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五年級語(yǔ)文課文《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)實(shí)錄
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》。
師：對�！端疂G傳》是我國的四大古典文學(xué)名著(zhù)之一。這部小說(shuō)塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認識其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄──武松。
師：這節課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，通過(guò)語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習運用語(yǔ)言表現人物特點(diǎn)的方法。
師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？
生：（自讀課文）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？
生：這篇課文主要寫(xiě)武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來(lái)學(xué)習課文中描寫(xiě)武松打虎前的內容，請看自學(xué)提示。
師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，畫(huà)出武松的語(yǔ)言；2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)）
師：請同學(xué)們根據自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）
師：同學(xué)們自學(xué)得很認真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)武松的語(yǔ)言你體會(huì )到武松有什么特點(diǎn)？
生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。
生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。
生：我覺(jué)得武松很勇敢。
生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。
師：同學(xué)們體會(huì )得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是──
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是通過(guò)哪些語(yǔ)言體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。
生：我通過(guò)這酒真有氣力這句話(huà)也能夠體會(huì )到武松具有豪爽的性格。
生：原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過(guò)這句話(huà)我體會(huì )到武松很倔強。
生：我還通過(guò)別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)體會(huì )出武松倔強的。
生：我通過(guò)就有大蟲(chóng)，我也不怕這句話(huà)體會(huì )到武松
很勇敢。
生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過(guò)這句話(huà)，我能夠體會(huì )出武松的勇敢。
師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現武松特點(diǎn)的語(yǔ)言�，F在誰(shuí)能以別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)為例，具體分析一下這句話(huà)是怎樣表現武松倔強的性格特點(diǎn)的？
（生討論，師巡視點(diǎn)撥）
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門(mén)倒，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì )兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍�，叫道：別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！所以我覺(jué)得武松比較倔強。
生：我還想補充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時(shí)就說(shuō)：這酒真有氣力！喝完第二碗時(shí)還說(shuō)：好酒！說(shuō)明店家說(shuō)的是實(shí)話(huà)。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說(shuō)明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！這個(gè)武松真是倔強。剛才這兩位同學(xué)體會(huì )得挺好。他們之所以體會(huì )得這么好，就是因為他們抓住了這句話(huà)，聯(lián)系了上下文，根據語(yǔ)氣體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的方法。下面，我們再運用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現武松性格的。
（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價(jià)說(shuō)：這酒真有氣力！從這句話(huà)看出武松很豪爽，直來(lái)直去。
生：別人是三碗不過(guò)岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過(guò)岡。店家說(shuō)景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過(guò)同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過(guò)岡、當時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過(guò)岡�？墒俏渌刹宦�(tīng)勸，還說(shuō)：就真的有虎，我也不怕。所以我覺(jué)得這句話(huà)既能體現出武松的倔強，又能體現出武松的勇敢。
師：同學(xué)們體會(huì )得挺好。作者運用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現了武松豪爽、倔強、勇敢的特點(diǎn)，我們怎么讀才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？
�。ㄉ懈星榈乩首x，教師適時(shí)指導）
師：剛才我們學(xué)習了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的方法，就是──
生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據內容、語(yǔ)氣，體會(huì )人物的特點(diǎn)。
師：有沒(méi)有不清楚的地方？
師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習，（投影出示練習一）誰(shuí)來(lái)審題？
生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì )李逵的性格特點(diǎn)。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請同學(xué)們按要求做題。
（生做練習，師巡視點(diǎn)撥）
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽(tīng)的時(shí)候就應該說(shuō)：這位仁兄是誰(shuí)？或者說(shuō)：這位官人是誰(shuí)？可是，李逵卻當著(zhù)宋江的面稱(chēng)呼他為黑漢子，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺(jué)得李逵挺粗魯的。
生：我也覺(jué)得李逵挺粗魯的。他說(shuō)：你爺爺的，你怎不早說(shuō)，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見(jiàn)到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說(shuō)起臟話(huà)來(lái)了，所以說(shuō)李逵很粗魯。
生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我。通過(guò)這句話(huà)，我覺(jué)得李逵具有粗中有細的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們體會(huì )得很準確。通過(guò)這個(gè)練習，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì )人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過(guò)來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據上下文，為人物設計出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？
�。ㄍ队俺鍪揪毩暥焊鶕宋锏奶攸c(diǎn)，設計出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。）
師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說(shuō)說(shuō)高大哥有什么特點(diǎn)？
生：熱心腸！
師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。
（生動(dòng)筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來(lái)做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車(chē)的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過(guò)氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著(zhù)沉重的步子向前走著(zhù)，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽(tīng)他問(wèn)
