語(yǔ)言的思想。第二，根據教材特點(diǎn)選用一些帶有鄉土性質(zhì)的案例，做好課堂教學(xué)模式的研究，盡可能在課堂上實(shí)現。另外，做好后進(jìn)生的會(huì )考輔導工作。
七、具體措施：
1、加強對《課程標準》的深入研究
《課程標準》是教學(xué)、命題的標準和依據，教學(xué)過(guò)程中要以課程標準為依據制定教學(xué)目標，落實(shí)高中地理教學(xué)的目標要求，為會(huì )考和高考打下牢固的基礎。
2、認真鉆研教材
在教學(xué)中既要重視教材中學(xué)科知識點(diǎn)的落實(shí)，也要重視學(xué)科知識之間的內在聯(lián)系。重視教材的.整合，樹(shù)立“用教材教”的新的教材使用價(jià)值觀(guān)，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習的重要資料來(lái)源，根據《課標》要求選取恰當的案例，彌補教材的不足。改變傳統地理教材觀(guān)，由單一教材向多元素材轉化，由依賴(lài)教材向主動(dòng)構建教材轉化。
3、重視課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”的研究與實(shí)踐。
《課標》教學(xué)目標中的“過(guò)程與方法”是課程標準提出的新的關(guān)鍵性目標。要在教學(xué)中倡導勤于動(dòng)手、培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養的同時(shí)也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩固的學(xué)科基礎知識之上的。
4、重視備課環(huán)節
備課的依據是《課程標準》、學(xué)情和教材，在備課的過(guò)程中首先解讀《課程標準》，依據《課標》要求和學(xué)情制定教學(xué)目標。處理好“量”與“時(shí)間”的關(guān)系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。加強校內備課組的活動(dòng)，開(kāi)展校際交流，尋求共同發(fā)展。
高中地理教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、 知識目標
�。�1）識記人口增長(cháng)的時(shí)空分布，了解世界人口的增長(cháng)狀況。
�。�2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
�。�3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。
�。�4）比較兩種經(jīng)濟增長(cháng)模式的特點(diǎn)。
�。�5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系，并能應用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
2、 能力目標
�。�1）提高學(xué)生利用圖像、圖表、數據進(jìn)行定量分析問(wèn)題的能力。
�。�2）提高學(xué)生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
�。�1）使學(xué)生正確認識人口與社會(huì )經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的`人口觀(guān)。
�。�2）使學(xué)生認識到資源問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人與資源之間的矛盾，進(jìn)而培養學(xué)生合理利用和保護資源的意識。
�。�3）使學(xué)生認識到環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)，努力規范自己的行為，養成愛(ài)護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、 美育目標
通過(guò)對環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生原因的教學(xué)，培養學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、 使學(xué)生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現在人口增長(cháng)的絕對數量對環(huán)境的壓力，同時(shí)也體現在人口增長(cháng)速度的時(shí)間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、 通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生理解人類(lèi)對資源的不合理利用而導致環(huán)境問(wèn)題。
3、 通過(guò)對經(jīng)濟增長(cháng)與生活質(zhì)量關(guān)系分析，使學(xué)生認識到片面追求經(jīng)濟增長(cháng)會(huì )造成嚴重的環(huán)境問(wèn)題。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對環(huán)境問(wèn)題本質(zhì)的理解和運用。
四、教學(xué)方法
1、 利用CAI課件輔助教學(xué)。
2、 探究式學(xué)習法。
3、 師生互動(dòng)、合作學(xué)習法。
4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。
5、 案例分析法。
五、教學(xué)媒體選擇與組合設計思想
1、 視頻展示環(huán)境問(wèn)題的現象，發(fā)現、提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。
2、 多媒體展示社會(huì )調查的過(guò)程，輔之以學(xué)生表演，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習探究思維規律的形成。
3、 通過(guò)多媒體展示調查結果，并結合教材學(xué)習本課知識，進(jìn)而推導出環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)多媒體出示練習題，及時(shí)反饋學(xué)生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片，通過(guò)美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學(xué)生深層次的思索。
六、教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
播放環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)影片和漫畫(huà)欣賞，引出環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)多媒體和漫畫(huà)使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
教師：同學(xué)們從上面的影片和漫畫(huà)中看到了什么現象？漫畫(huà)作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學(xué)生求知欲。
播放調查研究的流程圖，學(xué)生上臺演示調研的全過(guò)程，教會(huì )學(xué)生自己探究問(wèn)題。
整理材料，展示調查的結果，分類(lèi)匯總，得出初步結論。
【講授新課】
學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學(xué)習本課內容，使其理論化、系統化。
指導學(xué)生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動(dòng)。
一、人口壓力
1、人口增長(cháng)
�。�1）時(shí)間分布
A、產(chǎn)業(yè)革命前
B、二戰前
C、20世紀70年代
�。�2） 空間分布
A、發(fā)達國家慢
B、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過(guò)多且持續增長(cháng)，對物質(zhì)的需求和消耗增多，超過(guò)環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進(jìn)而產(chǎn)生資源和環(huán)境問(wèn)題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經(jīng)濟增長(cháng)模式的缺點(diǎn)。
二、資源的不合理利用
1、資源的過(guò)度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長(cháng)
1、什么是傳統的發(fā)展模式
2、學(xué)生討論：“經(jīng)濟增長(cháng)和生活質(zhì)量”的關(guān)系。
3、環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學(xué)生心得：
4、見(jiàn)解心得：
高中地理教學(xué)設計5
學(xué)習目標：
1.利用地球儀演示和多媒體動(dòng)畫(huà)，掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過(guò)地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實(shí)際，分析地球自轉的地理意義，從而加強理論和實(shí)際相結合、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際現象和讀圖分析，掌握地球公轉的地理意義，從而學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解地球自轉和公轉速度的變化規律;黃赤交角的影響。
教學(xué)方法：
講授法、演示法
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節課我們將立足地球本身，探討地球的運動(dòng)。
第三節地球的運動(dòng)（板書(shū)）
在初中時(shí)我們曾學(xué)過(guò)一些地球運動(dòng)的知識，那么你知道地球的運動(dòng)有哪兩種基本形式呢?
學(xué)生回答：自轉和公轉運動(dòng)。
我們先一起回顧地球的自傳運動(dòng)和公轉運動(dòng)的基本特點(diǎn)。
一、地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)
由初中所學(xué)的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動(dòng),自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示 教師轉動(dòng)地球儀演示地球自轉運動(dòng)。轉換地球儀的觀(guān)察角度，分別從北極和南極上方觀(guān)察轉動(dòng)的地球儀。
提問(wèn) 描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態(tài)。
學(xué)生回答
演示利用多媒體動(dòng)畫(huà)再次演示地球自轉的運動(dòng)方向,在圖一中畫(huà)出地球自轉的正確方向.
