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小學(xué)語(yǔ)文《一分鐘》課堂教學(xué)實(shí)錄范文
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹秸n堂教學(xué)實(shí)錄的身影吧，以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《一分鐘》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學(xué)目標：
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
師：同學(xué)們，我們做個(gè)小游戲，好嗎?
生：好。
師：全體同學(xué)請起立，兩臂像老師這樣側平舉一動(dòng)不動(dòng)地站立，看看誰(shuí)堅持得時(shí)間最久，時(shí)間為一分鐘。(師邊看表邊鼓勵孩子們一定要堅持住。)
師：時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺?
生：好累!
師：你覺(jué)得一分鐘長(cháng)嗎?
生1：長(cháng)。
生2：不長(cháng)。
……(生自由談)
師：是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(cháng);在某種情況下，要能克制自己，堅持一分鐘也是不容易的。今天我們學(xué)了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會(huì )一定會(huì )更深。(出示課件：一分鐘)來(lái)，舉起小手跟老師一起寫(xiě)“鐘”字， “鐘”字是個(gè)生字，注意書(shū)寫(xiě)時(shí)金字旁的最后一筆不能穿過(guò)上橫。齊讀課題： 一分鐘
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，課文中的生字寶寶同學(xué)們還記得嗎?
生：記得。
師：同學(xué)們這么棒呀!我們來(lái)讀讀吧。
課件出示：我會(huì )認
鐘、零、鬧、哈、欠、遲、嘆、決、悔、元
師：特快列車(chē)在哪里?(邊讀邊交流識記生字的方法)
生：(1)熟字加偏旁識字：鐘、零、鬧、哈、遲
(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。
(3)猜謎語(yǔ)識字：“大門(mén)里邊是市場(chǎng)’’(鬧)。
(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鐘、遲、悔
師：生字寶寶都認識了，那詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎?
課件出示：我會(huì )讀
鬧鐘、丁零零、、遲到、決定、后悔、嘆氣、 哈欠(欠輕聲)
女生讀，男生讀，一起讀。
師：丁零零是ABB式的詞語(yǔ)，注意“零”單獨作字讀二聲，在這里要變音，讀一聲。跟老師讀。誰(shuí)還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)?
生：火辣辣、綠油油……
師：“哈欠”的“欠”單獨作字讀四聲，在這里讀輕聲。跟老師讀兩遍。
生：讀。
師：我們變個(gè)方式來(lái)讀好嗎?
師：看老師的樣子讀：學(xué)元元后悔的樣子——低著(zhù)頭
生：后悔
師：這會(huì )兒是聽(tīng)老師發(fā)出的聲音，讀：唉!
生：嘆氣
師：這會(huì )兒是我指詞語(yǔ)，你做動(dòng)作。哈欠
生：打噴嚏
師：(笑了)孩子們，什么叫哈欠?你在什么時(shí)候會(huì )打哈欠?
生：困了，想睡覺(jué)的時(shí)候。
師：來(lái)，你來(lái)打個(gè)哈欠給同學(xué)們看看。
師：同學(xué)們真了不起，在預習課文時(shí)，不但會(huì )用多種方法識字，還能聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)的意思。老師可要虛心向你們學(xué)習呀!
師：同學(xué)們生字詞讀得這么好，課文一定也能讀好。誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?
課件出示讀書(shū)要求。
(師找6個(gè)同學(xué)讀，每人讀一個(gè)自然段)
師：其他同學(xué)要豎起小耳朵認真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：題目中的一分鐘在課文中指的是什么?
生讀，師要注意訂正讀音。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，題目中的一分鐘在課文中指的是什么?
生：多睡一分鐘
師板書(shū)：多睡一分鐘(邊板書(shū)邊指導睡字的讀法)
師：因為元元多睡了一分鐘，結果——
生：遲到20分鐘。
師板書(shū)：遲到20分鐘。
師：“遲”字是生字，舉起小手跟老師一起寫(xiě)，先寫(xiě)尺字，再寫(xiě)走之兒，尺字最后一筆變捺為點(diǎn)。
師：(課件出示)元元只多睡了一分鐘，怎么會(huì )遲到20分鐘呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：因為他先是沒(méi)趕上綠燈，后來(lái)又沒(méi)坐上公共汽車(chē)。
師：你真了不起，一下子說(shuō)出了元元上學(xué)路上發(fā)生的兩件事。我們先來(lái)看看第一件事。
課件出示：第二自然段
師：同學(xué)們，讀讀這段課文，看誰(shuí)讀得好。
生：讀
師：同學(xué)們不但讀書(shū)的聲音很甜美，而且讀書(shū)的姿勢很端正啊!老師真為你們高興。來(lái)，咱們一起讀一遍。
師：誰(shuí)愿意自己讀給大家聽(tīng)?真好!請你接著(zhù)讀。(不但流利，還很有感情)
師：誰(shuí)還想讀?
