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小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄（精選10篇）
《草原》是現代作家、詩(shī)人老舍創(chuàng )作的一篇散文。已選入人教版新課標（老教材）五年級下冊第1課和教育部統編人教版教材六年級上冊第1課。文章主要描繪了草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖和主客聯(lián)歡圖這三幅生動(dòng)的畫(huà)面。作者在最后引用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”抒發(fā)了對草原的熱愛(ài)之情和對蒙漢兩族的深情厚誼。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄（精選10篇）吧！希望對你有所幫助。
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇1
[教例]
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊《草原》
師：（板書(shū)：草原）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：讀了課題，我知道課文要寫(xiě)的是草原。
生：我覺(jué)得課文要寫(xiě)的是草原的景色。
師：（板書(shū)：“？”）現在你再讀讀看，你又讀出了什么意思？
生：（自由地讀）我想知道草原有……
生：草原上有些什么？哪兒美不美？
生：這是什么地方的草原？
生：草原上的人們如何？環(huán)境怎樣？
……
師：（板書(shū)：“！”）請你再讀一讀，看看有沒(méi)有新感覺(jué)？
生：（反復練讀）��！草原真大。我真想騎馬馳騁一番。
生：��！草原真美。我好想把它畫(huà)下來(lái)喲！
生：草原那么美��！我拿起照相機不停地拍起來(lái)。
生：看著(zhù)如此美的草原，我不禁唱起了《草原贊歌》。
……
師：是��！真令人神往。（放幻燈、播錄音）現在就讓我們一同和巴金爺爺去游玩一次吧！
……
[評析]
自從“語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）”頒布以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中強調母語(yǔ)特征，注重讀書(shū)感悟，自主內化，已經(jīng)成為當今語(yǔ)文教學(xué)的基本理念。教者為實(shí)踐這一基本理念，從小處入手，抓住題目，通過(guò)給課題加上三個(gè)標點(diǎn)符號（句號、問(wèn)號、感情號），精心地設計了讀的`訓練，使學(xué)生從以下幾個(gè)方面得到了質(zhì)和量的提高。
一、學(xué)會(huì )了正確地讀。讀的關(guān)鍵不是單純地進(jìn)行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導，而是在于如何引導學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達出來(lái)。因而教者用最簡(jiǎn)潔的方法，讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)不同的標點(diǎn)符號，自由讀，反復比較，最終使學(xué)生明白了不同的標點(diǎn)符號，代表著(zhù)不同的意思。一旦學(xué)生知道了正確地讀，即可聳立起一座語(yǔ)感的大廈。
二、學(xué)會(huì )了品味感悟。在學(xué)生能讀出意思的基礎上，教者還讓學(xué)生細細地品味其中的心境，讓學(xué)生的身心與自己讀的內容漸漸地融為一體。教者要求學(xué)生在讀中悟出一點(diǎn)并表達一點(diǎn)，再讀再悟，再悟再表達，循序漸進(jìn)，直至學(xué)生有所悟為止。
三、激活了學(xué)生的思維。教者設計的這一讀，喚起了學(xué)生豐富的想像，調動(dòng)了學(xué)生的情感體驗。最后教者又“以圖畫(huà)為先導，以音樂(lè )為鋪墊，以語(yǔ)言為引子”再次激發(fā)了學(xué)生的想像，充分地激活了學(xué)生的思維，從而使學(xué)生如歷其事、如臨其境，受到感染。
總之，教者這一精彩的導入，為實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新理念作了一個(gè)很好的示范。
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇2
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一段歌曲的視頻，讓我們一起去欣賞一下。
【播放《美麗的草原我的家》】生欣賞視頻。
師：歌曲描述的是什么地方？
生：是美麗的大草原。
師：誰(shuí)去過(guò)大草原？能描繪一下你看到的草原嗎？
生1：我見(jiàn)過(guò)的草原是碧綠遼闊的。
生2：我去過(guò)草原，那里遍地的牛羊吃著(zhù)青草，非常悠閑，在回味大草原的美麗。
生3：我感覺(jué)草原風(fēng)景非常優(yōu)美，人們在那里生活的美好而快樂(lè )。
師：是，同學(xué)們對草原的了解可真多，那你知道在我國草原主要分布在哪些地區嗎？
【出示“草原分布圖”】
師：請同學(xué)們看這里，這是我國的草原分布圖，我們可以看到，草原主要分布在（指大屏幕上出示的中國草原分布圖）
生（齊）：內蒙古地區，青海地區，新疆地區，西藏地區
師：今天，就讓我們一起進(jìn)入本單元“走進(jìn)西部”的第一站，內蒙古大草原。準備好了嗎？上課。
生（齊）：老師好。
師：同學(xué)們好，請坐！
一、談話(huà)導入。
師：五十年前，老舍先生第一次來(lái)到內蒙古大草原去參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，記錄下了沿途的所見(jiàn)所聞所感，今天，就讓我們與老舍先生一起——“走進(jìn)草原”。
【板書(shū)：草原老舍】
師：請同學(xué)們齊讀課題
生（齊）：1草原
師：老舍，已經(jīng)是我們非常熟悉的一位作家了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)他的哪些文章？
生：我們還學(xué)過(guò)老舍先生寫(xiě)的《貓》和《母雞》。
師：老舍先生還寫(xiě)過(guò)很多的文章，是我國著(zhù)名的小說(shuō)家和文學(xué)家。
二、交流預習，檢查字詞。
師：好，那就讓我們趕快來(lái)學(xué)習課文吧。昨天，同學(xué)們已經(jīng)預習課文了，這些詞語(yǔ)你們都會(huì )讀了嗎？
【出示詞語(yǔ)】
渲染勾勒鄂溫克
天涯低吟襟飄帶舞
馬蹄禮貌拘束
羞澀摔跤偏西
師：自己讀一讀。誰(shuí)愿意起來(lái)讀給大家聽(tīng)？（指名一人讀一行）
生1：渲染勾勒鄂溫克
生2：天涯低吟襟飄帶舞
生3：馬蹄禮貌拘束
生4：羞澀摔跤偏西
師：真不錯，全讀對了。老師這里還有一組詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎？
【出示詞語(yǔ)】
內蒙古好客同行似乎
師：（指名讀詞語(yǔ)）讀了這組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現？
生：這些詞語(yǔ)中，都含有多音字。
【出示“蒙”的三種讀音】
蒙mēng：瞎蒙（胡亂猜測）
蒙méng：蒙蒙細雨
蒙měng：內蒙古
師：對，同學(xué)們來(lái)看這個(gè)詞（指“內蒙古”），“蒙”字還有兩個(gè)讀音，請你來(lái)讀一讀。
�。ㄉx其他兩個(gè)讀音）
師：在本課中，這個(gè)字讀——
生（齊）：měng
師：三聲，讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)詞。
生（齊）內蒙古。
師：還有一個(gè)詞也比較特殊（指“同行”一詞），這個(gè)詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，那我們如何區分它的讀音呢？
【出示詞語(yǔ)意思】
同行xíng：同路。例如：攜手同行。
同行háng：同行業(yè)，同行業(yè)者。
師：老師通過(guò)查字典，了解到了它的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀
師：相信了解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，這兩句話(huà)就難不倒大家了。自己讀一讀。
【出示句子】
我們同行的歌手也趕緊唱起歌來(lái)。
我和媽媽是同行，我們都是醫生。
生1：我們同行xíng的歌手也趕緊唱起歌來(lái)。
生2：我和媽媽是同行háng，我們都是醫生。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò )。
師：詞語(yǔ)同學(xué)們都掌握了，接下來(lái)讓我們一起來(lái)走進(jìn)草原。請同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文，想一想，這篇課文主要講了哪幾方面的內容？
生：我認為課文主要講了三方面內容，第一部分是課文的第1自然段，主要寫(xiě)了草原的美麗風(fēng)景。第二部分是課文的2、3自然段，寫(xiě)的是蒙古人民迎客的場(chǎng)景。第三部分是課文的4、5自然段，主要寫(xiě)了客人們與蒙古人民聯(lián)歡的情景。
師：你總結的很好，老師想用小標題的形式概括出來(lái)，第一部分我們可以說(shuō)是“草原風(fēng)光圖”，誰(shuí)能像老師這樣概括出課文的第二、三部分？
生：第二部分可以說(shuō)成是草原迎客圖。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第三部分？
生：第三部分可以說(shuō)成是草原聯(lián)歡圖。
【相機板書(shū)：風(fēng)光圖迎客圖聯(lián)歡圖】
四、品讀感悟，體會(huì )草原之美。
師：好，就讓我們趕快走進(jìn)這草原風(fēng)光圖，去領(lǐng)略一下她的無(wú)限魅力吧！請同學(xué)們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象？把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
【出示“閱讀提示”】
請同學(xué)們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象？把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
生默讀自學(xué)，師巡視。
師：真不錯，不少同學(xué)們已經(jīng)養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
師：讓我們一起來(lái)交流交流。
生：我找到的句子是“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快�！蔽殷w會(huì )到了草原的空氣很好，從“比別處的”“清鮮”和“明朗”體會(huì )到的，“比別處的”就是和城市相比，空氣更加清鮮，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鮮的空氣陶醉了，所以他說(shuō)“表示我滿(mǎn)心的愉快”。
【出示句子】
那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。
師：有同學(xué)想給你補充，你來(lái)說(shuō)。
生：我想補充一下，“那里的天比別處的更可愛(ài)”這一句。作者在來(lái)之前一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)草原的天空湛藍美麗，來(lái)之后親眼見(jiàn)過(guò)感覺(jué)比先前聽(tīng)說(shuō)的還要美，比自己想象中的還要美，所以作者說(shuō)“更可愛(ài)”，而且“空氣是那么清鮮”大家都知道，在城里一般空氣都是比較污濁的，工作有壓力，所以作者來(lái)到草原之后心情更加輕松、愉快。
師：愿不得作者總想——
生（齊）：高歌一曲。
師：看來(lái)作者當時(shí)心情一定是非�！�
生（齊）：愉快。
師：你能體會(huì )著(zhù)作者當時(shí)的心情來(lái)讀一讀嗎？
生1讀
生2讀
師：接下來(lái)，作者又看到了什么？
【出示句子】
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！蔽殷w會(huì )到草原非常碧綠，我從“一碧千里”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的。
師：體會(huì )的真好，草原非常碧綠。誰(shuí)還想談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
【板書(shū)：碧綠】
生1：我來(lái)補充，我還從“一碧千里”這個(gè)詞感受到了草原的遼闊，因為老舍先生寫(xiě)到“在天底下”，老舍先生認為在天底下全都是草原，說(shuō)明草原非常的遼闊。
生2：我想補充，老舍先生寫(xiě)到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。
師：是呀，放眼望去，滿(mǎn)眼都是綠色，我們從“一碧千里”這個(gè)詞不僅體會(huì )到了草原碧綠而且還很遼闊。
【板書(shū)：遼闊】