圖一
提問(wèn)
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時(shí)間是多少呢?
學(xué)生回答
剛才同學(xué)回答的很好，地球自轉一周的時(shí)間隨觀(guān)測參照物的不同而不同。我們一般以太陽(yáng)和天空中的'恒星為參照物，相應的周期我們分別稱(chēng)之為太陽(yáng)日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽(yáng)日和恒星日”多媒體動(dòng)畫(huà)分析“恒星日與太陽(yáng)日圖”中恒星日與太陽(yáng)日的關(guān)系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(yáng)(S)同時(shí)對著(zhù)地球上的一點(diǎn)P，設地球只自轉而不公轉，那么地球在E1處自轉一周(電腦顯示P點(diǎn)繞圓運動(dòng)一周)。
如圖2先以恒星作參照，動(dòng)畫(huà)顯示恒星日的長(cháng)度。
動(dòng)畫(huà)的過(guò)程是：地球一邊自轉(即P點(diǎn)繞圓心運動(dòng))，一邊由E1向E2運動(dòng)(公轉)，當地球到達E2點(diǎn)停止，此時(shí)P點(diǎn)剛好對著(zhù)恒星。
提問(wèn)
此時(shí)地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?
學(xué)生回答
點(diǎn)擊鼠標，電腦畫(huà)出SE2的連線(xiàn)和E2與恒星的連線(xiàn)，標出“恒星日”)從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從E1到E2的時(shí)間間隔就是“恒星日”，時(shí)長(cháng)23時(shí)56分4秒，是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽(yáng)日比較表格，填寫(xiě)恒星日內容
圖3以太陽(yáng)作參照。在圖2中可看出，地球在E2處時(shí)，P點(diǎn)還未兩次對著(zhù)太陽(yáng)，即以太陽(yáng)作參照時(shí)，地球自轉還不到一周360°。
演示動(dòng)畫(huà)：地球繼續自轉(即P點(diǎn)繼續繞圓運動(dòng))，但地球同時(shí)繞太陽(yáng)公轉到E3處時(shí)，動(dòng)畫(huà)暫停，P點(diǎn)兩次對著(zhù)太陽(yáng)。
提問(wèn)
從E1到E3，相對太陽(yáng)來(lái)說(shuō)，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少?
學(xué)生回答：自轉了一周多。
點(diǎn)擊鼠標顯示連線(xiàn)和“太陽(yáng)日”。太陽(yáng)、地面上某地點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”到下一次“三點(diǎn)共線(xiàn)”(注：“三點(diǎn)共線(xiàn)”是指地面上某點(diǎn)位于地心與太陽(yáng)的連線(xiàn)上)的時(shí)間間隔為一個(gè)太陽(yáng)日。從E1到E3的時(shí)間間隔稱(chēng)一個(gè)太陽(yáng)日，長(cháng)24小時(shí)，其自轉的角度是360°59′。
完成表格內容，總結比較太陽(yáng)日與恒星日的差異
任何一種圓周運動(dòng)，總離不開(kāi)角速度和線(xiàn)速度。下面我們就來(lái)探討一下地球自轉的角速度和線(xiàn)速度。
提問(wèn)
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時(shí)間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
提問(wèn)
根據地球自轉的周期，可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時(shí)多少度?
學(xué)生回答：15°/小時(shí)。
地球表面除南、北兩極點(diǎn)外，任何地點(diǎn)的自轉角速度都一樣。根據地球自轉周期360°/24小時(shí)推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時(shí)，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點(diǎn)無(wú)角速度，即南、北極點(diǎn)的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線(xiàn)速度是怎樣的。
地球自轉時(shí)，某點(diǎn)在單位時(shí)間內轉過(guò)的距離(弧長(cháng))，叫做該點(diǎn)的自轉線(xiàn)速度。
(投影)地球自轉的線(xiàn)速度和角速度圖
提問(wèn)
讀圖說(shuō)出地球自轉線(xiàn)速度有什么分布規律。
學(xué)生回答
地球自轉線(xiàn)速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動(dòng)的半徑不同，半徑越大，線(xiàn)速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時(shí))，自赤道向兩極漸小，兩極的線(xiàn)速度為零。在南北緯60°處，自轉線(xiàn)速度為赤道處的一半。
我們已經(jīng)探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時(shí)，還在繞日公轉。那么地球公轉又有什么樣的規律呢?
地球繞太陽(yáng)的運動(dòng)，叫做地球的公轉。
提問(wèn)
結合前面我們剛剛所學(xué)的地球自轉運動(dòng)，說(shuō)說(shuō)應該從哪幾個(gè)方面來(lái)描述地球公轉的規律呢?
學(xué)生回答：可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來(lái)說(shuō)明地球公轉的規律。
演示
多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的公轉運動(dòng)。在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)演示時(shí)，思考下面四個(gè)問(wèn)題：
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽(yáng)系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響，地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長(cháng)?
(在演示的同時(shí)，講解回答上述四個(gè)問(wèn)題)
地球公轉的方向：自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽(yáng)位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。每年的一月初，地球距離太陽(yáng)最近，這個(gè)位置叫做近日點(diǎn)，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個(gè)位置叫做遠日點(diǎn)。
隨著(zhù)地球的公轉，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉速度也隨之發(fā)生變化。在近日點(diǎn)公轉速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點(diǎn)公轉速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點(diǎn)速度最快。
地球公轉的周期是1個(gè)回歸年：365日5時(shí)48分46秒。
讀圖思考
閱讀教材14頁(yè)圖，思考北半球夏半年的日數是186天，冬半年的日數是179天，造成這種日數差異的原因是什么?
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點(diǎn)一側的軌道位置上，因此公轉速度較慢，日數(公轉所需時(shí)間)較長(cháng);冬半年運行在靠近近日點(diǎn)一側的軌道位置上，所以公轉速度快，日數少。
二、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)（板書(shū)）
提問(wèn)
地球公轉時(shí)，地軸的北端指向哪顆恒星?
學(xué)生回答：北極星
對，地球在公轉時(shí)是斜著(zhù)身子在轉動(dòng)，地軸的北端永遠指向北極星方向，我們假設地球是正著(zhù)身子公轉的，地球上會(huì )出現什么現象呢?