師：想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。
師：大家讀書(shū)的時(shí)候，聲音整齊而響亮，沒(méi)有任何錯誤�？墒钦埓蠹铱催@一句：他嘆了口氣，說(shuō)：——一般人嘆氣的時(shí)候，心情都不太好，這個(gè)時(shí)候說(shuō)話(huà)的聲音不可能十分響亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)?
師：我們把這句話(huà)加個(gè)語(yǔ)氣詞“唉”讀一下，試試。
師：你來(lái)讀?
師：通過(guò)剛才的朗讀，此時(shí)，你看到了一個(gè)什么樣的元元?
生：我看到了一個(gè)后悔的元元。
師：他后悔什么?
生：后悔不該多睡一分鐘。
師：你看到了一個(gè)什么樣的元元?
生：我看到了一個(gè)傷心的元元。
師：孩子們，帶著(zhù)你的后悔，帶著(zhù)你的傷心，來(lái)，我們大家一起嘆嘆氣讀讀。
師：聽(tīng)到你們的嘆氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情。此時(shí)，我覺(jué)得你們一個(gè)個(gè)都是元元。此時(shí)，你又看到了一個(gè)什么樣的元元?來(lái)我們再來(lái)讀讀這句話(huà)。誰(shuí)先來(lái)?(都想，一起來(lái))
師：元元，請問(wèn)此時(shí)的你，除了傷心難過(guò)，還——
生：十分著(zhù)急!
師：來(lái)，讓我們帶著(zhù)這種感受再來(lái)讀讀課文的第三、四自然段。(出示第三自然段)
生讀完后師帶頭鼓掌。
師：應該給自己鼓掌，因為你們讀得太好了。聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，老師仿佛看到了一個(gè)著(zhù)急、后悔、辛苦的元元。
師：綠燈沒(méi)趕上，公共汽車(chē)也沒(méi)趕上，此時(shí)的元元——
生(多個(gè))：非常后悔、非常傷心、非常難過(guò)、非常辛苦、非常著(zhù)急。
師：后悔什么?
生：鬧鐘響了，不該多睡一分鐘。
師：那么鬧鐘響了，元元又是怎么做的?怎么想的呢?
課件出示第一自然段：
師：誰(shuí)來(lái)讀?
生讀。
師：通過(guò)他的朗讀，你看到了一個(gè)什么樣的元元?
生：我看到了一個(gè)懶洋洋的元元。
師：你體會(huì )的真好，你能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
生讀。
師：誰(shuí)能邊做動(dòng)作邊讀。
女同學(xué)讀，男同學(xué)做動(dòng)作。
師：元元因為多睡了一分鐘，綠燈沒(méi)趕上，公共汽車(chē)也沒(méi)趕上，只能辛苦地走到學(xué)校。到了學(xué)校，已經(jīng)——
生：上課了。
課件出示：元元遲到插圖
師：同學(xué)們看，圖中的哪個(gè)小朋友是元元?你看到了一個(gè)什么樣的元元?
生指課件說(shuō)。
師：看到元元的這個(gè)樣子，大家能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?
生(多個(gè)說(shuō))：后悔、傷心、難過(guò)、害羞、慚愧、內疚等。
師：元元低著(zhù)頭，在想些什么呢?
生：(多個(gè)學(xué)生談)我要是不多睡一分鐘，就好了;明天鬧鐘響了，我一定不多睡一分鐘;我明天一定要早點(diǎn)起床……
師：同學(xué)們看，在老師的告誡下，在同學(xué)們的注視下，元元的臉更紅了，頭更低了。
師：同學(xué)們，元元只多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘。他感到后悔、害羞、慚愧、內疚。你如果是元元的老師，你會(huì )原諒元元嗎?
生：會(huì )。
師：如果元元說(shuō)他今后一定不會(huì )再遲到了，你們相信嗎?
生：相信。
師：啊，好有愛(ài)心，會(huì )理解人的孩子呀。你們都是元元的好朋友。這篇課文，很有意思，老師也非常喜歡。所以，老師把它改成了一首兒歌，我們來(lái)拍手讀一讀吧!
丁零零了，鬧鐘響了。打個(gè)哈欠，他又睡了。
一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車(chē)開(kāi)了。
嘆氣沒(méi)用，他遲到了。非常后悔，臉兒紅了。
師：(課件出示)第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了，元元打了個(gè)哈欠，請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想想看，元元今天還會(huì )遲到嗎?他會(huì )怎么做?
生：(多個(gè)學(xué)生交流)昨天遲到20分鐘，今天早到20分鐘�！�
師：元元的變化可真大呀!