師：請大家再看這句話(huà)“一碧千里，而并不茫�！�，“茫�！笔鞘裁匆馑�？
生：視線(xiàn)模糊，看不清楚。
師：老師在字典中查的意思和你一樣，為什么在這里說(shuō)“并不茫�！�？能聯(lián)系上下文來(lái)談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
生1：前面說(shuō)“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，說(shuō)明空氣非常新鮮，非常干凈，能見(jiàn)度非常高，遠處碧綠的草原也是清晰可辨的，所以說(shuō)“并不茫�！�。
生2：“一碧千里”說(shuō)明在千里以?xún)�，萬(wàn)里以?xún)炔菰际潜叹G色的`，“而并不茫�！闭f(shuō)明視線(xiàn)清晰，并不模糊。
師：哦，這里的千里指的是一千里，一萬(wàn)里嗎？
生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是綠色的。
師：是，放眼望去，滿(mǎn)眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會(huì )的真好，能通過(guò)你的朗讀體現出來(lái)嗎？全班同學(xué)一起來(lái)試一試？
生齊讀
師：是啊，多么美的草原��！你還畫(huà)了哪些句子？
生：我找的句子是“羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花�！边@里運用了比喻的修辭手法，把遼闊的草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花。
【出示句子】
羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。
師：這樣比喻有什么好處？
生：更加突出了草原的遼闊。
師：大家看，“羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里”這是描寫(xiě)的羊群的動(dòng)作，后面的句子中作者有一個(gè)字用得特別好，哪個(gè)字？
生（齊）：“繡”字。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生1：這樣寫(xiě)把羊群和草原結合在了一起，讓人感覺(jué)非常輕松愉快。
生2：在這樣的景色中，老舍先生也一定非常高興。
生3：在羊群的點(diǎn)綴下，草原也變得更加美麗。
生4：我還想補充一下，遼闊的草原是靜止不動(dòng)的，而羊群則是活動(dòng)的，“一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)”這樣一動(dòng)一靜的描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。
師：體會(huì )得多好��！羊群是動(dòng)的，作者用“繡”字把這些白色的大花定格在了無(wú)邊的綠毯上，這樣描寫(xiě)好在哪里？
生：更加突出了草原的生機勃勃。
師：是啊，多么恰當生動(dòng)的比喻呀，從這里我們可以看出，作者老舍是多么喜歡這一望無(wú)際而又生機勃勃的草原��！讓我們一起帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀。
生（齊）
師：誰(shuí)還想談?wù)勀惝?huà)的句子？
生：我畫(huà)的是“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際�！睆倪@句話(huà)中我體會(huì )到了小丘的線(xiàn)條非常柔美。
【出示句子】
那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。
師：這是你的體會(huì )，不錯。同學(xué)們看，在這句話(huà)里面有兩個(gè)關(guān)于中國畫(huà)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，你發(fā)現了嗎？
生（齊）：渲染勾勒
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩種畫(huà)法的不同？
生：“渲染”就是用顏色來(lái)涂抹畫(huà)面，而勾勒就是我們用筆進(jìn)行描邊，勾畫(huà)一層輪廓，這里用渲染說(shuō)明了草原的遼闊，而勾勒就體現不出來(lái)了。
師：真不錯，你是從哪里了解到這些知識的？
生：平時(shí)在生活中了解到的。
師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解，是一種學(xué)習的好方法。
生：老師，我是從課文中的注釋中理解的這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
師：請你來(lái)讀一讀。
生：“渲染”是中國畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡粉色彩涂抹畫(huà)面，有不同尋常的藝術(shù)效果；“勾勒”是用線(xiàn)條畫(huà)出輪廓。
師：看來(lái)結合課文注釋來(lái)理解詞語(yǔ)也是我們學(xué)習的好辦法。
【出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫(huà)進(jìn)行對比，加深理解】
師：回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)看看這句話(huà)，你有新的理解嗎？老舍為什么會(huì )用“渲染”這個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)草原？
生：“勾勒”指劃出輪廓，用于描寫(xiě)草原的話(huà)說(shuō)明草原很局限，而草原是無(wú)邊無(wú)際的，遼闊的，所以用“渲染”這個(gè)詞更恰當。
師：是��！怪不得老舍先生說(shuō)“到處翠欲流，輕輕流入云際”，“欲流”的“欲”是“將要、想要”的意思，“想要流入”和“輕輕流入云際”不矛盾嗎？你又是怎樣理解的？
生：不矛盾�！按溆鳌闭f(shuō)明草原綠油油的，綠的發(fā)亮，看起來(lái)就像要流出來(lái)似的，而“輕輕流入云際”說(shuō)明草原的廣闊，就像與云天交接一樣，仿佛綠色都渲染到了云層里面。
師：說(shuō)的真好，剛才你說(shuō)到了“綠得發(fā)亮”，作者是用哪個(gè)字體現出來(lái)的？
生：“翠”字。
生：我還從這里體會(huì )到草原的顏色非常富有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原是一望無(wú)際的，遠遠望去，就像與天交接到了一起，把那種綠色渲染到了云朵里。
師：你說(shuō)的真好��！老舍先生非常善于觀(guān)察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來(lái)體會(huì )著(zhù)讀一讀吧！自己先試一試。
生1讀
生2讀
師：因此這種境界……
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇3
一、導入新課
師：（出示圖畫(huà)）請同學(xué)們看這幅畫(huà)：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。什么地方才有這樣的景色？
生：草原！
師：我們今天要學(xué)習的課文就是第十二課小學(xué)課文《草原》（板書(shū)課題）
請問(wèn)你們的家有在內蒙古草原的嗎？
生：（相互看）沒(méi)有！
師：想了解草原嗎？
生：想�。ǜ吲d地說(shuō)）
師：在學(xué)習課文以前，請聽(tīng)蒙古族歌手給我們帶來(lái)的嘹亮的草原牧歌，請大家結合圖畫(huà)欣賞。
�。úシ鸥枨睹利惖牟菰�，我的家》）
師：聽(tīng)著(zhù)這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫(huà)的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一部分作了詳細描繪？
生：第一部分。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習第一部分。
�。ǔ鍪拘『诎迳系慕虒W(xué)內容）
二、研究學(xué)習
師：請聽(tīng)第一部分的課文錄音，在聽(tīng)的時(shí)候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫(huà)面，聽(tīng)完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么？（播放錄音）
�。▽W(xué)生微閉雙眼）
生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛(ài)。（板書(shū)：天空、明朗、可愛(ài)）
生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書(shū)：地、一碧千里）
生3：我好像看到了小丘。（板書(shū)：小丘）
生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書(shū)：馬、牛、羊）
師：同學(xué)們回答得很好，在聽(tīng)的時(shí)候展開(kāi)了想像的翅膀。翻開(kāi)書(shū)，認真讀這一部分，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生自讀，教師巡視，個(gè)別指導）
生1：“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)我不理解？
�。ㄏ茸寣W(xué)生自己解決）
生2：“勾勒”就是用線(xiàn)勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師：上黑板演示一下。
生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3：“一碧千里”什么意思？
生4：一望無(wú)際都是碧綠的顏色。
生5：“翠流”是什么意思？
生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來(lái)。
師：同學(xué)們讀得都非常認真，發(fā)現了自己不明白的問(wèn)題，并通過(guò)查找工具書(shū)相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學(xué)習方法很好。
現在同學(xué)們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。
�。▽W(xué)生富有激情地朗讀課文）
師：比一比，看誰(shuí)讀得好。
�。▽W(xué)生比賽，個(gè)個(gè)力爭聲情并茂。）
師：同學(xué)們讀得非常有感情，看來(lái)，每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了�，F在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？
�。▽W(xué)生默讀課文，小聲議論。）
生1：我最留戀的是草原的天空。
生2：我最留戀的是草原的小丘。
生3：我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
�。ㄍ瑢W(xué)們爭著(zhù)說(shuō)自己最留戀的景色）
師：同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機會(huì )，自由結合，相互討論，把你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。
�。▽W(xué)生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異�；钴S。）
小組匯報：
1組：游覽后，我們覺(jué)得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍藍的天空》（接著(zhù)）唱起了歌曲。
2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫(huà)。
3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語(yǔ)：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠流。
4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫(huà)了一幅“只有綠色渲染而不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)”�？�，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無(wú)邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫(huà)）
5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
6組：如果要低吟一首奇麗的小詩(shī)，我們覺(jué)得《敕勒歌》最恰當了。
�。ń又�(zhù)深情背誦）