地球儀演示
學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)出現象。
太陽(yáng)永遠直射赤道，赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動(dòng)過(guò)程中，有“三個(gè)基本不變兩個(gè)變”，是指：
(1)“三個(gè)基本不變”：地球在公轉運動(dòng)過(guò)程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動(dòng)的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個(gè)變”：地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線(xiàn)、地軸與太陽(yáng)光線(xiàn)的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數決定了決定了太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)范圍，決定了南北回歸線(xiàn)的緯度。
(2)南北極圈的度數是90°- 23°26′= 66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽(yáng)直射點(diǎn)
由于太陽(yáng)的體積比地球大得多，因此可以認為太陽(yáng)射來(lái)的是平行光。
假設：假如地球表面是平面，太陽(yáng)與地面的關(guān)系：均是直射。
實(shí)際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽(yáng)光線(xiàn)中與地球球面垂直的這條光線(xiàn)稱(chēng)為太陽(yáng)直射光線(xiàn)，其延長(cháng)線(xiàn)穿過(guò)地心。
我們將太陽(yáng)直射光線(xiàn)與地球的交點(diǎn)稱(chēng)為太陽(yáng)直射點(diǎn)。
在地球公轉運動(dòng)過(guò)程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置也會(huì )發(fā)生移動(dòng)。
多媒體動(dòng)畫(huà)演示
觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的公轉運動(dòng)，并思考以下問(wèn)題
(1)公轉的四個(gè)重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時(shí)太陽(yáng)直射地球的哪一條緯線(xiàn)?
(3)說(shuō)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的運動(dòng)規律。
邊演示，邊總結結論。
(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后
(2)春分太陽(yáng)直射赤道，夏至太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)，秋分太陽(yáng)直射赤道，冬至太陽(yáng)直射南回歸線(xiàn)
(3)太陽(yáng)直射點(diǎn)是在南北回歸線(xiàn)之間來(lái)回移動(dòng)的(畫(huà)圖講解說(shuō)明)
鞏固練習
(1)一年中，太陽(yáng)直射點(diǎn)何時(shí)在北半球?提示：從春分到秋分，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球。
(2)太陽(yáng)直射點(diǎn)何時(shí)在南半球，方向卻是向北移動(dòng)?
提示：從冬至到次年春分，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球但方向卻向北移動(dòng)。
(3)南、北回歸線(xiàn)上一年中有幾次直射現象?兩者之間的緯線(xiàn)呢?回歸線(xiàn)之外呢?
提示：一次。兩次。沒(méi)有直射。
高中地理教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
能說(shuō)出火山的概念、組成及其形成；
【過(guò)程與方法】
通過(guò)觀(guān)察模擬實(shí)驗，能描述火山的形成過(guò)程；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
學(xué)生能夠體會(huì )自然地理的神奇之美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
火山的組成以及火山的形成。
【教學(xué)難點(diǎn)】
火山的形成過(guò)程。
三、教學(xué)方法
設置情境法、講授法、演示實(shí)驗法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽(tīng)到很多同學(xué)都認出來(lái)了，說(shuō)是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學(xué)的三種山岳類(lèi)型中的哪一類(lèi)？對，屬于火山。這節課，我就一起來(lái)具體學(xué)習一下——火山。（板書(shū)課題）
（二）新課教學(xué)
1、教師做演示實(shí)驗，模擬火山形成過(guò)程：
在桌上放一個(gè)錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶?jì)犬a(chǎn)生泡沫，隨著(zhù)泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周?chē)?/p>
教師做實(shí)驗時(shí)，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，觀(guān)察時(shí)注意保持安全距離，解決以下問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察后，描述所看到的實(shí)驗現象。
�。�2）學(xué)生運用初中所學(xué)化學(xué)知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產(chǎn)生的原因。
�。�3）學(xué)生類(lèi)比演示實(shí)驗的現象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過(guò)程。
最后，教師總結歸納火山的形成過(guò)程：處于底下深處的.巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著(zhù)地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著(zhù)地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著(zhù)地殼的線(xiàn)狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實(shí)驗后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：
�。�1）火山由哪幾部分組成？
�。�2）每個(gè)部分分別對應泡沫堆的哪個(gè)部位？
3、結合課本，學(xué)生回答：火山的規模范圍有多大？
�。ㄈ╈柟掏卣�
�。�1）PPT展示我國長(cháng)白山天池的視頻和圖片。
�。�2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成PPT或視頻，下節課進(jìn)行匯報和分享。
五、板書(shū)設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著(zhù)地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學(xué)反思
高中地理教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、了解日本的輪廓圖。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產(chǎn)，并分析其特點(diǎn)與成因。
3、了解日本的農業(yè)發(fā)展條件、主要的農作物及出口的農產(chǎn)品，并能運用高中地理知識與原理進(jìn)行解釋。
4、分析歸納日本的工業(yè)與城市發(fā)展的有利條件，工業(yè)分布的特點(diǎn)等。譬如以日本臨海型工業(yè)布局為例。
5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進(jìn)程特點(diǎn)。
二、本講重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：日本的地理特征。
難點(diǎn)：1、日本的農業(yè)和工業(yè)發(fā)展的條件。
2、日本人口、城市的分布特點(diǎn)及其成因。
三、教學(xué)過(guò)程
【復習提問(wèn)】上節課我們學(xué)習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個(gè)方面來(lái)了解的呢?(地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等;工農業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其原因)
日本(板書(shū))
【引入新課】今天我們來(lái)學(xué)習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個(gè)方面來(lái)分析。
一、自然地理特征(板書(shū))
1、地形(板書(shū))
【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁(yè)，找到分層設色地形圖。指導學(xué)生一邊看圖一邊思考下面的問(wèn)題。
【提問(wèn)】根據地形圖，來(lái)總結一下日本的地形狀況?(以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著(zhù)狹小的平原。由四個(gè)小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線(xiàn)曲折，多優(yōu)良港灣。由此總結出其地形構成：)
2、氣候(板書(shū))
【提問(wèn)】根據它的海陸位置(日本位于亞洲東部、太平洋西岸，(24°N-46°N))我們來(lái)分析一下它的氣候特征(溫帶海洋性季風(fēng)氣候：冬季溫和，降水較多;夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環(huán)海，受海洋影響大，沿岸有強大的日本暖流)
3、河流(板書(shū))
【提問(wèn)】繼續看圖，看河流的數量，流向及其長(cháng)短并分析其原因(短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小)
4、資源分布(板書(shū))
【提問(wèn)】從日本的資源分布圖中我們可以獲取什么信息(森林、水利資源豐富，但礦產(chǎn)資源貧乏。原因：水能-水量大，河流落差大;森
林-多山地，降水豐富;地熱能-位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動(dòng)頻繁;風(fēng)能-處于季風(fēng)氣候區)
二、農業(yè)(板書(shū))
【提問(wèn)】通過(guò)前面農業(yè)區位因素的學(xué)習，大家應該知道從哪些方面去分析一個(gè)國家的農業(yè)狀況(自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源;社會(huì )經(jīng)濟因素包括，市場(chǎng)，交通，政策，農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，工業(yè)基礎，勞動(dòng)力，地價(jià)水平)引導學(xué)生利用之前所學(xué)知識分析具體實(shí)例，便提問(wèn)邊進(jìn)行補充，培養學(xué)生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書(shū)：
種植業(yè)：平原狹小，人多地少，稻米單產(chǎn)高，可自給。
措施：小型農機具;發(fā)展水利;合理施用化肥;培育良種等。
漁業(yè)發(fā)達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發(fā)達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成的北海道漁場(chǎng)。
其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進(jìn)口。
主要農作物：水稻
進(jìn)口農產(chǎn)品：小麥、玉米、蔬菜和水果等
三、工業(yè)
【讀圖】指導學(xué)生閱讀日本工業(yè)分布圖，并思考一下問(wèn)題
1、根據所學(xué)知識如何分析一個(gè)國家的工業(yè)發(fā)展狀況(板書(shū))
(結合所學(xué)過(guò)的工業(yè)區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等;特殊影響因素如某些工業(yè)對礦產(chǎn)、水能、空氣或氣候等有特殊要求;社會(huì )經(jīng)濟因素：勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運輸、政府、
科技等;其他社會(huì )因素)
2、日本有哪些重要的工業(yè)部門(mén)?(板書(shū))
(鋼鐵、汽車(chē)、造船、電子、化學(xué)、紡織)
3、日本發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢與劣勢分別有哪些?(板書(shū))
