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初中生物教學(xué)論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
初中生物教學(xué)論文1
1利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松學(xué)習氛圍
興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動(dòng)源于內心的興趣，只有學(xué)生對知識充滿(mǎn)熱情，學(xué)生才能主動(dòng)去求知探索，接受知識的效率也會(huì )更高，反之，如果學(xué)生對知識沒(méi)有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無(wú)濟于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習興趣的培養放在首位，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會(huì )變得消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現象和奇異景觀(guān)形象生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，聲音和畫(huà)面具有很強的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來(lái)強烈的感官刺激，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，加深學(xué)生對知識的認識和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)相結合，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
2利用多媒體技術(shù)，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是生物是一門(mén)科學(xué)，有很多內容是人們無(wú)法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預期的教學(xué)目的.，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強生物和多媒體的有機結合，通過(guò)圖文并茂的形式將知識逐步呈現出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調節的基本方式”時(shí)，教師可以將整個(gè)傳導過(guò)程以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái)，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復播放等方式，將繁瑣復雜的生物變化過(guò)程形象地展示出來(lái)，增強抽象知識的形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)生物變化過(guò)程，鞏固學(xué)生對知識的印象，取得良好的教學(xué)效果。
3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點(diǎn)，由于傳統教學(xué)手段的單一性和乏味性，導致無(wú)法突破這些難點(diǎn)，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易導致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的廣泛應用，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼備，能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí)，很多學(xué)生反映內容紛繁復雜，理解起來(lái)存在一定難度，尤其是心臟的結構以及血管名稱(chēng)等內容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點(diǎn)，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，將心臟的結構和功能用具體方式呈現出來(lái)，當逼真形象的畫(huà)面呈現出來(lái)以后，會(huì )讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運用動(dòng)畫(huà)課件模擬整個(gè)循環(huán)過(guò)程，并采用不同顏色的線(xiàn)標出動(dòng)脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識的形成過(guò)程，加深學(xué)生對知識的印象，這樣一來(lái)，不但可以輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，最終實(shí)現預期目標。
4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識和概念，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。但是，有些實(shí)驗根本無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示，例如，反應時(shí)間較長(cháng)的實(shí)驗、實(shí)驗現象轉瞬即逝的實(shí)驗、實(shí)驗現象不明顯的實(shí)驗、操作難度較大的實(shí)驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過(guò)程、被子植物的雙受精過(guò)程、人體的發(fā)育過(guò)程等，這些實(shí)驗都是無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗，而運用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗，不但可以?xún)?yōu)化實(shí)驗過(guò)程，還可以?xún)?yōu)化實(shí)驗效果，并有助于加深學(xué)生對知識的理解。
總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實(shí)改變了傳統單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時(shí)，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過(guò)程。
初中生物教學(xué)論文2
一、拓展書(shū)本內容生動(dòng)教學(xué)
首先，不能只顧著(zhù)向學(xué)生傳授生物書(shū)本上的相關(guān)內容，更應該擴展生物書(shū)上的內容，慢慢引入生命教育這一概念。學(xué)校要重視生命教育這一課程，經(jīng)常組織生命教育的講座，更能讓學(xué)生認識到生命教育的意義。教師不能只一味地和學(xué)生講書(shū)本上的內容，而要尋找書(shū)本上的內容和生命教育的相似點(diǎn)，從而引進(jìn)生命教育的內容。將生物學(xué)加以拓展，不能局限于書(shū)本知識，從生物學(xué)很好地過(guò)渡到生命教育的課程中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習生物學(xué)可以知道，一個(gè)很小的生命，它們在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中，少了任何一種生物，哪怕是螞蟻，都會(huì )影響生物圈的平衡。所以我們應該尊重每一個(gè)生命，愛(ài)護生命。
二、運用新的科技設備進(jìn)行教學(xué)
生命教育的主要目的是為了讓學(xué)生發(fā)現生命中的美，從而更加地熱愛(ài)生命。生命中一個(gè)細胞的成長(cháng)、衰老到死亡，細胞活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都得以見(jiàn)證了。再到以人為個(gè)體，人類(lèi)的孕育、出生、成長(cháng)再到死亡，這一步步的不容易。從人類(lèi)的孕育，看出生命的艱辛；從人類(lèi)的死亡，看出生命的脆弱。只有讓學(xué)生真正在心里明白這些，才能讓他們珍愛(ài)自己的生命。老師找到了生物書(shū)本中和生命教育中的融合點(diǎn)，就可以把生命教育帶入到課堂中去。多向學(xué)生傳授生命的美好和生命的不易，讓學(xué)生知道珍愛(ài)生命。在對植物的探討中，講到了植物生命的孕育和“種子的萌發(fā)”，學(xué)生在看種子是如何萌發(fā)，然后生長(cháng)成為一棵參天大樹(shù)的時(shí)候，都會(huì )情不自禁地發(fā)出驚嘆。那么一顆小小的種子，在地下悄然無(wú)息地生長(cháng)著(zhù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，慢慢地成長(cháng)為一棵參天大樹(shù)，這見(jiàn)證了生命的強大和生命發(fā)展的不容易。在教育形式上，我們應該多采用新的形式，比如多媒體教育，多給學(xué)生看一些視頻影像，直觀(guān)地沖擊學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生為生命的存在而感到自豪�，F今，我們已經(jīng)跨入了網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，在教育上，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的積極性。
三、布置相關(guān)作業(yè)鞏固課程知識