師：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，好一幅美妙的草原風(fēng)景圖�？磥�(lái)，同學(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語(yǔ)言和傳神的描繪。（看板書(shū)，連線(xiàn)），作者按從上到下的順序先寫(xiě)了草原的'天：天空明朗、可愛(ài)、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫(xiě)天底下的草原一碧千里，翠滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書(shū)：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。
師：讓我們把這優(yōu)美的語(yǔ)言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧�。ù舐暠痴b這一段，看誰(shuí)背得快。）
�。▽W(xué)生放聲背誦）
三、拓展
師：同學(xué)們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光，你們能不能仿照這種寫(xiě)法，向內蒙古的小朋友介紹自己家鄉的美麗景色呢？
�。▽W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片斷）
師：現在進(jìn)行課堂交流，有勇氣的同學(xué)請到講臺上來(lái)讀。
生1：我的家鄉在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉”，也是“武術(shù)之鄉”。每年春天，牡丹花開(kāi)五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說(shuō)，牡丹象征著(zhù)富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì )，象征著(zhù)菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來(lái)看牡丹，觀(guān)看花會(huì )上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來(lái)我們家鄉做客。
生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉”在哪兒?jiǎn)�？大家肯定有過(guò)耳聞──山東金鄉。進(jìn)入金鄉境內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí)，一輛輛農用三輪車(chē)忙了起來(lái)，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物，它的好處說(shuō)也說(shuō)不盡�！按笏庵l”金鄉隨時(shí)歡迎你們來(lái)參觀(guān)。
生3：我的家鄉在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹(shù)剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長(cháng)得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹(shù)木的葉子大都黃了，松柏還穿著(zhù)綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹(shù)枝變成了銀條，天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉冰城來(lái)，我們熱烈地歡迎您！
四、總結
這節課同學(xué)們表現得非常好，不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內蒙古風(fēng)光，而且能把自己家鄉的美好景色告訴內蒙古的小朋友。當你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候，你們會(huì )覺(jué)得，內蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇4
師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章。今天我也很想把大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒(méi)去過(guò)，咱們還是隨著(zhù)語(yǔ)言大師老舍一起去那里感受一番吧！
板書(shū)課題：草原
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，邊讀邊思考，自由讀書(shū)吧。
投影出示：
提示
1請劃出不認識的字，不懂的詞。
2老舍先生給我們介紹了草原的什么？
生自由讀課文。
師：請大家讀詞語(yǔ)。
生：我想問(wèn)迂回是什么意思？
師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰(shuí)能解釋一下，遠遠望見(jiàn)一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰(shuí)來(lái)告訴他？
生：就是小小的山。
師：誰(shuí)還有？
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學(xué)能告訴他？
生：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰(shuí)還有？
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內蒙古的一個(gè)少數民族。
師：還有誰(shuí)？
生：我想問(wèn)一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的？
生：我是通過(guò)查字典知道的。
師：其實(shí)通過(guò)讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生：就是行動(dòng)自如，無(wú)拘無(wú)束。
師：就是想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。這里寫(xiě)了草原的什么，誰(shuí)來(lái)看看你的看法？
生：寫(xiě)了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師：人呢？
生：非常熱情。
生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書(shū)
師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點(diǎn)，你認為哪里景色最美？
生找。
生：我認為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎？注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺(jué)得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰(shuí)還有？
生：“綠毯……”
師：誰(shuí)還找到了好句子？
生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎？
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎？沒(méi)有和你一樣的。
生：沒(méi)關(guān)系。
師：咬定青山不放松。還有嗎？來(lái)，咱們比一比誰(shuí)讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1你欣賞的句子描寫(xiě)了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？
2這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來(lái)。
學(xué)生練讀。
師：課文說(shuō)，我們說(shuō)是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫(xiě)順序讀一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺(jué)怎么樣？
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的'新鮮，不過(guò)我也想讀一讀。
師：好，你來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
生：我覺(jué)得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺(jué)得可以嗎？那我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：怎么樣，你來(lái)說(shuō)？
生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
師：真是慧眼識英雄。
生：我覺(jué)得他讀得不夠好，請XX讀會(huì )讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀？
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺(jué)。
師：大家想不想看到一碧千里的草原��！
生：想！
師：我們來(lái)看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰(shuí)能把他讀出來(lái)？
生讀。
師：讀得不錯，你能不能說(shuō)說(shuō)。
生：我好像看到了羊群，飛來(lái)飛去，就像一朵大花一樣。
生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。
師：課文里怎么說(shuō)的。
生：一會(huì )……一會(huì )……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？
出示畫(huà)面。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：無(wú)邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫(huà)。
師：這是老師畫(huà)的兩幅畫(huà)，獻丑了。大家比較一下兩幅畫(huà)。
生：我喜歡第一幅畫(huà)。因為第一幅畫(huà)羊群感覺(jué)像小河一樣。
生：我覺(jué)得第二幅比第一幅畫(huà)，小丘畫(huà)得很矮，顯出小丘的線(xiàn)條很柔美。
師：你能用手勢表現一下柔美嗎？
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫(huà)的圖上沒(méi)有駿馬��！
生：喜歡第二幅，小丘沒(méi)有用黑色勾邊。
師：看來(lái)我畫(huà)得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫(huà)面新鮮柔美�？磥�(lái)第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得老師沒(méi)有把小丘柔美的線(xiàn)條讀出來(lái)。我來(lái)給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師：你也可以當個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來(lái)的呢？
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺(jué)。我是這樣讀的。剛才最后一句沒(méi)太讀好。
師：那你再來(lái)讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺(jué)嗎？
生：有�？床灰�(jiàn)一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師：誰(shuí)還能把柔美讀一讀。
生：我覺(jué)得我得讀得比他更好。
師：好，你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯，不錯，還有嗎？
生：剛才那個(gè)同學(xué)沒(méi)有把柔美讀出來(lái)。我來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎？
生：我覺(jué)得他讀得太快了，而且他沒(méi)讀出波浪。我覺(jué)得應該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，我們感覺(jué)到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這（板書(shū)陶醉）草原上無(wú)邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒(méi)有。
全班讀。
師：無(wú)邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂(lè )趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂(lè )趣？
生：我覺(jué)得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂(lè )趣。
生：在回味著(zhù)草原美麗的景色。
師：什么景色？