(優(yōu)勢：國土狹小，國內市場(chǎng)狹小，礦產(chǎn)資源貧乏;劣勢：勞動(dòng)力充足，文化素質(zhì)高，科技雄厚，海岸曲折，多優(yōu)良港灣)
4、日本的工業(yè)分布區主要分布在哪里，為什么?(板書(shū))
(主要分布在：瀨戶(hù)內海沿岸和太平洋沿岸的`狹長(cháng)地帶。原因：這些地區多優(yōu)良港灣，交通便利，利于進(jìn)口原料和燃料，出口工業(yè)產(chǎn)品)
【引導】解決了以上幾個(gè)問(wèn)題后，我們能不能總結一下日本經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)呢?
5、日本經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)(板書(shū))
(從國外進(jìn)口大量的原料和燃料，然后依靠科學(xué)技術(shù)和充足的勞動(dòng)資源，對進(jìn)口原料進(jìn)行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成了以加工貿易為主的經(jīng)濟。缺陷：工業(yè)產(chǎn)品依賴(lài)國際市場(chǎng)銷(xiāo)售;工業(yè)原料嚴重缺乏;依靠國際市場(chǎng)進(jìn)口)
四、日本人口、城市的分布特點(diǎn)及其成因(板書(shū))
【引導】讀課本內容，通過(guò)小組討論，解決以下問(wèn)題
1、人口數量與人口密度
人口多，密度大
原因：日本國土面積狹小
2、人口問(wèn)題
老齡化嚴重
原因：(1)隨著(zhù)生活環(huán)境、飲食和營(yíng)養狀況改善與醫療技術(shù)的進(jìn)步，老年人死亡率在不斷降低
(2)日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分布
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業(yè)也多集中在這一地區。
高中地理教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1.理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節移動(dòng)的成因與規律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
【教學(xué)方法】多媒體交互式演示講解。
【教學(xué)設計】
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著(zhù)重大影響，因此在第二單元中起著(zhù)關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應用的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內容。
如何設計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式:傳統的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì )靈活自覺(jué)地應用大氣環(huán)流的知識解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現代化多媒體教學(xué)設備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結果是喜人的。學(xué)生樂(lè )于通過(guò)觀(guān)察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴謹，應用起來(lái)就得心應手。
【教學(xué)過(guò)程】
課前復習:讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
引入新課:通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運動(dòng)。思考假設的含義:無(wú)海陸高低之分;大氣運動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學(xué)內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動(dòng)狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動(dòng)，還是由極地向赤道運動(dòng)?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影演示，相互間合作學(xué)習完成A組導學(xué)內容。
過(guò)渡:地球實(shí)際上是在不停地運動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動(dòng)呢?
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無(wú)海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會(huì )對大氣運動(dòng)產(chǎn)生什么影響?
B組導學(xué)內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風(fēng)，之后，大氣運動(dòng)會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?請同學(xué)們合作學(xué)習，完成B組導學(xué)內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì )如何運動(dòng)?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的.近地面空氣分流、偏轉后的風(fēng)向?學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述:北緯30°附近被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周?chē)瓦�是高?思考、討論。
時(shí)間推移到18世紀，英國天文學(xué)家赫歇爾觀(guān)測證實(shí)，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類(lèi)認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后，隨著(zhù)科學(xué)繼續發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，人類(lèi)的宇宙范圍觀(guān)念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來(lái)，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術(shù)的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術(shù)的發(fā)展，使天文觀(guān)測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時(shí)空區域。
這里的光年是一個(gè)長(cháng)度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬(wàn)km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說(shuō)宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀(guān)測到的，隨著(zhù)科技的進(jìn)步，我們認識的宇宙范圍一定會(huì )繼續擴大。
我們在前面講過(guò)，宇宙是物質(zhì)的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西，總有個(gè)外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個(gè)個(gè)有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個(gè)個(gè)的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態(tài)差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著(zhù)差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽(yáng)【恒星】運轉、反射太陽(yáng)光線(xiàn))、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著(zhù)長(cháng)尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見(jiàn)的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類(lèi)制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學(xué)生看圖講解邊板書(shū))
<板書(shū)>
3、宇宙的物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(dòng)(繞恒星運轉、反射恒星光線(xiàn))
衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著(zhù)長(cháng)尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等
這里有一點(diǎn)需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱(chēng)為天體。
地球作為一個(gè)整體是個(gè)天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱(chēng)為天體，如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛星等。
我們前面講過(guò)，宇宙處于不斷的運動(dòng)和發(fā)展中，這就是宇宙的運動(dòng)性。
根據牛頓發(fā)現的萬(wàn)有引力定律，天體只要有了質(zhì)量，就會(huì )相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱(chēng)為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個(gè)層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又和跟太陽(yáng)系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡(jiǎn)稱(chēng)星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀(guān)測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容，同學(xué)們不免要問(wèn):宇宙為什么是這個(gè)樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關(guān)于宇宙的起源，我國有盤(pán)古開(kāi)天劈地的傳說(shuō)，西方則有“上帝創(chuàng )造宇宙”的信仰。我國盤(pán)古開(kāi)天辟地的傳說(shuō)是這樣的:“盤(pán)古生其中……萬(wàn)八千歲，盤(pán)古出，而天地分，陽(yáng)清者為天，陰濁者為地……盤(pán)古日長(cháng)萬(wàn)八千丈，天日高萬(wàn)八千丈，地日厚萬(wàn)八千丈�！边@與我們現代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀(guān)點(diǎn)認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質(zhì)密度也相當大。此時(shí)，宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫，這些物質(zhì)極不穩定。在150億年前的某個(gè)時(shí)刻，宇宙突然爆炸膨脹開(kāi)來(lái)，這些物質(zhì)迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著(zhù)宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時(shí)，中子開(kāi)始失去自由或衰變，或與質(zhì)子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學(xué)元素開(kāi)始形成。當溫度繼續下降到幾千度時(shí)，輻射減弱，此時(shí)，宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說(shuō)宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
<板書(shū)>
4、宇宙的運動(dòng)性
(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:(見(jiàn)文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀
�、�、課堂小結:
今天我們暫時(shí)講到這，下節課我們將繼續進(jìn)一步學(xué)習“宇宙中的地球”部分。請同學(xué)們做好預習，并著(zhù)重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。
(來(lái)源:原創(chuàng )作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì )形成同樣的環(huán)流?
