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初中文言文教學(xué)教學(xué)策略論文
（一）情景再現理解大意
情景教學(xué)法可以把學(xué)生帶到生活中的某個(gè)情景當中，讓學(xué)生們體會(huì )到作者所處的年代背景以及社會(huì )環(huán)境，使學(xué)生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學(xué)習《桃花源記》時(shí)，教師使用多媒體給學(xué)生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )主人公在當時(shí)背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行文本解讀，根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們理解作者想要表達的思想情感，體會(huì )到文言文作品的內涵。
（二）逐字逐句進(jìn)行翻譯
文言文與我們當今學(xué)習的內容的區別就是文字的組合方式不是我們經(jīng)常接觸的類(lèi)型，使學(xué)生們不知道從何下手，教師可針對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行解決，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地進(jìn)行理解。例如在學(xué)習《陋室銘》時(shí)，教師對句子中的每一字都進(jìn)行翻譯，然后，讓學(xué)生們翻譯整句話(huà)的含義，這樣學(xué)生就會(huì )把文言文內容用現代的語(yǔ)文知識解釋出來(lái)，使學(xué)生們容易理解。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生們找到學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)生正視學(xué)習文言文的態(tài)度，懂得學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要不斷地積累、總結，認識到欲速則不達的道理，積極掌握學(xué)習文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實(shí)文言文基礎。
（三）前后呼應貫穿全文
學(xué)習語(yǔ)文知識的時(shí)候，一定要理解作者安排文字的先后順序的意圖，學(xué)習更多的文字銜接關(guān)系。例如在學(xué)習《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講授課文的大意，再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過(guò)小組的形式查找資料進(jìn)行翻譯，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )找到課文中承上啟下的橋梁部分，再根據文章的結構，按照事情一定的發(fā)展順序貫穿全文。若是學(xué)生在翻譯文章前邊、中間或是后面任何一個(gè)位置出現了疑難問(wèn)題的時(shí)候，不要擔心和糾結，根據課文的大意進(jìn)行分層次、分結構地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們找到合適的學(xué)習方法，在文言文學(xué)習中遇到困難不退縮，克服種種困難，并在教師精心指導下，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，認真分析，綜合判斷，找到解答問(wèn)題的思路和方法。
（四）習題練習融會(huì )貫通
從學(xué)生做的習題答案中可以直接反應出學(xué)生掌握知識的程度，教師可以通過(guò)設置合適的習題讓學(xué)生進(jìn)行練習，讓學(xué)生掌握文言文基礎知識。例如教師可以找一些與文言文有關(guān)的課外讀物，給學(xué)生提供必要的基本信息。然后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成設置的問(wèn)題。最后，教師帶領(lǐng)大家一同分析、總結、反思，找到解答類(lèi)似問(wèn)題的方法和技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習精神，培養學(xué)生隨機應變的能力�？偠灾�，通過(guò)教師的不斷學(xué)習和培訓，在教授文言文的知識內容上有了新的看法，不斷排除課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使學(xué)生掃除心理障礙，不斷積累學(xué)習經(jīng)驗，吸取教訓，使學(xué)生在學(xué)習文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學(xué)習成績(jì)，提升綜合能力。
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