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂(lè )趣是——
生：無(wú)限的，說(shuō)也說(shuō)不完。
師：讓我們拿起書(shū)美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無(wú)邊的景色吧！
放音樂(lè )學(xué)生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過(guò)讀，課文中的精彩語(yǔ)句差不多背下來(lái)了吧，我們來(lái)試試好嗎？
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛(ài)，（），羊群（），那些小丘（）
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥(niǎo)，那樣我會(huì )飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續領(lǐng)略草原的美景。這節課就上到這兒！
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇5
【課前反思】：
本課是一篇文字優(yōu)美，內容新穎的散文。那么怎樣讓孩子們感受“文散而意凝”是本文處理的關(guān)鍵，而且身處內地的孩子很少有見(jiàn)過(guò)美麗的草原，因此我想首先要激發(fā)學(xué)生的賞讀興趣，于是播放音樂(lè )《美麗的大草原》，然后教師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖想象，而后行成互動(dòng)。再通過(guò)我找一些美麗的草原圖片以課件的形式播放出來(lái)，讓孩子們有一個(gè)更加直觀(guān)鮮明的印象，這樣，通過(guò)“畫(huà)中感，讀中悟”，最終讓孩子們感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞和歡樂(lè )！
一、歌曲導入：
1、今天我們先來(lái)欣賞一段歌曲，播放歌曲《美麗的大草原》
2、你們聽(tīng)出歌曲里唱的是哪兒了嗎？——草原
3、那么你們想了解，游覽草原嗎？好，今天就讓我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)草原的文章——《草原的早晨》
4、板書(shū)課題，齊讀課題
二．復習字詞：
1、草原上牧民都非常的好客，熱烈歡迎咱們去他們的.大草原上做客呢！可是，他們有一個(gè)條件：凡是過(guò)了生字關(guān)的游客才允許他去大草原游玩呢，你們想試試嗎？
2、出示生字詞，要求：開(kāi)火車(chē)讀。讀對的跟讀兩遍；讀得不對，大家就把小嘴閉的緊緊的
三、正文學(xué)習：
1、好，帶上了生字朋友，現在就讓我們跟隨牧民的腳步去看看草原的早晨吧！出示課件
2、來(lái)到了大草原，你最想看到些什么？聽(tīng)到些什么呢？（學(xué)生想象）
課文中是怎樣寫(xiě)的呢？（學(xué)生放聲讀課文）
3、把你最喜歡的段讀給大家聽(tīng)！
4、同學(xué)們在讀課文的時(shí)候有沒(méi)有遇到不懂的問(wèn)題呢？（帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)課文）好，接下來(lái)，讓我們在學(xué)習課文的時(shí)候把這些問(wèn)題解決掉。
學(xué)習第一段：
1、大家讀了這么多，老師也想把第一段讀一讀！請同學(xué)們把眼睛閉上（創(chuàng )設情境，播放音樂(lè )）“啪！啪！”此時(shí)音樂(lè )戛然而止
2、你們看，春姑娘來(lái)到了草原上，小草長(cháng)出來(lái)了，草原又變綠了，而且草原上到處是綠色，這真是——鋪滿(mǎn)新綠的草原！
3、小草長(cháng)出來(lái)了，草原上的牛啊，馬啊，羊啊又可以吃到鮮嫩的草了，牧民也開(kāi)始忙碌起來(lái)。天剛蒙蒙亮，人們還在睡夢(mèng)中時(shí)，遠處傳來(lái)了響亮的鞭聲，是誰(shuí)這么早抽響了鞭聲？（牧民）
4、隨著(zhù)這鞭聲的響起，寧靜的草原已不在睡夢(mèng)之中，鋪滿(mǎn)新綠的草原怎樣？（醒來(lái)了）
5、指導朗讀第一段。
學(xué)習第二段：
1、寧靜的草原一下子就熱鬧了起來(lái)，此時(shí)你好象看到了什么？（學(xué)生展開(kāi)想象回答）
2、那我們來(lái)看看作者看到了什么？自讀，指名讀
3、“一只羊”和“一只只羊”有什么不同？那么，從“涌出”這個(gè)詞你知道了什么？（羊多）
4、牧民們是怎樣放羊的呢？（跨上，追趕）
5、指導朗讀第二段。（仿佛自己騎上駿馬，開(kāi)心激動(dòng)地奔馳在大草原上）
學(xué)習第三段：
1、同桌互讀（讀好了給他在書(shū)上課題處畫(huà)一個(gè)五角星，讀的不正確你來(lái)當個(gè)小老師教教他）
2、羊兒成群地散布在草原上，慢慢地移動(dòng)吃草，所以遠遠望去，很像（朵朵白云在飄動(dòng)）
3、好客的牧羊人邀請咱們欣賞他們的歌聲呢�。ǚ乓魳�(lè )）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這是什么樣的歌聲？
4、那么美那么響亮的歌聲被風(fēng)吹著(zhù)，傳到很遠的地方去，連天上的白云都能聽(tīng)到呢！書(shū)上用了一個(gè)詞——回蕩
5、我相信，那么美的歌聲，和快樂(lè )的羊群一定會(huì )深深留在你的腦海中，美讀第3段。
四、總結全文，拓展延伸
1、春姑娘已經(jīng)帶我們游玩了美麗的大草原，此時(shí)你心里最想對她說(shuō)些什么呢？
2、春姑娘就要走了，她還要走進(jìn)農村，走進(jìn)城市，你們準備送什么禮物給春姑娘留做紀念呢？
3、老師幫大家出個(gè)主意，每人畫(huà)一幅畫(huà)，名字就叫做“草原的早晨”！好嗎？好，下課！
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇6
一、直接揭題
師：同學(xué)們，今天我們繼續走進(jìn)無(wú)邊的草原，來(lái)欣賞——
師板書(shū)（草原的早晨）生讀。
誰(shuí)能讀得美些？
再指名讀題。
二、復習舊知（生字詞）
�。ㄒ唬┱n件出示一二類(lèi)字詞認讀（其中部分不需要掌握的字注音：滿(mǎn)、圏、飄）
草原鞭聲打破黎明寧靜鋪滿(mǎn)新綠圏門(mén)牧民跨上駿馬歡樂(lè )遠處飄動(dòng)
�。▊�(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀，齊讀——特別關(guān)注落后學(xué)生）
�。ǘ┻x擇部分詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)近義詞和反義詞，幫助學(xué)生理解部分詞義（如：近義詞：黎明、寧靜、新綠、歡樂(lè )；反義詞：遠處）為理解文本做準備。
三、交流各自對草原的了解
通過(guò)上節課的學(xué)習，你對草原有怎樣的印象？可以用上這上面的詞語(yǔ)介紹介紹嗎？能用幾個(gè)就用幾個(gè)！
學(xué)生匯報交流。
這是你們眼中的草原，真正的草原又是怎樣的呢？請欣賞！小朋友們可要睜大眼睛仔細觀(guān)察呀�。úシ挪菰曨l文件）
四、引入課文
課文就給我們描寫(xiě)了草原早晨的美景。
五、出示第一段文字。揣摩語(yǔ)言。
�。ā芭�！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜，鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了。）
自由讀一讀。
聽(tīng)！草原上傳來(lái)了“啪啪”的聲音！誰(shuí)來(lái)讀一讀？
點(diǎn)擊（響亮）誰(shuí)的鞭聲比他更響？你來(lái)試試�。ㄕ垘孜煌瑢W(xué)讀讀）相機評價(jià)，切實(shí)理解“響亮”
這鋪滿(mǎn)新綠的草原，你們見(jiàn)過(guò)嗎？（出示超鏈接：草原新綠圖片）請看，這草兒剛冒出新芽！綠中還帶著(zhù)些黃，很有生機的！
摳詞：“鋪”，你們見(jiàn)過(guò)媽媽“鋪”過(guò)什么？工人“鋪”過(guò)什么？東西鋪開(kāi)都特別——（平）瞧，這鋪滿(mǎn)一地新綠色小草的草原多美！誰(shuí)能把這份美讀出來(lái)！指名讀“鋪滿(mǎn)新綠的草原”
�。c(diǎn)擊動(dòng)作按鈕，回到第一段文字）
師讀第二句，問(wèn)：小朋友們，你覺(jué)得這里哪個(gè)詞你最感興趣？
點(diǎn)擊出示紅字“醒”，誰(shuí)醒了？（草原�。┪覀冎宦�(tīng)說(shuō)過(guò)誰(shuí)能夠睡覺(jué)后醒來(lái)�。ㄈ耍┛�，把草原都當做人來(lái)寫(xiě)啦！這樣寫(xiě)多有意思呀！以后，我們還會(huì )經(jīng)常見(jiàn)到這樣的語(yǔ)言。我們中國的語(yǔ)言文字就是這么有趣！
再來(lái)讀讀這句話(huà)？
誰(shuí)能將這一段美美地讀一讀？指名讀。
六、（點(diǎn)擊動(dòng)作按鈕，向后翻幻燈片）出示第二段的配套插圖，說(shuō)圖意
你能說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容嗎？（生自由敘述圖意，以便展開(kāi)思維，不局限于文本語(yǔ)言）
是呀，這幅圖上畫(huà)出的草原美景在這里呢！
�。c(diǎn)擊出示第二段文字）
學(xué)習本段語(yǔ)言文字（一只只羊兒涌出了圏門(mén)，蹦跳著(zhù)奔向無(wú)邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂(lè )的羊群。）
自由地讀一讀，一邊讀一邊像放電影一樣想象一下文字中的畫(huà)面。
你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。ㄉ涣�，師相機點(diǎn)擊課件中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：一只只、涌、蹦跳、奔、歡樂(lè )）
根據學(xué)生的回答，隨機進(jìn)行引導——
交流一：羊兒的歡樂(lè )
生：我仿佛看見(jiàn)羊兒往圏門(mén)哪兒擠。
推敲“涌”
“涌”帶有三點(diǎn)水旁，這字跟什么有關(guān)？是呀，這個(gè)詞我們剛接觸過(guò)呢！
�。I(lǐng)背——）“通往梅花山的大道上，便_______”（水冒上來(lái)就是“涌”）人多的時(shí)候，就像水（冒）出來(lái)一樣！
小朋友們，你們什么時(shí)候會(huì )向教室門(mén)口涌去？（老師宣布下課后）
評價(jià)：哦！迫不及待地想出去休息一下呀！
引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，體會(huì )羊兒的“歡樂(lè )”
小朋友們再想一想，如果你們就是那些可愛(ài)的羊兒，早晨，你也會(huì )往圏門(mén)那里“涌”嗎？為啥？
�。ㄉ杂烧f(shuō)，體會(huì )羊兒的歡樂(lè )）是呀！又是“涌”，又是“奔”還“蹦跳”呢！真夠歡樂(lè )的！你能把羊兒的那副急樣兒與和心里的歡樂(lè )讀出來(lái)嗎？試一試�。ㄗ杂删氉x）
指名讀。
交流二：草原的大
你還看到了什么？（草原很大）是呀，“無(wú)邊”的草原�。◣е�(zhù)你們去看看這無(wú)邊的草原）
�。c(diǎn)擊“無(wú)邊”的超鏈接：出示無(wú)邊的草原）
看到草原的邊嗎？大不大？誰(shuí)能讀出這草原的大？
多指名讀詞。
相機評價(jià)：這草原真夠大的！不過(guò)還看到點(diǎn)兒邊！
哇，真的看不到邊啦！
一起讀讀！
�。c(diǎn)擊動(dòng)作按鈕，回到第二段整段文字）
誰(shuí)有勇氣將這一段美美地讀出來(lái)！
指名讀。（師見(jiàn)機范讀，給以指導）
課件：點(diǎn)擊出示草原牧民的音樂(lè )！
過(guò)渡，語(yǔ)言結合學(xué)生所匯報的“聽(tīng)到了什么？”的答案——草原上不僅有“啪啪”的鞭聲，有“得得”的馬蹄聲，有羊兒“咩咩”的叫聲。聽(tīng)聽(tīng)！草原上空還回蕩著(zhù)什么聲音？
播放帶混響的歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》（在情境中感悟“回蕩”一詞，以及歌詞中所流露的牧民對草原的熱愛(ài)之情）
七、出示第三段文字：
1、自由讀，感受其中的景象。（遠處，一群群羊兒，像朵朵白云在飄動(dòng)，藍天下回蕩著(zhù)牧羊人的歌聲。）
出示比喻句。
生讀。像這樣把眼前的事物比成其它事物的句子我們也學(xué)過(guò)不少了。你們都還記得嗎？（出示書(shū)中的句子，口頭填空）
請小朋友看看你身邊的事物，你能把看到的事物也用這樣的句式來(lái)介紹一下嗎？比如：我手中的這支鉛筆像——
小朋友們脖子上的`紅領(lǐng)巾，像——
想得更遠些！試著(zhù)自己說(shuō)說(shuō)看！
評價(jià)：老師都被小朋友的想象力嚇壞了！你們可真不簡(jiǎn)單！
這樣的句子，可以把事物介紹得更形象呢！以后，不管說(shuō)話(huà)還是造句，我們都可以大膽地學(xué)著(zhù)用！
�。c(diǎn)擊出示圖片）再看，這“白云”�。ú皇前自�，是羊群）
哦！是像白云，不是真的白云。（齊讀第一句）
2、感受牧民對草原的熱愛(ài)。
小朋友們，你們剛才聽(tīng)到的牧民的歌聲現在依然回蕩在我們耳邊——（點(diǎn)擊再現音樂(lè )，音量偏小作背景）
牧民們怎么就那么愛(ài)唱歌呢？我可真不懂！小朋友們，你們知道嗎？（學(xué)生能說(shuō)出愛(ài)草原、愛(ài)牧民生活等即可）
不簡(jiǎn)單，你們都猜到牧民心里去了！