C組導學(xué)內容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱(chēng)、相間分布。
過(guò)渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設定。
假設:地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間移動(dòng)。
D組導學(xué)內容
總結氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規律。
板書(shū):二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
總結:這節課我們學(xué)習了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
【板書(shū)設計】
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規律的大氣運動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
(附:對高中地理觀(guān)摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設計的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學(xué)習和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運動(dòng)和高空空氣運動(dòng)，又能很好地有機結合。這樣才能使學(xué)生更準確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強對學(xué)生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個(gè)突破點(diǎn):
1.運用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。課件運用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而培養了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學(xué)內容，再結合課件演示內容，讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學(xué)習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養。符合當前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復習提問(wèn)設計巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識內容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。
高中地理教學(xué)設計9
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運動(dòng)的規律，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律及其對氣候的影響�！币罁n程標準的要求，本節課時(shí)的主要內容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節性移動(dòng)規律，為后面課時(shí)學(xué)習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊�！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動(dòng)的規律需要在前面知識學(xué)習的基礎上，運用引起大氣運動(dòng)的根本原因原理、影響大氣水平運動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等知識來(lái)分析，而后面的氣候類(lèi)型的判斷則也需要由全球大氣運動(dòng)規律的知識來(lái)分析。三圈環(huán)流控制著(zhù)各種形式的大氣運動(dòng)，它的分布及變化直接影響著(zhù)天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節重點(diǎn)，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過(guò)引導學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現氣壓帶、風(fēng)帶的`分布規律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習由于九年級地理課程開(kāi)設的缺失，基礎較差，同時(shí)高一學(xué)生還沒(méi)有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動(dòng)又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識，由于學(xué)生基礎知識的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，加強講解便于學(xué)生的理解，再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對知識的鞏固，效果會(huì )更好。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動(dòng)規律。
2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學(xué)生養成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。
2.難點(diǎn)：
�。�1）.三維空間中高空和近地面的風(fēng)
�。�2）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節性移動(dòng)
五、教學(xué)方法
采用設問(wèn)式教學(xué)，在一定的情景中提出問(wèn)題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過(guò)回顧前面所學(xué)知識總結、得出單圈環(huán)流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)的結論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲取知識、發(fā)展技能、培養能力，在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，強調自主學(xué)習。
六、教學(xué)手段和用具
講解分析和多媒體技術(shù)相結合
七、教學(xué)過(guò)程設計
【復習引入】：
復習熱力環(huán)流，本節知識的講解及學(xué)生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學(xué)生理解本課的知識。說(shuō)明太陽(yáng)輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動(dòng)的根本原因，大氣運動(dòng)的規律以及對人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生怎樣的影響是我們本節課開(kāi)始學(xué)習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。
【板書(shū)】：
一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成
【新課教學(xué)】：
指導學(xué)生閱讀課文，認識大氣環(huán)流的概念及其影響，課件展示總結板書(shū)。
【板書(shū)】：
1.大氣環(huán)流的概念及影響
【板書(shū)】：
2.氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布
(1).三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動(dòng)】：
從課本33頁(yè)“活動(dòng)”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習活動(dòng)，在上節課學(xué)過(guò)熱力環(huán)流的基礎上很實(shí)現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖，得出結論形成單圈環(huán)流。
假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說(shuō)明三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風(fēng)帶的形成要引導學(xué)生分析認識完成。
【知識小結】：
課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學(xué)生認識總結三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶�！�
【板書(shū)】：
冷熱不均使其動(dòng)；地球自轉使其偏；氣壓高低定風(fēng)帶。
【板書(shū)】：
(2).氣壓帶、風(fēng)帶的分布
【師生活動(dòng)】：
課件展示并演示“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”，引導學(xué)生認識氣壓帶和風(fēng)帶的分布，明確其位置和范圍，各個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向變化，強調說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶是近地面的大氣環(huán)流狀況，引導學(xué)生從圖中認識氣壓帶和風(fēng)帶“南北對稱(chēng)，相間分布”空間分布特點(diǎn)。
【板書(shū)】：
南北對稱(chēng)，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)的規律（略）。
【師生活動(dòng)】：
指導學(xué)生閱讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)”圖，引導學(xué)生認識氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)，認識總結規律。
【板書(shū)】：
�。�3）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學(xué)生完成。（略）
【課堂總結】：
課件展示知識網(wǎng)絡(luò )圖，總結本課知識。（略）
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊（略）
高中地理教學(xué)設計10
一、黃山風(fēng)景名勝區
1、位置
2、景觀(guān)特征
3、成因
二、澳大利亞大堡礁風(fēng)景區
1、概況
2、大堡礁的位置、分布、成因
3、大堡礁豐富的旅游資源
三、中國云南的元陽(yáng)梯田景區
1、地理位置：
2、元陽(yáng)梯田修建的地理背景
3、元陽(yáng)的梯田景觀(guān)
四、法國巴黎塞納河畔的古城區
1、發(fā)展歷史：
2、巴黎的建筑藝術(shù)和名勝古跡
高二旅游地理優(yōu)秀教案：現代旅游
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解旅游活動(dòng)是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，是現代社會(huì )生活的重要組成部分。
2.了解現代旅游發(fā)展的特點(diǎn)，認識現代旅游的基本要素。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：現代旅游的主要特點(diǎn)和基本要素
時(shí)間：1840年以前
特點(diǎn)：只局限于一定社會(huì )階層的少數人，事務(wù)性出游占絕大多數，出游的距離較短，沒(méi)有出現提供旅游專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的企業(yè)。
(2)近代旅游：
1841年，英國首次出現以盈利為目的、面向普通人的專(zhuān)門(mén)化旅游服務(wù)，隨后誕生了旅行社
特點(diǎn)：仍是高消費活動(dòng)，普及程度、活動(dòng)范圍和規模仍然有限，沒(méi)有形成完整的旅游產(chǎn)業(yè)結構。
(3)現代旅游：
時(shí)間：1950年以后
發(fā)展：以前所未有的速度向前發(fā)展。
原因：
�、傩碌目萍几锩苿�(dòng)世界經(jīng)濟迅速發(fā)展，世界局勢也日趨穩定，經(jīng)濟的繁榮和社會(huì )的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。
�、诮煌l件的改善，尤其是超音速大型客機的出現，使世界各地的距離日益“縮短”。
2.現代旅游的特點(diǎn)
(1)旅游主體的大眾化
圖1.1國際旅游人數及收入的增長(cháng)通過(guò)讀圖，了解到：
國際旅游人數及收入呈快速增長(cháng)的趨勢，反映了旅游逐漸成為大眾化的消費活動(dòng)。據世界旅游組織的統計，全球旅游人數每年多達30億人次。
思考
1.作為一名旅游者，應具備哪些基本條件?
