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《鄭人買(mǎi)履》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文
學(xué)習目標要求
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)習本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、依據語(yǔ)言材料，聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)悟寓意，懂得做事要從實(shí)際出發(fā)、不能生搬硬套的道理。
學(xué)習重難點(diǎn)
重點(diǎn)：自主、合作學(xué)習生字詞，正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn)：依據語(yǔ)言材料領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)設計理念:
依據《課標》關(guān)于義務(wù)教育第二階段語(yǔ)文教學(xué)的要求，在教學(xué)中以生為本，面向全體，注意培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，初步指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識、學(xué)習興趣，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，培養識字、閱讀能力。
教 學(xué) 過(guò) 程
一、課前談話(huà)，“入境始與親”。
師：認識我嗎？（學(xué)生沒(méi)有反應，突然一生舉手）生：認識。 （師略帶驚訝，笑問(wèn)。）噢，怎么認識的？ 生：屏幕上有你的名字。 （師高興地走過(guò)去）你真會(huì )觀(guān)察。我叫什么名字？叫給大家聽(tīng)。 生：（不好意思地低聲）童--強（眾笑）。 師：是的，我姓童，叫童強。其實(shí)，老師的名字就是用來(lái)叫的，別怕，你能大膽地大聲地叫嗎？ 生：（大聲地）童——強（笑聲） 師：你叫什么名字，能交個(gè)朋友嗎？（略）握個(gè)手，交個(gè)朋友吧。（握手，大家笑了） 師：你們想叫我什么？生：童老師。生：童強老師。 師：除了老師，你還想叫什么？ 生：童先生。（笑聲）師：是的，過(guò)去人們管老師就叫先生，還是老師。生：童叔叔。 師：有禮貌。誰(shuí)還想怎么叫？ 生：童大哥�。ù蠹倚Γ� 師：哎，我是大哥，你就是小弟弟了。叫什么名字？（生報姓名，師握手）那，我可以叫你×小弟�。ū娦Γ┻�有誰(shuí)想怎樣叫？（半晌）生：（低聲地）老-頑-童。（哄笑）師：（激動(dòng)地走過(guò)去，握住學(xué)生的手）好哇，你也這么叫我。其實(shí)我的同事經(jīng)常這樣叫我的。你們看我雖然年紀大了，總是一張娃娃臉，整天笑嘻嘻的，像不像老頑童呀?（生齊聲說(shuō):像�。┖⒆觽�，不管你們叫我什么，我都很高興和大家交朋友。今天我很高興和同學(xué)們一起學(xué)習，共同度過(guò)這愉快的40分鐘。下面我們開(kāi)始上課吧。
二、揭示課題，質(zhì)疑激思。
1、這節課我們共同學(xué)習寓言故事《鄭人買(mǎi)履》（師邊板書(shū)課題邊說(shuō)）“鄭”是左右結構，左邊是“關(guān)”，右邊是雙耳刀；“買(mǎi)”字是生字，上面是橫勾，下面是“頭”字；“履”字是半包圍結構，這個(gè)字比較難寫(xiě)，上面是尸字頭，下面的左面是雙人旁，右面是復習的“復”。請一起讀課題。（生齊讀課題）
2、讀完課題，大家想知道些什么？生質(zhì)疑：鄭人是什么人？“履”是什么意思？“鄭人買(mǎi)履”是什么意思？那個(gè)人為什么買(mǎi)履？他是怎樣買(mǎi)履的？他買(mǎi)到履了嗎？師：這節課我們就帶著(zhù)你們提出的問(wèn)題一起學(xué)課文，相信我們通過(guò)讀書(shū) 一定能弄清楚的。