3、指導讀
咱就來(lái)把這遠處的美景記在心里吧！誰(shuí)來(lái)讀！
相機評價(jià)指點(diǎn)：如——這歌聲一閃就消失了，沒(méi)有“回蕩”在我的耳邊。老師建議你可以把后一句讀得再慢點(diǎn)，試試看！
誒！好多了，這歌聲好像在我耳邊回蕩呢！
齊讀：一起來(lái)記下這美好的畫(huà)面，讀�。▽W(xué)生齊讀）
八、回歸整體，暢談感受，積累語(yǔ)言
出示草原圖，點(diǎn)擊出示全文。課文從鞭聲開(kāi)始到歌聲結束，在這有聲有色的草原中，我們覺(jué)得________（學(xué)生聯(lián)系全文贊美草原）
�。ǔ鍪救模┳杂傻赜懈星榈匕颜n文再讀一遍！努力記住它們！
�。ú脸模�，出示填空式背誦！
自主選擇背誦方式：
小朋友們，如果你能背出來(lái)，就看著(zhù)老師，還有些不熟的地方就看看提示，咱們試試？
九、拓展延伸，布置作業(yè)
草原景色迷人，草原上的人們也非常熱情，他們隨時(shí)歡迎我們去做客呢！畢竟“百聞不如_____”嘛，小朋友們可不要錯過(guò)任何去草原的機會(huì )喲！課后請小朋友們完成這樣的作業(yè)。（出示幻燈片：作業(yè)——
1、填空。
�。ǎ┑谋蘼�；（）的草原；（）的羊群；
一（）羊兒；一（）白云
2、畫(huà)出你眼中的草原，再向家里的人介紹草原。
3、背誦《草原的早晨》。）
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇7
師：這篇文章的語(yǔ)言相當優(yōu)美，請選擇自己喜歡的句子進(jìn)行分析品味。
生1：本文的語(yǔ)言非常有意境美。描寫(xiě)草原的夏季節一段，大量修辭手法的運用，文字如詩(shī)如畫(huà)，給人以豐富的想象，使人仿佛身臨其境，看到了風(fēng)情萬(wàn)種的大草原。
師：這是一種虛實(shí)相生的寫(xiě)法，得力于生動(dòng)的修辭。
生2：作者對他所描寫(xiě)的景物傾注了深厚的情感�！耙粓�(chǎng)新雨，跟著(zhù)一陣微風(fēng)，青草婆娑起來(lái)，忽擺忽動(dòng)，忽俯忽仰，歌態(tài)輕柔，舞姿妙曼，巡巡碧浪卷向天邊，使整個(gè)世界變得芬芳。朵朵白云似簇簇玉蓮，凝結在半空一動(dòng)不動(dòng)，陽(yáng)光拂來(lái)，綠野被戳點(diǎn)得深一塊淺一塊，而無(wú)論深淺，永遠是本色。一群群棕色的馬、黑色的牛、白色的羊，如同一堆堆撒落在巨大綠毯上的黑白珍珠……”作者把草原寫(xiě)得詩(shī)畫(huà)般的美麗，表達了作者對草原綺麗風(fēng)光的贊美與喜愛(ài)。
師：通過(guò)各種表達方式來(lái)抒發(fā)自己內心的情感，這一種間接抒情的方法。
生3：“漫山遍野”、“鋪天蓋地”、“排山倒�！睂�(xiě)出了草原的陽(yáng)剛之美；“風(fēng)姿優(yōu)雅、”“亭亭玉立”，“玲瓏剔透”寫(xiě)出了草原的陰柔美。兩者結合在一起，美到了極致。
生4：“世上皆醉我獨醒，萬(wàn)木皆綠我獨艷，此為花的.最高境界。無(wú)論品種之貴*，只要她能懂得在哪里開(kāi)，為什么而開(kāi)，就是世上最聰明的花�！�，“停頓意味著(zhù)死亡，需不停地奔馳”，“這樣的草原，只會(huì )產(chǎn)生站著(zhù)的強者與倒下去的死者，而不會(huì )產(chǎn)生庸者”“沒(méi)有傳統，就沒(méi)有祖先；沒(méi)有特色，就沒(méi)有價(jià)值”這些句子都富有人生的哲理。
……
生5：文章運用了很多修辭手法，增加了文章的感染力。
生6：運用疊字……
生7：整散句結合……
……
象往常那樣，學(xué)生不停地說(shuō)下去，我的興奮感也漸漸地淡了下去。我知道，給文章選美，尤其是美文，經(jīng)過(guò)多次的訓練，學(xué)生無(wú)論如何也能找出幾個(gè)美點(diǎn)來(lái)。我思考了一會(huì )，決定終止這樣淺顯的教學(xué)形式，干脆劍走偏鋒。
師：這篇文章，選入教材時(shí)作了一定的刪改，使其盡善盡美，那么這篇文章語(yǔ)言還有缺點(diǎn)嗎？
一石激起千層浪！
學(xué)生紛紛仔細重新審讀課文，那個(gè)認真勁就不用說(shuō)了。經(jīng)過(guò)一陣激烈的爭論后，認為甚少以下兩個(gè)句子在語(yǔ)言形象上前后不對稱(chēng)甚或有病句的嫌疑。
a句：“這樣的草原，只會(huì )產(chǎn)生站著(zhù)的強者與倒下去的死者，而不會(huì )產(chǎn)生庸者�！�
b句：“這條歷經(jīng)中原十幾個(gè)王朝修建的厚厚城墻，阻斷不了來(lái)自草原急風(fēng)驟雨般的馬蹄聲，兩種文明在此進(jìn)行血與火的碰撞與交融�！�
師：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)了，怎么修改呢？先說(shuō)a句。
生1：產(chǎn)生后面加一個(gè)動(dòng)作形象的詞，增加視覺(jué)形象感。如“而不會(huì )產(chǎn)生跪著(zhù)的庸者”。
生2：而不會(huì )產(chǎn)生曲膝的庸者。
生3：而不會(huì )產(chǎn)生點(diǎn)頭的庸者。
生4：而不會(huì )產(chǎn)生哈腰的庸者。
……
師：第二句子怎樣修改？
生：血與火不能交融……兩種文明在此進(jìn)行血與火的碰撞與水與乳的交融。
師：很好，這一節課我用一句話(huà)來(lái)總結：用一顆詩(shī)意的心去體驗自然，用一雙明亮的眼睛去發(fā)現美麗，用一雙智慧的心眼去挑剔、去精益求精。
反思：教師要具有一定的應變能力，能根據具體情況對學(xué)生所學(xué)內容及時(shí)調整，不能在表面的熱熱鬧鬧中自我陶醉，讓學(xué)生停留在原有的水平止步不前。
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇8
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長(cháng)可達墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學(xué)習第１課《草原》。
板書(shū)課題：
草原
放錄音。
師：草原這課書(shū)的作者是誰(shuí)？寫(xiě)的是什么地方的草原？
生：作者是老舍先生。寫(xiě)的草原是內蒙古陳巴爾虎旗。
師：對。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫(huà)的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰(shuí)更美呢？它們二者之間又是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習這課書(shū)。
師：請同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么？有什么體會(huì )？
生：（讀課文第一段）“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
師：回答得好，是認真讀書(shū)了。用自己的話(huà)講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛(ài)”？空氣與天空有關(guān)系嗎？為什么？
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。這里沒(méi)有林立的工廠(chǎng)、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。
師學(xué)生邊答教師邊板書(shū)。
師：對。是草原上的青草凈化了空氣，泛著(zhù)青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺(jué)神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么？
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非�！钡囊馑�。說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面。
師：對。密切相關(guān)的'、性質(zhì)相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？
生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。
老師板書(shū)：
高歌一曲愉快
師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景？請同學(xué)有感情地朗讀出來(lái)。
生：（齊讀）天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：請同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠�！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無(wú)邊�！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑��？偲饋�(lái)是說(shuō)整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿(mǎn)眼無(wú)邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺(jué)呢？哪位同學(xué)到前面指著(zhù)彩圖來(lái)講。
生：（用教桿指圖）平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線(xiàn)條又是那么柔美，像中國畫(huà)那樣，只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒，輕輕流入云際。
師：書(shū)上怎樣寫(xiě)小丘的綠色和線(xiàn)條的柔美？請齊讀。
生：（齊讀）只有綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒。
師：這句話(huà)，不用語(yǔ)言講解，誰(shuí)能用國畫(huà)的畫(huà)法表示出來(lái)？
�。ɡ蠋熢诤诎迳腺N一張宣紙。）
生：（邊蘸綠色顏料作畫(huà)邊講解）在國畫(huà)中用顏色來(lái)潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽(yáng)面，不具體勾出事物的輪廓。
老師板書(shū)：
柔美、渲染
師：回答得很正確。小丘線(xiàn)條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧靜的草原顯現出了勃勃生機。你們看著(zhù)彩圖，向老舍先生學(xué)習，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來(lái)描述。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，像在蔚藍的大海上揚起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，像在蔚藍的天空上飄著(zhù)幾朵盛開(kāi)的白蓮花。
師：��！你們比喻得都很恰當。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時(shí)此刻老舍先生又有什么感受？他是怎樣表達的？
生有感情地朗讀課文。
老師又讓齊讀。
師：這一小節老舍先生用了幾種方法來(lái)抒情？
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來(lái)抒發(fā)自己的感情。寫(xiě)出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣。
生：駿馬和大牛望著(zhù)這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周?chē)囊磺小?/p>
師：說(shuō)得好。這一段寫(xiě)草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對草原的熱愛(ài)之情。同學(xué)們讀得認真，會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，并能用語(yǔ)言來(lái)表達、學(xué)得不錯。這一節就上到這里。
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇9
第一課時(shí)第一部分
師：咱們今天講哪一課？
生：草原。
師：（板書(shū)“草原”）誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
師：他說(shuō)的對不對？
生：對。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補充？
生：我想像中的草原，是草之間開(kāi)滿(mǎn)了各種鮮艷的野花。
師：開(kāi)滿(mǎn)了野花。在一片綠色中，萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語(yǔ)用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì )，許多牧民都騎著(zhù)自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
師：很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫(xiě)了哪些內容？你們預先讀過(guò)課文，應該能說(shuō)出來(lái)。