點(diǎn)撥：旅游者的基本條件：閑暇時(shí)間、經(jīng)濟條件(即金錢(qián))、動(dòng)機(即旅游欲望)。
點(diǎn)撥：旅游主體的大眾化說(shuō)明了社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和進(jìn)步。廣大人民的經(jīng)濟收入提高，勞動(dòng)時(shí)間縮短使閑暇時(shí)間延長(cháng)，為外出旅游提供了金錢(qián)和時(shí)間的保證。此外，隨著(zhù)競爭的激烈化，人們逐漸進(jìn)入了節奏快、強度高、風(fēng)險大的工作狀態(tài)。在這種背景下，大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。
(2)旅游形式的多樣化
常見(jiàn)形式：觀(guān)光旅游、度假旅游、商務(wù)旅游和文化旅游等。
新出現的特種旅游形式：農業(yè)旅游、紅色旅游、尋根旅游等。
閱讀形形色色的現代旅游
通過(guò)閱讀材料，了解了其他國家的一些特色旅游形式，進(jìn)一步理解旅游形式的多樣化。
思考
1.你還知道哪些旅游項目?選擇其中之一向全班介紹。
點(diǎn)撥：鼓勵學(xué)生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把現代旅游細化為觀(guān)光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商務(wù)旅游、美食旅游、文化旅游、生態(tài)旅游、宗教旅游、民俗旅游、體育旅游、健身旅游、公務(wù)旅游、修學(xué)旅游、科研旅游等。
2.發(fā)揮你的想象力，策劃設計一些新的旅游項目。
點(diǎn)撥：建議把學(xué)生設計的旅游項目在全班范圍內進(jìn)行展示和交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(3)旅游空間的擴大化
旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區)，也包括覆蓋面的擴大(如鄉村地區)。每個(gè)地方都可能成為旅游地。
(4)旅游目的的娛樂(lè )化
旅游目的的娛樂(lè )、消遣，既是現代旅游的一大特點(diǎn)，又是旅游發(fā)展的一大原動(dòng)力。
思考為什么娛樂(lè )、消遣成為現代旅游發(fā)展的一大原動(dòng)力?
點(diǎn)撥：現代生活的快節奏，使娛樂(lè )性、消遣性的旅游占絕對優(yōu)勢，據統計，在全部的現代旅游中，以?shī)蕵?lè )、消遣為目的的旅游占75%。
二、現代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛
了解：
1.旅游六要素中，旅游活動(dòng)的基本條件是什么?為什么?
點(diǎn)撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動(dòng)的基本條件。人們外出旅行，首先必須實(shí)現從常住地向旅游目的地的空間轉移，這就是旅行。除近距離的游覽或少數具有特殊意義的徒步旅行外，絕大多數的旅游者都必須借助交通工具，才能實(shí)現旅游的愿望。
2.旅游六要素的'“核心”是什么?
點(diǎn)撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動(dòng)主要依托旅游景區開(kāi)展。
3.旅游六要素之間有何關(guān)系?
點(diǎn)撥：旅游六要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的。
案例①
通過(guò)案例①的學(xué)習，進(jìn)一步了解旅游六要素之間的關(guān)系。
香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進(jìn)一步促進(jìn)了其他要素的發(fā)展。據統計，每年進(jìn)入香港的國際旅游者中有60%左右的人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60%左右，使香港這個(gè)彈丸之地成為世界的“購物天堂”。
思考：
1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展的?
點(diǎn)撥：到香港購物是許多游客來(lái)港旅游的主要動(dòng)機�！百彙笔窍愀勐糜瘟氐暮诵�，促進(jìn)了整個(gè)旅游業(yè)的發(fā)展。
2.香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業(yè)的發(fā)展提供了哪些有利條件?