三、初讀感知，學(xué)習生字。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，看看課文講了一件什么事？讀的時(shí)候可以把不認識的字用短橫勾畫(huà)出來(lái)，想辦法認讀它們。（生自由讀文）
2、下面請同桌之間相互請教，學(xué)習你不認識的字，并給你不認識的字注上拼音，多讀幾遍。（生互相請教，師巡視指導）
3、剛才同學(xué)們學(xué)得很好�，F在請看這些生字，大家都認識嗎？（課件出示生字詞語(yǔ)：鄭、履、挑、賣(mài)、鞋、碼、振）
4、識記生字。
�。�1）請試著(zhù)讀一讀并想辦法記住它們。
�。�2）誰(shuí)愿意給大家讀讀。（指名認讀）
�。�3）請想想這些字你是怎么認識的？ 生：我上幼兒園的時(shí)候就認識的。師：上幼兒園的時(shí)候就認識那么多字了，了不起！ 生：我以前讀書(shū)時(shí)認識的。師：讀書(shū)可以識很多字。讀書(shū)不但能識字，還能增長(cháng)見(jiàn)識，陶冶情操。 生：我爸爸以前教我的。 生：我讀課文時(shí)，讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )了。師：根據上下文猜讀，也是識字的一種好方法。 生：我是看拼音認識的。 生：我是問(wèn)同桌的。師：學(xué)會(huì )請教是一種好習慣。古人說(shuō)過(guò)“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”。 生：“鞋”字我是在皮鞋店認識的。師：是的，生活是一本無(wú)字大書(shū)。我們可以學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識。
�。�4）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你記住了哪些字，是怎么記住的？（師依次引導讓匯報，學(xué)生的匯報基本上是換偏旁、加偏旁的方法，老師要肯定這些方法）
�。�5）重點(diǎn)引導識別“買(mǎi)、賣(mài)”。 師（指著(zhù)“賣(mài)”問(wèn)）：這個(gè)字你是怎么記住的？（生：給買(mǎi)家個(gè)十字頭；）這是熟字加偏旁的方法。那么這個(gè)“賣(mài)”字為啥有個(gè)十字頭？生回答：有十字頭就表示自己有東西往出去賣(mài)。 師：課文中有個(gè)“買(mǎi)”字，沒(méi)有十字頭，它和這個(gè)“賣(mài)”字一樣嗎？這個(gè)“買(mǎi)”字表示什么意思呢？ 生：沒(méi)有十字頭，表示沒(méi)有東西，要拿錢(qián)去買(mǎi)。 師：這兩個(gè)字的讀音一樣嗎？怎么讀？（生讀字音）像這樣的字在我們中國的漢字里有很多很多，他們的字形相似，讀音相近，可表示的意思完全不同。同學(xué)們在今后的學(xué)習中應多留心、多注意。 師小結：從剛才同學(xué)們的介紹中，我們看出，學(xué)習生字的方法很多，可以在生活中識字，可以通過(guò)讀書(shū)識字，也可以請教別人......識字的方法我們還真說(shuō)不完，因為生活處處皆學(xué)問(wèn)。請大家今后多留心，做學(xué)習的有心人�，F在我們一起把生字讀三遍。（生讀后師評價(jià)：同學(xué)們讀得真準�。�
5、這些生字所帶的詞語(yǔ)會(huì )讀嗎？（課件出示詞語(yǔ)：鄭人買(mǎi)履、挑中、賣(mài)鞋、尺碼、急急忙忙、振振有詞）先請同學(xué)們自己試一試；誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？（一生讀后把“挑中”的“中”讀成了三聲。）這個(gè)詞應該怎樣讀？（指名糾正）這是個(gè)多音字，在這兒應該讀—生：四聲。誰(shuí)能用另一個(gè)音組個(gè)詞？（生：中，中國）是的，我們不能忘了自己的祖國。（生：中午、中間、當中……）師：誰(shuí)還愿意讀？（生紛紛舉手）師評價(jià)：同學(xué)們舉手真積極，這是一種好現象。（發(fā)現有不舉手的，走到一生身旁）我多么希望這位同學(xué)能勇敢地站起來(lái)讀給大家。（生大聲讀）師：你讀得真好！這就叫“不鳴則已，一鳴驚人”，了不起呀！老師希望你今后能大膽舉手，積極表現自我。再請大家一齊讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。
6、寫(xiě)字指導。課文中有三個(gè)生字是要我們一定會(huì )寫(xiě)的，請大家拿出鋼筆描一描，練一練，體會(huì )它們的寫(xiě)法。（生描寫(xiě)）
四、熟讀課文，理解詞語(yǔ)。
1、前面同學(xué)們學(xué)習得真認真，現在請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊勾畫(huà)不懂的詞語(yǔ)，再想想課文講了一件什么事？（學(xué)生讀畫(huà)詞語(yǔ)，教師巡視，請幾名學(xué)生把不懂的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。整個(gè)讀完后，教師追問(wèn)）師：還有沒(méi)有不懂的？我幫你寫(xiě)到黑板上。（一生說(shuō)“直接”）
3、請大家讀讀這些詞語(yǔ)。（生齊讀）
4、這些詞語(yǔ)，有的可能需要幫助，有的讀讀課文就會(huì )懂的。請同學(xué)們再次讀讀課文，結合課文內容想想它們的意思。
5、檢查交流。誰(shuí)讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生：我讀懂了“尺碼”。就是量到的尺寸。 師：對。尺碼，在文中指的就是那個(gè)鄭國人量自己的腳得到的尺寸。我們再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。（生讀兩遍，師擦掉） 生：急急忙忙是很著(zhù)急，匆匆忙忙的意思。 師：用同義詞或近義詞幫助解詞，也是一種好方法。那，誰(shuí)讀懂“鄭人買(mǎi)履”的意思？（師引導，生回答）鄭人就是——鄭國人；履就是——鞋。那么，“鄭人買(mǎi)履”是什么意思？ 生：“鄭人買(mǎi)履”就是鄭國人到集市上去買(mǎi)鞋。（師擦掉） 師：集市是什么意思？（沒(méi)人舉手）你們可以猜一猜。生：集市可能是商場(chǎng)； 生：可能是超市； 生：可能是市場(chǎng)。師：同學(xué)們猜得很不錯。集市指的就是農村或小城鎮中定期舉辦的買(mǎi)賣(mài)貨物的市場(chǎng)。跟城市里的超市、商場(chǎng)等差不多。（師擦掉） 師：直接是什么意思？（生思考，師引導）像這樣的詞語(yǔ)我們可以聯(lián)系生活去理解。比如，同學(xué)們下午到校，一進(jìn)校門(mén)，沒(méi)有到別的地方去，就來(lái)到教室。我們可以說(shuō)，下午到校，同學(xué)們一進(jìn)校門(mén)就——生：直接進(jìn)了教室。師：但有的同學(xué)進(jìn)了校門(mén)后，或先到操場(chǎng)玩一玩，或先去上趟廁所，再走進(jìn)教室，這就不是——生：直接進(jìn)教室。（師擦掉，黑板上只有“寧可、振振有詞”） 師： 像“寧可、振振有詞”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家可能還理解得不夠準確，后面我們學(xué)習課文時(shí)再理解吧。
6、現在請大家聽(tīng)老師讀課文，想想課文講了一件什么事？（師聲情并茂地讀后，掌聲熱烈） 生：這篇課文講的是一個(gè)鄭國人想買(mǎi)一雙鞋，他先量了個(gè)尺碼，可到了集市上給忘了，又回家去取，可是集市已經(jīng)散了，結果他沒(méi)有買(mǎi)到鞋的事。