在教學(xué)中，我們要合理地給學(xué)生布置課后作業(yè)，因為生物在初中教學(xué)中本不是特別重要的學(xué)科，如果沒(méi)有任何的課后練習，那么學(xué)生可能真的會(huì )忘之腦后。對學(xué)生進(jìn)行一些課后作業(yè)的布置，也能在一定程度上加強學(xué)生的記憶性。在初中生物教學(xué)課程中，會(huì )有很多開(kāi)放性的研究性課題，這些課題就可以讓學(xué)生填寫(xiě)實(shí)踐報告，不用明確的規定實(shí)踐報告的主題。這種開(kāi)放性的主題，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，想問(wèn)題的方面也就更多了。教師在課上所講的一些知識，學(xué)生在課堂上可能沒(méi)有辦法很好地消化，所以要進(jìn)行一些課后作業(yè)的布置，學(xué)生才能更好地對知識進(jìn)行吸收。老師在課堂上傳授的`知識，可能比較有針對性，都是一些要求掌握和考試必考的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這些知識學(xué)習起來(lái)可能沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，所以需要在課后花一些時(shí)間進(jìn)行鞏固。同時(shí)，也可以從多一些方面去了解知識，幫助學(xué)生消化知識。
四、舉辦講座提高學(xué)生積極性
學(xué)校全面支持生命教育的課程，不僅在生物課上要求老師對生物學(xué)和生命教育的融合，還要經(jīng)常舉辦生命教育的講座，提高學(xué)生的認識。學(xué)�？梢哉堃恍┥逃膶�(zhuān)家，或者是一些比較有權威的教師，對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)以外的，從不同的角度對生命教育進(jìn)行講解。初中生的思維比較活躍，對學(xué)習的積極性相對較高，所以學(xué)校應該多舉辦講座來(lái)增加學(xué)生的積極性，在講座中，多推及一些課外知識，增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。生物學(xué)科主要就是對生命進(jìn)行探索的一門(mén)課程。初中生物與生命教育的交融，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生認識生命的真正意義。每一個(gè)生命都應該值得我們去愛(ài)護，只有學(xué)生真正意識到了生命的意義，才懂得如何去珍愛(ài)生命，善待他人。同時(shí)學(xué)校也要做好調節，讓生命教育能夠真正地實(shí)施下去。如多采用一些新的教育理念和教育方式，舉行校園講座等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
初中生物教學(xué)論文3
摘要：生物學(xué)實(shí)驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí)，體驗科學(xué)實(shí)驗，訓練操作技能的學(xué)習機會(huì )，但是現實(shí)的實(shí)驗教學(xué)常常面臨著(zhù)以講代做、做而不思等困惑。因此，實(shí)驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索和自主設計;不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展和遷移。
關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗教學(xué);價(jià)值追求
生物學(xué)實(shí)驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現象，為建構概念提供基礎，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗的一般范式，體會(huì )科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓練學(xué)生的實(shí)驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。
一、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現實(shí)困惑
在生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè )于動(dòng)手，專(zhuān)注實(shí)驗。但是，實(shí)驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復強調了正確的實(shí)驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現;甚至有些教師以講代做，做而不思……
二、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值反思
(一)體現生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一，它是研究生物現象和生命活動(dòng)規律的一門(mén)科學(xué)”�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體現了生物學(xué)科的性質(zhì)。
(二)培養學(xué)生學(xué)習興趣
因為實(shí)驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗、直觀(guān)觀(guān)察中感受生命現象的`神奇，體會(huì )生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗操作和探究中，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)訓練學(xué)生生物學(xué)技能
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗操作能力”。技能訓練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
(四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓練
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，要養成科學(xué)思維的習慣”。實(shí)驗教學(xué)通過(guò)方案的設計、假設的驗證等過(guò)程不僅能夠訓練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的實(shí)驗精神和態(tài)度。
(五)幫助學(xué)生建構
生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調了生物學(xué)重要概念的建構，而實(shí)驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會(huì )，拓展學(xué)生對概念的理解。
三、生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的價(jià)值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗的探索
和自主設計生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)不能夠僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗步驟進(jìn)行看似完美的重復操作。這樣按部就班的實(shí)驗操作看似學(xué)生操作規范，實(shí)驗結果準確、現象明顯，但缺少了實(shí)驗探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現，但是學(xué)生實(shí)驗的本質(zhì)是要訓練學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、實(shí)驗技能等，所以，在實(shí)驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復教材中的步驟，而是應引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析實(shí)驗、自主設計、創(chuàng )新實(shí)驗。讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個(gè)驗證實(shí)驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，展示交流�？梢赃M(jìn)行一些調整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實(shí)驗本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題;然后再讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗操作和觀(guān)察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對實(shí)驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗，并最終通過(guò)實(shí)驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì )怎樣”。在實(shí)驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索(有些學(xué)生設計了不進(jìn)行暗處理的對照實(shí)驗)。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗就會(huì )帶著(zhù)思考、帶著(zhù)理解、帶著(zhù)期待，實(shí)驗結束后再進(jìn)行交流分析就會(huì )更深入。