點(diǎn)撥：香港是自由港，商品來(lái)自世界各地，由于大部分商品不收關(guān)稅，香港的商品價(jià)格就相應較低。此外，這里每年都有許多換季大減價(jià)的促銷(xiāo)活動(dòng)，能為游客提供真正的實(shí)惠。香港店鋪中銷(xiāo)售著(zhù)世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員都受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，態(tài)度殷勤友善，以客為先。購物成為香港吸引游客的一個(gè)重要因素，為旅游的發(fā)展提供了極為有利的條件。
高中地理教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
知識與技能目標
1.理解區域的含義。
2.比較長(cháng)江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境。
3.以長(cháng)江三角洲為例
4.培養學(xué)生運用地圖、文字、圖片資料進(jìn)行總結歸納、比較的能力。
5.培養學(xué)生自主學(xué)習理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
過(guò)程與方法目標
1.運用地圖、文字和圖片材料歸納總結分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對區域發(fā)展的影響。
2.培養學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。
讓學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想觀(guān)理解事物之間是聯(lián)系、發(fā)展和變化的。
【教材內容及分析】
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、模擬旅游激趣導課
課前準備整理資料、圖片及音像制品等。
�。ㄗ寣W(xué)生親身體驗ビ造輕松的.學(xué)習氛圍パ生會(huì )從不同的角度回答這個(gè)問(wèn)題ゴ悠溫差異プ勻瘓骯,ソㄖ物甚至會(huì )有學(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異フ庋既培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力、搜集處理信息的能力ビ侄土讀搜生的語(yǔ)言表達能力ネ時(shí)也讓學(xué)生獲得成就感,激發(fā)了學(xué)習興趣。）
多媒體顯示
第一章地理環(huán)境與區域發(fā)展
第一節地理環(huán)境對區域發(fā)展的影響
二、自主學(xué)習探究競爭
師首先學(xué)們先回憶在《必修1》和《必修2》中習了哪些內容生學(xué)生回答略。
多媒體投影幾種相應的區域劃分圖片。
中國行政區圖、中國地形區圖、中國年降水量圖、中國季風(fēng)區與非季風(fēng)區圖
在學(xué)生回答時(shí)淌可以展示已準備的相應的圖片。(如中國一月平均氣溫圖、中國溫度帶圖、中國干濕狀況圖、中國內外流區域圖、中國土地資源利用圖、中國農業(yè)圖等)
每個(gè)小組介紹后,教師根據學(xué)生討論的要點(diǎn)パ生已提到的便給予肯定和表?yè)P。未提到的給予商榷、補充。
也會(huì )影響當地的風(fēng)俗習慣、房屋建筑等。不僅傳統民居如此且現代城市的住宅樓也是如此。
�。�1）下面列出的是我國南北方傳統民居的差異
※北方民居正南正北的方位觀(guān)比南方強
※北方民居的墻體嚴實(shí)厚重
※從北到南高度逐漸加大。
�。�2）下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異
※如果不考慮地價(jià)、建筑材料等因素成本比南方高
※建同樣高度的多幢樓房
三、總結新課拓展延伸
【評析】
高中地理教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、知識與能力。了解海水運動(dòng)的主要形式，運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的能力。
2、過(guò)程與方法。學(xué)會(huì )運用地圖分析風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，獲得解決問(wèn)題的方法，將所學(xué)的知識點(diǎn)能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：本節課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。
教學(xué)難點(diǎn)：本節課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線(xiàn)地圖判斷寒、暖流。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、洋流的概念及分類(lèi)
1、洋流的概念：
學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的關(guān)鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質(zhì)分類(lèi)：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類(lèi)：介紹風(fēng)海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動(dòng)力。
過(guò)渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開(kāi)始運動(dòng)后，就會(huì )受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向�，F在我們一起結合剛才學(xué)習的洋流成因來(lái)概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。
4、洋流的分布：
設問(wèn)1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動(dòng)的原因是什么？
引導學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的盛行風(fēng)。
設問(wèn)2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運動(dòng)方向如何？
引導學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區的'洋流。引導學(xué)生思考：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學(xué)生從圖中得出洋流運動(dòng)規律。
學(xué)生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
盛行風(fēng)是洋流運動(dòng)的主體動(dòng)力，在北印度洋海區，盛行風(fēng)向隨季節變化而改變，形成南亞季風(fēng)。思考：南亞冬夏季風(fēng)方向如何？學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出南亞冬季風(fēng)的方向，根據風(fēng)向畫(huà)出北印度洋海區大洋環(huán)流。
�。ǘ�、洋流對地理環(huán)境的影響
1、通過(guò)教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”�；卮穑�
�。�1）挪威卑爾根屬于什么氣候類(lèi)型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類(lèi)型？
�。�2）大西洋東西兩岸的自然景觀(guān)有什么明顯的差異？為什么？
�。�3）北極圈內氣候寒冷，為什么會(huì )出現終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”�；卮穑�
�。�1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類(lèi)型？
�。�2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(cháng)？
對兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關(guān)圖片，探究洋流對漁場(chǎng)的影響。
�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”
�。�2）學(xué)生觀(guān)察、討論、分析：
�、偎拇鬂O場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？
�、跒槭裁春�、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場(chǎng)呢？
�、勖佤敐O場(chǎng)又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動(dòng)讓學(xué)生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動(dòng)后，回答本節課所提問(wèn)題：哥倫布兩次航行為什么會(huì )花費不同的時(shí)間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
高中地理教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
一、知識目標
1.了解四種主要地質(zhì)災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監測防御地質(zhì)災害的重要性;
3.了解人類(lèi)活動(dòng)對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
二、能力目標
1.培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，能正確評價(jià)地質(zhì)災害和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系;
2.增強學(xué)生面臨地質(zhì)災害時(shí)的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學(xué)生科學(xué)的人生觀(guān)，使學(xué)生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學(xué)工具】多媒體課件
【課前準備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類(lèi)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【教師引導】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現，陸地環(huán)境的變化有時(shí)異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類(lèi)環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱(chēng)為地質(zhì)災害。請同學(xué)們思考，你所了解的地質(zhì)災害有哪些，能舉例說(shuō)明嗎?
【學(xué)生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄
【觀(guān)看錄像】地震基礎知識
【提問(wèn)】地球為什么會(huì )有地震呢?
【學(xué)生回答】(板塊邊緣，地殼不穩)
【觀(guān)看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀(guān)看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【提問(wèn)】雖然我們很少親臨地震，但通過(guò)學(xué)習我們知道地震實(shí)際上是地球內能在地殼的'斷層帶以地震波形式迅速釋放的過(guò)程，請大家發(fā)揮想像，地震會(huì )產(chǎn)生哪些危害呢?
【學(xué)生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來(lái)的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì )帶來(lái)其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過(guò)渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來(lái)了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【教師引導并提問(wèn)】通過(guò)觀(guān)看錄像，我們了解了關(guān)于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類(lèi)有哪些?你覺(jué)得這樣的分類(lèi)說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?
【學(xué)生思考回答】略
【教師總結】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說(shuō)明了我們對于火山噴發(fā)規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學(xué)研究。
【過(guò)渡提問(wèn)】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學(xué)生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫(huà)。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒(méi)有有利的方面呢?請舉例說(shuō)明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價(jià)。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過(guò)渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問(wèn)題。
【學(xué)生回答】略
【教師總結】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
【動(dòng)畫(huà)演示】請大家觀(guān)看我國的地質(zhì)災害圖。
【提問(wèn)】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽(tīng)聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應該如何進(jìn)行防御呢?請大家觀(guān)看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來(lái)臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應該做些什么事?)