五、細讀課文，領(lǐng)悟寓意。
1、師：看來(lái)課文的主要內容大家是弄明白了，那這個(gè)鄭國人是怎樣買(mǎi)鞋的呢，請大家先看一個(gè)動(dòng)畫(huà)，邊看邊聽(tīng)邊想。（播放動(dòng)畫(huà)課件）
2、現在請大家默讀課文，再想想這個(gè)鄭國人是怎樣買(mǎi)鞋的？（生讀后，師邊引導匯報邊相機板書(shū)：量——忘——拿尺碼） 師：這個(gè)人先——生：量了尺碼。師：可是到了集市上，卻——生：發(fā)現忘了尺碼。師：于是他就——生：跑回家去拿尺碼。 師：那這個(gè)人買(mǎi)到鞋了嗎？他為什么沒(méi)有買(mǎi)到鞋呢？ 生：他沒(méi)有買(mǎi)到鞋。因為等他把尺碼取回來(lái)時(shí)，集市已經(jīng)散了。 師：假如你是這個(gè)鄭國人你會(huì )怎么做？ 生：假如我是鄭國人，我忘了尺碼，我就會(huì )用自己的腳去試的。 生：我不會(huì )像那個(gè)人一樣去量尺碼，要買(mǎi)鞋我直接用腳去試不就行了嗎？
師：那那個(gè)鄭國人是怎么想的？請大家讀讀最后一段。
�。�1）課件出示課文第三段。（有人問(wèn)他：“你為什么不直接用自己的腳去試試鞋子呢？”這人振振有詞地答道：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳！”）師：先自己讀，注意讀好問(wèn)號和嘆號表達的不同語(yǔ)氣。（生自由地讀）
�。�2）師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？（指名讀）
�。�3）指導讀。師：誰(shuí)能帶上你的動(dòng)作、表情和聲音再讀一讀呢？（指名讀）
�。�4）引導理解。師：讀了這段話(huà)，我們看看那個(gè)鄭國人是怎么想的？（學(xué)生自由發(fā)言） 生：他想：我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。 生：他只相信量的尺碼，卻不相信自己的腳。 師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，“寧可相信”可以理解為“只相信”（板書(shū)：只信。擦掉“寧可”）也就是說(shuō)他只相信量的尺碼，也不相信自己的腳。（板書(shū)：不信）
�。�5）引導理解“振振有詞”。師：那么現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“振振有詞”你是怎么理解的？（學(xué)生自由談） 生：“振振有詞”就是那個(gè)人理直氣壯地樣子； 生：就是理由很充分的樣子； 生：就是顯得很有理由的樣子。 師：看來(lái)我們還是請教請教字典或詞典老師吧。課前老師已經(jīng)查好了，請看大屏幕。（出示課件“振振有詞”的意思，其中“似乎”加點(diǎn)。振振有詞：形容理由似乎很充分，說(shuō)個(gè)不休。）先自己讀讀它的意思。（先自己讀，再指名讀） 師：注意這個(gè)“似乎”，如果把“似乎”取掉，讀讀看意思和原來(lái)一樣嗎？（指兩名學(xué)生分別讀原句和沒(méi)有“似乎”的句子。） 師：取掉“似乎”，表示理由很充分，但是，有了“似乎”，說(shuō)明看起來(lái)他的理由很充分，實(shí)際上理由一點(diǎn)兒也——（生補充：不充分）�？磥�(lái)今后同學(xué)們說(shuō)話(huà)作文時(shí)一定要注意恰當地用詞。請大家齊讀“振振有詞”的意思。（生讀，師擦掉“振振有詞”） 師：下面誰(shuí)能“振振有詞”地讀讀這個(gè)鄭國人的話(huà)。（生讀） 師：請大家一起 ““振振有詞”讀一遍。 3、領(lǐng)悟寓意。
�。�1）評價(jià)買(mǎi)鞋人。 師：學(xué)了這個(gè)故事，讀了這個(gè)人“振振有詞”地回答，你覺(jué)得這個(gè)鄭國人怎么樣？ 生：我覺(jué)得他太笨了；太傻了；太死板了……（板書(shū)：傻）