生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。
師：對，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？
生：寫(xiě)作者去內蒙訪(fǎng)問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節目什么的。
師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內容都說(shuō)完了。
生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫(xiě)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對了，課文的話(huà)里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？
生：對。
師：哪句話(huà)？
生：我認為是最后一小節寫(xiě)的�！疤煅谋滩菰�(huà)斜陽(yáng)”說(shuō)的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
師：大家再考慮考慮，剛才說(shuō)了，課文寫(xiě)了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
生：對。
師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書(shū)：“風(fēng)光”）
生：行。
師：繼續說(shuō)。
生：第二部分寫(xiě)了蒙古族的人民歡迎了我們，接著(zhù)我們一起聯(lián)歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現了一種什么情感？
生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：對。
師：也就是說(shuō)，第二部分寫(xiě)的是草原上的人情，（板書(shū)“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預習，對整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？
生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對不對？
生：對。
師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著(zhù)深厚的感情。
師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書(shū)“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫(huà)一直線(xiàn)相連）那么就構成了一幅（板書(shū)“草原風(fēng)情畫(huà)”并用直線(xiàn)與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？
生：可以。
師：這篇文章是老舍先生寫(xiě)的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫(huà)”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫(huà)。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì )兒來(lái)仔細學(xué)。我先了解一下，大家在預習中，有什么問(wèn)題解決不了的？
生：我想問(wèn)，文章第一小節為什么用很大的篇幅來(lái)寫(xiě)草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，乍看起來(lái)，（指板書(shū)）這寫(xiě)的是風(fēng)光，這寫(xiě)的是人情，似乎這之間沒(méi)有什么關(guān)系對不對？
生：對。
師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì )兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會(huì )得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：我想問(wèn)，文章后面幾個(gè)小節都寫(xiě)到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來(lái)為題呢？
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章最后一小節，最后一句話(huà)寫(xiě)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是什么意思？
師：你不懂這兩句詩(shī)的意思？一會(huì )兒注意聽(tīng)。
第一課時(shí)第二部分
生：我想知道課文所寫(xiě)的草原是哪個(gè)地方的草原。
師：那咱們順便說(shuō)一下吧，《林�！愤@一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒(méi)學(xué)過(guò)，有答看過(guò)的）
師：不管學(xué)沒(méi)學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著(zhù)中國作家代表團，走訪(fǎng)了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫(xiě)了一篇文章叫《林�！�，小學(xué)課本里也有。他又翻過(guò)大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫(huà)出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內蒙草原的時(shí)候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個(gè)名字沒(méi)有？
生：有。
師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問(wèn)題解決了，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：文章第一節的最后一句話(huà)寫(xiě)牛羊好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣。我不知道“樂(lè )趣”指的是什么？
師：好，請坐，一會(huì )上課要講到。
生：第二小節有一句話(huà)形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？
師：好，為什么要用感嘆號。
生：我想問(wèn)，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？
師：這個(gè)我還得讓你看，你問(wèn)我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì )兒我就讓你回答這個(gè)問(wèn)題，那你上課就得注意聽(tīng)了。不然一會(huì )兒回答不出來(lái)。
生：我還想問(wèn)，在文章第二節，蒙古人民來(lái)迎接他們的時(shí)候，騎著(zhù)馬，作者為什么要用“飛”字來(lái)形容呢？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題你是知道的，你就在這句話(huà)里往前看，有一個(gè)詞就能解決你的這個(gè)問(wèn)題。你把這個(gè)字再加上當時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：還有第二小節，為什么把穿著(zhù)各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說(shuō)彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）
師：為什么彩虹好？
生：因為彩虹代表著(zhù)美好的祝愿，有的小朋友畫(huà)畫(huà)常常把大陸和臺灣用彩虹連起來(lái)，彩虹就可以比喻成一座橋。
師：另外你剛才說(shuō)彩帶是什么樣的？
生：五顏六色的。
師：那么彩虹呢？
生：是七色的。
師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？
生：五光十色。
師：對了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？
生：五光十色。
師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來(lái)，那會(huì )像是什么飄了過(guò)來(lái)？
生：像彩虹。
生：我想問(wèn)第四小節最后寫(xiě)的，“會(huì )心的微笑”，為什么說(shuō)“會(huì )心地笑了”？
師：你知道什么叫會(huì )心嗎？
生：會(huì )心就是他們……
師：會(huì )心就是心里知道了，但沒(méi)有明白講的意思，蒙古族人民聽(tīng)了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒(méi)有明白說(shuō)出來(lái)的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團結。
師：對，會(huì )是領(lǐng)會(huì )，把你的心意領(lǐng)會(huì )了，雖然語(yǔ)言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說(shuō)這個(gè)“會(huì )心”用得好不好？
生：好。
生：第四小節寫(xiě)歌聲比什么語(yǔ)言都響亮，為什么要這樣寫(xiě)，而不是用語(yǔ)言表達？
師：那就是說(shuō)，你對這句話(huà)不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會(huì )心”也許就明白了。
師：最后再提一個(gè)，誰(shuí)覺(jué)得你的問(wèn)題最重要呢？
生：文章第一小節是按什么順序寫(xiě)的？
師：按什么順序寫(xiě)的，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)重要，因為時(shí)間關(guān)系，咱們提問(wèn)題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問(wèn)題還沒(méi)有解決，再研究好不好？
生：好。
師：現在大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能把寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外
，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準，你開(kāi)始讀吧。
生：“這次，我看到了草原……草原的無(wú)限樂(lè )趣�！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）
師：讀得好不好？
生：好。
師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？
生：勾出來(lái)了。
師：誰(shuí)勾出來(lái)了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)”
師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？
生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè )趣�！�
生：我只勾了“好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣�！�
師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì )兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。第一句話(huà)，他說(shuō)他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話(huà)，他要高歌。（板書(shū)“高歌”）第二句話(huà)，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟詩(shī)。
師：怎么樣吟詩(shī)？
生：低吟。
師：對，（在“高歌”下寫(xiě)“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？
生：不一樣。
師：什么叫高歌？
生：就是放開(kāi)聲音，不拘束地唱歌。
師：放聲歌唱，那么低吟呢？
生：就是聲音很小地吟詩(shī)。
師：來(lái)低吟一首小詩(shī)。這首小詩(shī)是什么樣的小詩(shī)��？
生：是奇麗的小詩(shī)。
師：什么叫奇麗？
生：奇特而美麗。
師：他為什么要吟這么一首小詩(shī)呢？
生：因為他想……表現草原很美麗。
師：你該這么說(shuō)，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩(shī)也是奇特而美麗的，是不是？
生：是。