【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時(shí)的應變”，接著(zhù)總結地震災害的防御措施(三方面)。
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【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動(dòng)之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動(dòng)系統和運動(dòng)規律，而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約，共同構成了一個(gè)較大的循環(huán)運動(dòng)系統，而這一循環(huán)系統又是全球水循環(huán)系統的一個(gè)重要組成部分。本節教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類(lèi)型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動(dòng)、相互轉化的關(guān)系；第三部分說(shuō)明了陸地水的運動(dòng)更新，即闡明了全球水循環(huán)運動(dòng)的過(guò)程和規律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節教材的引言以簡(jiǎn)短的文字，說(shuō)明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類(lèi)的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類(lèi)的重要意義，從水資源的概念自然過(guò)渡到陸地水體類(lèi)型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學(xué)”方式，用投影顯示有關(guān)題目，讓學(xué)生看書(shū)后回答。
二、陸地水體類(lèi)型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來(lái)源入手，簡(jiǎn)要說(shuō)明了主要的陸地水體類(lèi)型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動(dòng)態(tài)儲水量?jì)煞矫�，�?zhù)重分析了各種水體特點(diǎn)及其對人類(lèi)開(kāi)采利用的價(jià)值。
講“陸地水體類(lèi)型”時(shí)，首先從陸地水體的.空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來(lái)源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內容的難度不大，我設計了幾道題目投影出來(lái)，讓學(xué)生自學(xué)，在書(shū)中找答案。另一方面本節內容較多，這樣處理可以節約時(shí)間。
然后從人類(lèi)利用水資源的角度，從靜態(tài)水資源和動(dòng)態(tài)水資源兩方面分析。說(shuō)明動(dòng)態(tài)水資源是人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用的重點(diǎn)；并著(zhù)重指出，對動(dòng)態(tài)水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過(guò)其更新速度為前提，否則會(huì )造成水資源的枯竭。在講述人類(lèi)可利用的水資源時(shí)，強調了兩個(gè)數據，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類(lèi)目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學(xué)生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹(shù)立節約用水的意識。
二、陸地水體的相互關(guān)系
【教材分析】
“陸地水體的相互關(guān)系”主要是指它們之間的運動(dòng)轉化及其水源補給關(guān)系，因此，這部分教材實(shí)際上是講述陸地水的補給，其中重點(diǎn)介紹了與人類(lèi)關(guān)系最為密切的河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關(guān)系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關(guān)系”時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)看課件“河流徑流與降雨量關(guān)系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關(guān)系圖”，使學(xué)生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關(guān)系。通過(guò)分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關(guān)系，再以長(cháng)江與洞庭湖湖泊為例說(shuō)明湖水與河水之間的互補關(guān)系。
三、水循環(huán)及意義
【教材分析】
本節教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環(huán)運動(dòng)及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內容是本課的重點(diǎn)，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關(guān)內容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環(huán)”時(shí)，我先播放“水循環(huán)”的課件，引導學(xué)生結合地圖完整地敘述水循環(huán)運動(dòng)的全過(guò)程及其主要環(huán)節，并要求學(xué)生自己繪出示意圖（一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，其他同學(xué)畫(huà)在本子上）。課文中重點(diǎn)介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán)，對海洋循環(huán)只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學(xué)生理解水循環(huán)的全過(guò)程。然后總結“水循環(huán)”的意義。最后(如有時(shí)間)，我打算談?wù)勅祟?lèi)活動(dòng)對水循環(huán)的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業(yè)布置
根據教材76頁(yè)的“活動(dòng)”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業(yè)（視時(shí)間而定）。
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第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教學(xué)難點(diǎn)]東非裂谷帶的成因及擴張結果
[教具]撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、東非大裂谷景觀(guān)圖
[導入新課]前面我們已經(jīng)了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒(méi)有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書(shū)）
[引導讀圖]非洲政區圖
[提問(wèn)]
�、� 這個(gè)地區包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）
�、� 北非與該地區的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線(xiàn)為界）
�、� 請具體描述該地區的經(jīng)緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線(xiàn)均穿過(guò)該地區，基本關(guān)于赤道對稱(chēng)；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）
�、� 與其它大陸比較，該地區的海岸線(xiàn)有怎樣的特點(diǎn)？（比其他地區的海岸線(xiàn)平直，西部有一個(gè)較大的海灣——幾內亞灣）
[承轉過(guò)渡]還記得剛學(xué)習的北非在地形上有什么特點(diǎn)嗎？（以高原為主）現在一起來(lái)看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？
[地圖展示]非洲地形圖
[提問(wèn)]
�、� 海拔在1000米以上的地區主要分布在該地區哪個(gè)方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區主要分布在該地區哪個(gè)方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區在該地區哪個(gè)方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個(gè)比例更大一些？（海拔在200米以上的地區）
[補充提示]因此非洲大陸又被稱(chēng)作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區地勢較高，所以才沒(méi)有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。
�、� 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個(gè)更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）
�、� 該地區包括哪些主要的地形區？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）
�、� 東非大裂谷的起止點(diǎn)在哪里？（北起死海，經(jīng)紅海一直延伸到贊比西河）
�。ê�(jiǎn)單介紹東非大裂谷）
[提問(wèn)]為什么會(huì )在非洲大陸上有一個(gè)這么長(cháng)的裂谷帶呢？
[學(xué)生思考、回答]略。
[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會(huì )相互碰撞，有的會(huì )彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動(dòng)的結果。這樣的運動(dòng)一直在繼續著(zhù)，想象一下，幾億年之后，這個(gè)地區會(huì )出現什么樣的情形？
[學(xué)生想象、回答]（有可能會(huì )變成海洋）
[進(jìn)一步提問(wèn)]既然這個(gè)地區是板塊運動(dòng)活躍的地區，那么還可能出現什么情況？（火山噴發(fā)）的確，這個(gè)地區有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。
[引導學(xué)生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]
[轉折]（引導學(xué)生觀(guān)察地形圖）再來(lái)看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據該地區的地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經(jīng)過(guò)了哪些地形區，流入了哪個(gè)大洋？
[學(xué)生回答]略。
[進(jìn)一步提問(wèn)]看看這個(gè)地區有幾個(gè)主要的'湖泊？其中三個(gè)位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒(méi)有什么聯(lián)系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動(dòng)的結果）
[補充]還有一個(gè)地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學(xué)們知道為什么稱(chēng)他為好望角嗎？
�。垡龑W(xué)生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來(lái)］
�。坌抡n結束，復習反饋］
板書(shū)設計：
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一節 自然環(huán)境
一、位置和范圍
二、“高原大陸”
1.高原為主
2.東非大裂谷：范圍、成因
3.剛果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案點(diǎn)評：
本節課的教學(xué)較好的貫徹了初中地理新大綱的教學(xué)要求， >教案設計注意從改革教學(xué)方法入手，采用“問(wèn)題解決”式的教學(xué)，提高本節課的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生對問(wèn)題的理解、剖析，得出解決問(wèn)題的措施和方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索問(wèn)題的精神和能力得到提高，并注意培養和引導學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，多媒體 >課件輔助教學(xué)，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。
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