�。�2）合作討論：鄭國人傻在哪兒。師：是呀，他只相信尺碼，也不相信自己的腳，可見(jiàn)這個(gè)人真傻��！生：老師，我想勸勸這個(gè)人。師：噢，想勸呀，待會(huì )兒再勸吧。我們先看看這個(gè)人他到底傻在哪兒呢？ 師：（師結合板書(shū)引導——生補充）這個(gè)人先干了什么？——生：先量了尺碼。師：難道買(mǎi)鞋一定要先量尺碼?——生：不一定。師：不是不一定，而是完全沒(méi)有那個(gè)必要！由此可見(jiàn)他很傻！ 師：既然忘了拿尺碼，就應該怎么做？——生：就應該拿腳去試。師：可他是怎么做的呢？——生：他又跑回家去拿。師：可見(jiàn)他很傻！更可笑的是他只相信——生：尺碼；師：也不相信——生：自己的腳。師：可見(jiàn)他不明白這尺碼是——生：這尺碼是比著(zhù)他自己的腳量出來(lái)的。（師相機板書(shū)：尺碼←腳）可見(jiàn)他是傻到極點(diǎn)了。
�。�3）揭示寓意。 師：現在我們已經(jīng)明白這個(gè)人傻在哪兒了。如果老師就是那個(gè)鄭國人，你想怎樣開(kāi)導開(kāi)導？ 生：你這人真傻，買(mǎi)鞋難道需要量好尺碼，才行嗎？ 師：我寧可相信尺碼。 生：你太傻了，忘了尺碼就應該拿自己的腳去試呀！ 師：可我只相信尺碼呀！ 生：（激動(dòng)地）我來(lái)問(wèn)你，你知道那尺碼是怎么來(lái)的？ 師：當然是我量自己的腳得來(lái)的呀！ 生：那是先有腳還是先有尺碼呀？ 師：當然是先有腳呀。 生：既然你只相信尺碼，不相信自己的腳，你要它干什么，還不如剁了的它！ 師：哎喲，別，千萬(wàn)別剁我的腳。我現在寧可相信自己的腳，也不相信尺碼了�。ㄕ坡暎�
�。�4）聯(lián)系生活，深化寓意。師：同學(xué)們，雖然這是個(gè)寓言故事，但在我們的現實(shí)生活中，在我們的身旁也不乏類(lèi)似的事情發(fā)生。你們能說(shuō)說(shuō)嗎？生：作題時(shí)不仔細讀題，人家的題已經(jīng)變了，但還套用以前的公式去做，結果做錯了。生：寫(xiě)作文時(shí)，不管用得對還是錯，都要用上那個(gè)詞語(yǔ)，結果用錯了，還弄得除了笑話(huà)。生：說(shuō)話(huà)時(shí)，不看情況，不分場(chǎng)合，別人以前教他的話(huà)，一點(diǎn)也不變通，原原本本地說(shuō)出來(lái)，結果引起了誤會(huì )，好心腸，卻辦了件壞事情。 師：是呀，看來(lái)我們平時(shí)說(shuō)話(huà)、作文、做事時(shí)，一定要注意場(chǎng)合，千萬(wàn)不要像前面同學(xué)說(shuō)的那樣，免得出錯。那么，學(xué)了這篇課文，你們明白了什么呢？ 生：我明白了做什么事不能生搬硬套，不然的話(huà)會(huì )什么事也干不好的。（板書(shū)：不生搬硬套） 生：我明白了做事情一定要結合實(shí)際情況，不能像那個(gè)鄭國人一樣死板。（板書(shū)：聯(lián)系實(shí)際） 生：我明白了做事情時(shí)要靈活，不能不顧實(shí)際做傻事。（板書(shū)：要靈活）
4、教師總結，講述寓意。
師：看來(lái)同學(xué)們都明白了這則寓言的意思了。這則寓言就是要告訴人們做事要從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套的道理。 六、課堂延展，講述寓言。（機動(dòng)） 七、結束語(yǔ)：同學(xué)們，寓言故事短小精悍，往往通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理，讀后發(fā)人深省，韻味悠長(cháng)。課后請大家借閱《伊索寓言》等寓言故事，共同感受語(yǔ)言的魅力吧！
附：板書(shū)
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