師：好，（指板書(shū)“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？
生：兩個(gè)相反的。
師：兩個(gè)相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問(wèn)的`是這兩句是什么句子？
生：抒情的句子。
師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現在要提一個(gè)很難的問(wèn)題，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，這種截然不同的情感，為什么會(huì )產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來(lái)他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著(zhù)舉手，這個(gè)問(wèn)題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問(wèn)題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法�！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_情感的方式。內心有什么情感就會(huì )用相應的方式來(lái)表達，那么內心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來(lái)表達？最后你再做一個(gè)結論。這兩句能不能調換，聽(tīng)懂沒(méi)有？
生：聽(tīng)懂了。
師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開(kāi)始。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀課文，教師不時(shí)指導一些學(xué)生）
師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。
生：我覺(jué)得這兩句不能調換。因為一開(kāi)頭寫(xiě)高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺(jué)得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩(shī)。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結，所以我覺(jué)得不能調換。
師：不錯，說(shuō)得很不錯。
生：我也是覺(jué)得這兩個(gè)句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見(jiàn)了一碧千里并不茫茫的草原，看見(jiàn)了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。所以我覺(jué)得這兩句不能調換位置。
師：請坐。你講。
生：我也覺(jué)得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺(jué)得空氣的清新。這樣讀起來(lái)就不太通順了。
師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì )怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。
生：我還是覺(jué)得這兩句不能調換。因為這里寫(xiě)作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫(xiě)作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩(shī)。
師：誰(shuí)還有更新的見(jiàn)解？
生：我還是覺(jué)得這兩句不能調換。因為有時(shí)我們看見(jiàn)新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“��！多美��！”這么一種激動(dòng)的心情；然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì )越來(lái)越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語(yǔ)都表示了作者的這種感情。
師：她說(shuō)得好不好？
生：好
師：她引用了課文上的一些具體詞語(yǔ)，說(shuō)得很有道理，而且點(diǎn)得很準。有一個(gè)缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語(yǔ)，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時(shí)是什么心情，把那種情感讀出來(lái)，就可以省好多話(huà)，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？
生：能。
師：那就再重說(shuō)一次，試一試。
生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽(tīng)一下，大家就可以體會(huì )到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際�！鼻懊孀髡呤欠浅＜�(dòng)的，然而，他看見(jiàn)了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>
師：她忘了說(shuō)兩個(gè)很重要的結論。因為前面很激動(dòng)，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰(shuí)還有補充？
生：我給她補充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗�！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺(jué)得新鮮，所以才覺(jué)得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩(shī)。
師：你說(shuō)的也很對，但是你說(shuō)人家讀錯了是不對的。她沒(méi)有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個(gè)加起來(lái)，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開(kāi)始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗�！蹦銈冋f(shuō)他現在看到的是草原的什么？
生：是草原總的景象。
師：對了，（板書(shū)“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？
生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。
師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？
生：我覺(jué)得是一望無(wú)際，給人一種心曠神怡的感覺(jué)。
師：對，是一望無(wú)際的，（在板書(shū)“整體”后寫(xiě)“開(kāi)闊”）也就是說(shuō)，作者現在的心情是激動(dòng)的、豪放的，是不是？（再寫(xiě)“豪放”。到此，板書(shū)為：“整體—開(kāi)闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩(shī)可能不可能？
生：不可能。
師：咱們下一堂課接著(zhù)研究好不好，下課。
第二課時(shí)第二部分
師：現在再來(lái)看第三段，“款待”。
生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤(pán)的手抓羊肉�！边@里說(shuō)明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？
生：奶茶是用牛奶制成的茶。
師：怎么是用牛奶制成的茶呢？
生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。
師：不對，我告訴你們吧。我可喝過(guò)奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來(lái)，掰爛放在鍋里面，熬出來(lái)以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？
生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。
師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開(kāi)吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：告訴你們吧，我也吃過(guò)。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來(lái)，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來(lái)吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來(lái)非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫(xiě)怎么喝酒的？
生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現了蒙漢兩族的深厚友情。
師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？
生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。
師：最重要的一點(diǎn)你沒(méi)說(shuō)，你有奶奶嗎？
生：有。
師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）
生：不能。
師：那你剛才說(shuō)六七十歲以上的老人都叫老翁��！
生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。
師：對了，語(yǔ)言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰(shuí)能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節描述出來(lái)？
生：我認為是回敬再回敬。
師：當然也可以這么說(shuō)，現在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來(lái)。
生：可以用相互。
師：你舉一次，我舉一次，次數不多。
生：可以用不斷。
師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。
生：輪番舉杯。（眾大笑）
師：大家都排上隊，你第一個(gè)，我第二個(gè)，他第三個(gè)，這樣敬酒嗎？
生：使勁舉杯。（眾大笑）
師：他說(shuō)使勁舉杯，有多么大的杯呀？
生：反復舉杯。
師：不好聽(tīng)。
生：連續舉杯。
師：不好聽(tīng)，沒(méi)這么說(shuō)的。
生：熱情舉杯。
師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續地舉杯。
生：紛紛舉杯。
師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒(méi)有這樣一個(gè)詞嗎？
生：一次次。
師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認識不認識，（板書(shū)“頻”）認不認識？
生：認識。
師：這個(gè)字是什么意思？
生：就是一次又一次，次數非常多。
師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？
生：繁。
師：頻繁嗎？
生：應該是頻頻。
師：對了，（在板書(shū)“款待”后寫(xiě)“煮茶抓肉
頻頻舉杯”）有沒(méi)有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時(shí)候，從你大腦的倉庫里取不出來(lái)，所以學(xué)過(guò)的詞，懂得的詞，要學(xué)會(huì )運用。到時(shí)候就能拿出來(lái)了。最后一段，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)�！�
師：誰(shuí)能把剛才的這一段也這樣來(lái)說(shuō)一遍，連讀帶說(shuō)的。
生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈�！蔽矣X(jué)得這句說(shuō)明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節目，并且要騎一騎馬，他們一起度過(guò)了一個(gè)難忘的晚上。
師：說(shuō)得不錯，他說(shuō)了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來(lái)了，什么特點(diǎn)？
生：好客。
師：什么具體表現呢？
生：套馬、摔跤。