師：請同學(xué)們看黑板，孩子們，多睡一分鐘，帶來(lái)的是20分鐘的遲到，是一路的焦急和不停的嘆息。是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。多睡一分鐘，只不過(guò)是放松了一下自己，結果耽誤了半節課。孩子們，我們可不要做元元那樣的孩子喲!
板書(shū)設計：
一分鐘
多睡 遲到
一分鐘 20分鐘
七、教后反思：
3個(gè)小時(shí)的備課，35分鐘的上課。感覺(jué)時(shí)間是那樣的緊張、匆忙，來(lái)不及有絲毫的懈怠。課上完了，但整個(gè)課堂教學(xué)的細節卻在腦中久久縈繞，揮之不去，理之還清。首先從課的設計思路來(lái)看，自我感覺(jué)還可以，從字到詞再到句，循序漸進(jìn)，感情升華。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠針對低年級孩子的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)來(lái)合理安排學(xué)生運用肢體語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)理解課文內容，并引導學(xué)生靈活運用多種方法識記生字。一年級的孩子剛剛升入二年級，識字仍是他們學(xué)習語(yǔ)文的主要任務(wù)，而識字方法的靈活運用尤為重要。另外，詞語(yǔ)的理解對低年級的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)，在備課時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，盡管如此，孩子們對“哈欠”一詞還是有些默生。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )元元因為多睡一分鐘而沒(méi)趕上綠燈和公共汽車(chē)最終遲到20分鐘的心情。難點(diǎn)是如何引導學(xué)生體會(huì )元元因為多睡一分鐘而沒(méi)趕上綠燈和公共汽車(chē)最終遲到20分鐘的心情。為此，我把課文的呈現做了調整，先是從課題入手問(wèn)“課題中的一分鐘，在課文中指什么?”引導學(xué)生從整體上把握課文的主要內容。然后問(wèn)“元元只多睡了一分鐘，怎么會(huì )遲到20分鐘呢?”學(xué)習感悟第二、三、四自然段。重點(diǎn)放在第二自然段的指導朗讀上，引導學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )元元等紅燈時(shí)的心情。生活中的我們在嘆氣時(shí)，一般會(huì )先“唉”一聲，而課文中只寫(xiě)了嘆氣的語(yǔ)言，卻沒(méi)有語(yǔ)氣詞“唉”。為了讓學(xué)生更好地體會(huì )元元當時(shí)的心情，我引導學(xué)生加上一個(gè)“唉”字，讓文本更接近生活，這樣孩子們理解起來(lái)會(huì )更輕松自如些。沒(méi)想到，孩子們還真如我所想，加上一個(gè)“唉”字，讀起來(lái)繪聲繪色，一個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，唉聲嘆氣的，仿佛他們就是元元。語(yǔ)氣上、表情上孩子們都進(jìn)入了角色，對文本的理解就迎刃而解了。在此基礎上，再來(lái)感悟第三、四自然段，孩子們的體會(huì )就更深了。通過(guò)對二、三、四自然段的學(xué)習，孩子們看到了一個(gè)后悔、著(zhù)急、辛苦、傷心、難過(guò)的元元，再來(lái)學(xué)習第一自然段，孩子們一下子就把另一個(gè)元元讀出來(lái)了。此時(shí)，我再次縱覽課文：“孩子們，元元只因多睡了一分鐘，綠燈沒(méi)趕上，公共汽車(chē)也沒(méi)趕上，只能辛苦地走到學(xué)校。到了學(xué)校，已經(jīng)—— ” 引導孩子體會(huì )元元遲到20分鐘的心情。在這里，孩子們只要能體會(huì )到元元的心情就可以了，不可以讓孩子們把元元多睡一分鐘當成一件錯事加以批評。所以，此時(shí)我巧妙的問(wèn)孩子們：“你如果是元元的老師，你會(huì )原諒元元嗎?如果元元說(shuō)他今后一定不會(huì )再遲到了，你們相信嗎?”自然而然地把可愛(ài)的孩子們引向了善良、寬容的一面。為了更好地鞏固生字、新詞，增強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我把課文濃縮為一首朗朗上口的小兒歌，讓孩子們在拍手中再一次鞏固了生字、新詞及課文的主要內容。當孩子們還沉浸在兒歌的韻律中時(shí)，我趁機問(wèn)孩子們：“第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了，元元還會(huì )遲到嗎?他會(huì )怎么做?”孩子們紛紛舉手說(shuō)：“元元一定會(huì )早到校�！闭澱n步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，我和孩子們在一種和諧輕松的狀態(tài)下達成了本節課的教學(xué)目標。
在達成目標的同時(shí)，心中仍有些許遺憾。備課設計到位，但落實(shí)的不是很規范，感覺(jué)時(shí)間是那樣的匆忙，在細節的規范上與預設之間有一定的差距。
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