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學(xué)們設計的這些話(huà)都能夠表現出高大哥的熱心腸，但是哪一種說(shuō)法最好呢？
生：第三種說(shuō)法最好。因為從這句話(huà)我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過(guò)生病的我了，所以對我的名字和我的病了如指掌，說(shuō)明高大哥的確是個(gè)熱心腸。
師：大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：我們繼續往下做題。
師：是��！只聽(tīng)媽媽著(zhù)急地回答。高大哥說(shuō)──
生：我送你們到醫院去吧？
生：來(lái)，我拉你們去。
師：媽媽說(shuō)：能行嗎？
生：沒(méi)問(wèn)題，快上車(chē)！
師：媽媽說(shuō)：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。
生：孩子要緊��！
生：沒(méi)關(guān)系，我的身體好。
師：到了醫院，媽媽對高大哥說(shuō)：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說(shuō)──
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。
師：通過(guò)今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據人物的語(yǔ)言體會(huì )人物的特點(diǎn)，而且能夠設計出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言準確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，你筆下的人物就會(huì )栩栩如生，你的文章就會(huì )更加具有感染力。
師：（投彤出示作業(yè)題）根據你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現人物性格特點(diǎn)的對話(huà)。
這節課，教師在教學(xué)設計上主要體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地處理教材。教者把教材作為一個(gè)范例，根據教材的特點(diǎn)；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達到一課一得�！毒瓣�(yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標是：1、按照才情經(jīng)過(guò)把課文分成4段上、說(shuō)說(shuō)下面事情的起因和結果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡；（3）武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把目標定為：學(xué)習武松打虎前的內容，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據人物特點(diǎn)設計符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設計臺階，促使學(xué)生自主學(xué)習。實(shí)施自主學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng )設的學(xué)習情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認知活動(dòng)及合作學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認知水平的制的，他們的自主學(xué)習需要教師鋪設一定的臺階，在教師的輔助下完成學(xué)習目標。本節課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層臺階：l、讀武松打虎前的內容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松的特點(diǎn)。3、如何根據這些語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)。4、練習根據人物特點(diǎn)設計語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習。
三、突出對學(xué)生運用能力的培養。過(guò)去，我們經(jīng)常把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語(yǔ)言就自然而然地會(huì )運用。這也上接導致了語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣低下。其實(shí)，理解一種語(yǔ)言是如何運作的與學(xué)會(huì )如何運用之間存在著(zhù)重大的區別。新大綱明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)
生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。
教學(xué)設計
一、看影片，說(shuō)感受，提煉研讀專(zhuān)題
�。ㄒ唬┏鍪菊n題后放影片武松打虎片段，學(xué)生欣賞。
�。ǘ┮髮W(xué)生結合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚武松，并寫(xiě)在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫(xiě)在黑板上。（勇、猛、智、神、威等）
�。ㄈ⿴熖崾緦W(xué)生用武松真（）��！的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫(xiě)贊揚字的同學(xué)說(shuō)，教師適當指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。師點(diǎn)撥：這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚了武松？比較出神字。
二、自主研讀，交流、感悟人物形象
�。ㄒ唬┨岢鲅凶x專(zhuān)題：武松究竟神在哪里？從課文哪些地方最能表現出來(lái)？用筆讀課文（默讀、點(diǎn)劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
�。ǘ⿲W(xué)生研讀，教師巡回了解自讀情況。
�。ㄈ⿲W(xué)生班級交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。
例舉：（教學(xué)流程根據學(xué)生的交流情況隨機而定）
1．酒量驚人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)。師點(diǎn)撥：況且這酒是透瓶香出門(mén)倒。出示課件，請把上面這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽(tīng)者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請說(shuō)得好的同學(xué)板書(shū)酒量驚人。
2．膽量過(guò)人。生交流補充后出示課件：（1）武松笑道：你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。（2）武松看了看笑道：我怕什么�。�3）細想了一回，說(shuō)道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。（4）武松自言自語(yǔ)道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎樣的情況下說(shuō)不怕的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書(shū)膽量過(guò)人。
3．力量超人。武松雙手掄起哨棒，把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。把那條哨棒折成兩截揪按提打訓練讀第11自然段：（1）生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀大蟲(chóng)，生讀武松，隨機提示情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力；（3）學(xué)生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀武松力量大比較到位的選手板書(shū)力量超人。
4．機敏勝人。從武松三次閃讀出機智或機敏。師點(diǎn)撥，閃這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？閃與躲在這里哪個(gè)字用得更好？用閃對表現武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三閃表現了武松機敏勝人，并請一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的機敏。
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結，教師勾畫(huà)（板書(shū)），提升認識。
三、反扣專(zhuān)題，研讀想像，探究發(fā)現
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)過(guò)渡：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松制服，還是武松被老虎制服？引導學(xué)生讀書(shū)，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǘ┘偃缒闶菍а�，拍武松一步步挨下岡來(lái)的情景會(huì )注意哪些細節？（生想像表述，師板書(shū)挨）
�。ㄈ┏鍪菊n析下岡遇虎。（欣賞根據原著(zhù)改拍的電視�。┕膭顚W(xué)生為自己的精彩想像鼓掌。
�。ㄋ模┱垖W(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。生交流，教師引導并板書(shū)人。
�。ㄎ澹┬〗Y：《水滸傳》作者施耐庵刻畫(huà)武松形象，既寫(xiě)出了武松的神，又寫(xiě)出了武松只是一個(gè)現實(shí)生活中的人；作者寫(xiě)人既形象傳神，又真實(shí)自信。
四、激趣延伸，引導研讀名著(zhù)
在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫(huà)了許許多多人物，請你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫(xiě)一篇這個(gè)人物質(zhì)是怎樣的神，又是怎樣的人的人物形象研讀報告。
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