師：對了，（在板書(shū)“聯(lián)歡”后寫(xiě)“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說(shuō)：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？
生：怎么忍心分別呢？
師：是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：就是說(shuō)他們不忍別離，（在“摔跤”后寫(xiě)“不忍別離”）那么這個(gè)“天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是什么意思？（問(wèn)一學(xué)生）你剛才不是問(wèn)我這句話(huà)怎么講嗎？你現在來(lái)講一講。
生：夕陽(yáng)西下了，我們還在這長(cháng)滿(mǎn)綠草的……天邊……說(shuō)話(huà)。
師：我看看你的課本，嗯，是你自己說(shuō)的。他說(shuō)得對不對？
生：對。
師：“天涯”是什么意思？
生：指遙遠的地方。
師：在這兒是什么意思？
生：是指蒙古的大草原。
師：對，是指蒙古族所住的地區，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯�！氨滩荨蹦�？這個(gè)很好理解，一片什么樣的大草原呢？
生：綠色。
師：“斜陽(yáng)”是什么意思？
生：夕陽(yáng)。
師：夕陽(yáng)西落是不是？這個(gè)“話(huà)”是什么意思？
生：這個(gè)“話(huà)”在這兒是話(huà)別的意思。
師：跟夕陽(yáng)話(huà)別？（眾笑）
生：應該是談?wù)摗?/p>
師：誰(shuí)和誰(shuí)談?wù)摚?/p>
生：蒙族人民和我們談?wù)摗?/p>
師：那么怎么叫“話(huà)斜陽(yáng)”呢？
生：我覺(jué)得是，在夕陽(yáng)的照耀下談話(huà)。這個(gè)“話(huà)”不一定就是“話(huà)別”。
師：對，這是詩(shī)句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽(yáng)中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著(zhù)，是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽(yáng)已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個(gè)問(wèn)題，這篇課文，我們在剛才討論的時(shí)候看到了，他先寫(xiě)的是什么呀？（指板書(shū)）
生：整體。
師：寫(xiě)的是“景”（板書(shū)寫(xiě)“景”）通過(guò)寫(xiě)景，然后怎么樣？
生：抒發(fā)感情。
師：對，抒情。（在板書(shū)“寫(xiě)景”后寫(xiě)“抒情”）再后面呢？通過(guò)寫(xiě)什么？
生：人和事情。
師：對，寫(xiě)事情。（板書(shū)“寫(xiě)事”）通過(guò)寫(xiě)事情，還在寫(xiě)什么？
生：抒情。
師：對了。（在板書(shū)“寫(xiě)事”后寫(xiě)“抒情”）這兩個(gè)抒情的“情”共同表達了什么情感呀？
生：共同表達了美的情感。
師：美的情感。具體一點(diǎn)。
生：是蒙漢兩族的友誼。
師：這種友誼使作者怎么樣？你們說(shuō)，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個(gè)的草原怎么樣��？
生：愛(ài)。
師：不但愛(ài)，而且是什么呀？
生：熱愛(ài)。
師：對了。（板書(shū)“熱愛(ài)”）熱愛(ài)到什么程度？
生：不忍別離。
師：（在板書(shū)“熱愛(ài)”后寫(xiě)“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說(shuō)，這課文的第一段和后面這些有沒(méi)有關(guān)系呢？
生：有。
師：什么關(guān)系？
生：它的關(guān)系是，第一小節寫(xiě)了草原的景色美，后面寫(xiě)了人情美，這兩種美結合起來(lái)，就抒發(fā)了作者熱愛(ài)草原，依戀草原的感情。
師：他說(shuō)得對不對？
生：對。
師：兩段的關(guān)系講明了沒(méi)有？
生：講明了。
師：從兩個(gè)側面，從風(fēng)光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛(ài)和依戀，對不對？
生：對。
師：你們說(shuō)，他在看到草原的時(shí)候高興不高興？
生：高興。
師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說(shuō)它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問(wèn)我駿馬和牛為什么也有樂(lè )趣，這回明白了吧？
生：明白了，
師：好吧，咱們課文講完了。下課。
小學(xué)課文草原教學(xué)實(shí)錄篇10
一、樂(lè )曲簡(jiǎn)析：
《在中亞細亞草原上》是俄國作曲家包羅丁的一首著(zhù)名的交響音畫(huà)，也是交響音畫(huà)中的一個(gè)極品。但是由于包羅丁一生的作品不是很多，熟悉他的人也很少，因此他的這首作品幾乎沒(méi)有學(xué)生知道。
這首音樂(lè )是一首“標題”作品。作者曾在總譜上寫(xiě)了一段說(shuō)明文字：“在中亞細亞單調的砂質(zhì)草原上，第一次傳來(lái)了罕見(jiàn)的俄羅斯歌曲的曲調�？梢月�(tīng)見(jiàn)漸漸走近的馬匹和駱駝的腳步聲以及抑郁的東方音調。一支商隊在俄羅斯士兵的衛護之下從廣袤的沙漠中走過(guò)。他們安然無(wú)慮地在俄羅斯軍隊的保護下完成漫長(cháng)的旅程，越走越遠，俄羅斯和東方安詳的曲調和諧的交織在一起，他的回聲長(cháng)時(shí)間縈繞在草原上，最后消失在遠方�！迸c其它的欣賞課不同，作者這段話(huà)概括了這首樂(lè )曲所要刻畫(huà)的音樂(lè )形象，因此以往在欣賞課中作為重點(diǎn)分析的音樂(lè )形象就無(wú)須再費力了。我把感受、體驗樂(lè )曲中音樂(lè )要素在表現音樂(lè )情緒、刻畫(huà)音樂(lè )形象方面的作用作為本節課教學(xué)的重、難點(diǎn)。
二、對教學(xué)過(guò)程及教育理念的反思：
音樂(lè )欣賞課在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)，而欣賞這樣的交響曲，更要難上加難。一是學(xué)生的欣賞水平有限；再有學(xué)生的興趣取向決定了學(xué)生對這種很難聽(tīng)得懂的音樂(lè )不是那么感興趣。因此在設計本課時(shí)，我著(zhù)重于問(wèn)題的設計，即提出的問(wèn)題既要有針對性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的重要內容，也是培養學(xué)生音樂(lè )興趣、擴大音樂(lè )視野、發(fā)展音樂(lè )感受能力和審美能力的有效途徑。通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，使我更清楚的認識到欣賞教學(xué)的重要性，同時(shí)也體會(huì )到音樂(lè )欣賞課中應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、欣賞教學(xué)以音樂(lè )為本，以學(xué)生為本
音樂(lè )感受能力和音樂(lè )鑒賞能力的培養，當然都不可能離開(kāi)音樂(lè )、音響和人的聽(tīng)覺(jué)，傾聽(tīng)是音樂(lè )欣賞的主要方式。因此，我們提供學(xué)生們鑒賞的音樂(lè )必須是最優(yōu)秀的、最有代表性、最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生興趣，獲得美好的音樂(lè )享受，養成聆聽(tīng)音樂(lè )的良好習慣，逐步積累感受與鑒賞音樂(lè )的經(jīng)驗。
2、欣賞教學(xué)要注意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力
欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂(lè )作品的表現手段聯(lián)系起來(lái)，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。音樂(lè )欣賞教學(xué)啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，可以有三種方式：
一是由描繪性音樂(lè )引起聯(lián)想；
二是由情節性音樂(lè )引起聯(lián)想；
三是由音響感知和情感體驗引起自由的想象。前兩種方式比較淺顯、易懂，也比較容易收到效果，后一種方式需要有一定的生活經(jīng)驗以及相當的欣賞能力。
3、教師的講解、提問(wèn)，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性
根據不同學(xué)生的水平，對欣賞曲進(jìn)行講解、提問(wèn)是必要的。但是，教師的講解力求精簡(jiǎn)、生動(dòng)，多啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)表達，多采用先簡(jiǎn)要提示后傾聽(tīng)音樂(lè )，再讓學(xué)生進(jìn)行探索的方法，有些作品還可以采用讓學(xué)生在傾聽(tīng)之后，再作探索討論，最后由教師作必要的講解和提示。
4、巧設疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣
交響音畫(huà)是交響音樂(lè )的一種形式。交響樂(lè )被冠以“高雅音樂(lè )”多由于他的難懂，不具有大眾性。雖然《在中亞細亞草原上》是一首標題音樂(lè )，作者對樂(lè )曲做了詳盡的解釋?zhuān)菢?lè )曲的特點(diǎn)決定了其欣賞的難度。而讓十歲的孩子們聽(tīng)這樣的音樂(lè )并且要求他們興趣高漲，也確實(shí)勉為其難。因此在導入新課的過(guò)程中我設計了一個(gè)巧妙的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。
師：一首歌曲，作者可以通過(guò)歌詞表現自己所要揭示的內容和主題，還能和聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。那么一首樂(lè )曲要想達到那種境界怎么辦？
生：？？（表情茫然）
師：分組討論一下，看誰(shuí)有辦法？
生：分組討論。
因為學(xué)生在此之前從未接觸過(guò)交響詩(shī)、交響音畫(huà)等音樂(lè )題材，所以學(xué)生在討論之后仍舊沒(méi)有找到辦法。但是好奇心理驅使學(xué)生們想得到答案，這時(shí)再向學(xué)生介紹交響詩(shī)、交響音畫(huà)這種音樂(lè )體裁，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得枯燥難懂，而且很想聽(tīng)這種音樂(lè )，為下面的教學(xué)又做了鋪墊，效果很好。
5、抓住典型段落，突破重、難點(diǎn)
在教學(xué)設計中，我把學(xué)生感受音樂(lè )要素——力度在表現音樂(lè )情緒、刻畫(huà)音樂(lè )形象方面的作用作為重點(diǎn)，同時(shí)這也是學(xué)生在欣賞分析方面的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我決定抓住樂(lè )曲中的典型段落與學(xué)生共同攻克難點(diǎn)。
《在中亞細亞草原上》的樂(lè )曲風(fēng)格總體比較婉轉、靜謐，但是中間有一段音樂(lè )的音響非常大，力度很強，用學(xué)生的話(huà)來(lái)形容是嚇了“一跳”。我抓住這段落向學(xué)生提出了問(wèn)題。
師：本來(lái)很優(yōu)美的`音樂(lè )，作者為什么再此處用這樣強烈的音響？
生1：有危險情況發(fā)生了。（有學(xué)生笑）
生2：遇到險情發(fā)生戰爭了�。▽W(xué)生大笑）
師：前面我們已經(jīng)分析過(guò)了，從開(kāi)始的輕聲音越來(lái)越大到最大，是為什么？
生3：駱駝隊從遠處向我們走來(lái)。
師：為什么到這個(gè)地方聲音最大？
生4：越來(lái)越近。
師：越來(lái)越近的結果是什么？
生5：走到我們的眼前！
師：非常正確！作者的音樂(lè )刻畫(huà)了駱駝隊由遠及近，直到來(lái)到我們眼前的這樣的一個(gè)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程，作者是通過(guò)利用音樂(lè )力度的變化來(lái)表現的，從而使我們認識到了音樂(lè )的力度在刻畫(huà)音樂(lè )形象上的重要作用。
在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的參與意識非常強，而且學(xué)生的答案各不相同。這也正是體現了音樂(lè )欣賞教學(xué)的一個(gè)重要的作用——激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
欣賞教學(xué)是小學(xué)階段的難題，由于學(xué)生的年齡特征與樂(lè )曲的思想內涵之間的客觀(guān)存在的差異性，使得欣賞教學(xué)并不是想象的那么受學(xué)生歡迎，因此在這方面還需要進(jìn)行綜合的探究。
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