(二)不止于觀(guān)察，追求討論、分析、交流、表達
實(shí)驗是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生觀(guān)察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀(guān)察是對客觀(guān)事實(shí)的感性認識，這些事實(shí)性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構概念的基礎。因此，實(shí)驗教學(xué)決不能止于觀(guān)察，而是要在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生思考現象背后隱含的一些規律、概念等。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭”的實(shí)驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀(guān)察到不同的血管，還要引導學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀(guān)察和討論。初次觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀(guān)察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀(guān)察，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊觀(guān)察邊思考“如何區分動(dòng)脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會(huì )發(fā)現血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類(lèi)血管也有粗細的區別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據，而血流方向似乎可以作為判斷依據，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀(guān)察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀(guān)察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì )發(fā)現毛細血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內的血液流向毛細血管分支，靜脈內的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀(guān)察的基礎上引導學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(三)不止于實(shí)驗本身，追求實(shí)驗的拓展、遷移
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì )實(shí)際問(wèn)題”。生物實(shí)驗中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移，例如探究活動(dòng)的一般步驟，可以引導學(xué)生遷移到生活中去解決一些問(wèn)題;實(shí)驗設計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問(wèn)題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗在課堂結束后，可引導學(xué)生將實(shí)驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進(jìn)設計并實(shí)施。
初中生物教學(xué)論文4
一、從教師的角度，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情
(一)擴展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規律和活動(dòng)規律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現出生物世界的真實(shí)情況，學(xué)生們感受不到學(xué)習生物學(xué)科的樂(lè )趣。同時(shí)，傳統的教學(xué)模式只局限于講教材的知識，不能擴展學(xué)生的知識面，無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心，使他們沒(méi)有很高的學(xué)習熱情。多媒體教學(xué)填補了傳統教學(xué)模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現地、動(dòng)態(tài)地展現在學(xué)生面前，優(yōu)美的動(dòng)態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學(xué)生們能更加真實(shí)地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動(dòng)物生活習慣的內容時(shí)，教師可以播放“人與自然”、“動(dòng)物世界”等節目片斷來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負擔，更好地交流學(xué)習
在以往的傳統教學(xué)模式中，教師需要準備教學(xué)資料、實(shí)驗材料、板書(shū)內容，沒(méi)有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流，不能及時(shí)地反饋教學(xué)質(zhì)量，也不能和其他老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的`教學(xué)負擔。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進(jìn)行經(jīng)驗交流和溝通，使教師更好地學(xué)習別的教師的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高教學(xué)效率
傳統的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內容，多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)或視頻展現出來(lái)，把抽象的知識變成形象具體的內容，使學(xué)生更易理解和接受，解決了教學(xué)的一大難題。
(四)規范實(shí)驗操作
生物教學(xué)有一個(gè)重要部分是實(shí)驗，學(xué)生很難注意一些實(shí)驗的細節，對難度較大的實(shí)驗，學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個(gè)同學(xué)演示一遍操作過(guò)程，這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )找到一些關(guān)于實(shí)驗教學(xué)的視頻或錄像，在實(shí)驗時(shí)一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導，這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生很難獨立地把實(shí)驗做完，老師也不能單獨輔導每一個(gè)學(xué)生。如果利用多媒體播放實(shí)驗錄像或視頻，同學(xué)們邊看錄像邊做實(shí)驗，教師在一旁指導，這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從學(xué)生角度，提高學(xué)習激情和質(zhì)量
(一)提高學(xué)習熱情
多媒體填補了傳統教學(xué)的弊端，使教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，吸引同學(xué)們的注意，增強學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識轉換成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻，把抽象的概念展現成具體的事物，使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生更容易地理解和吸收知識，方便課下復習，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“花的受精過(guò)程”的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò )上找花的受精的模擬過(guò)程動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生很清楚地看到每個(gè)過(guò)程，加上教師的講解，可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個(gè)過(guò)程。而不是學(xué)生看著(zhù)書(shū)本憑空想象，利用多媒體生動(dòng)形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力
學(xué)生學(xué)習還需要歸納總結，教師可以把相似或者不同類(lèi)型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過(guò)對比它們的異同點(diǎn)，有助于記憶，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲(chóng)都有眼點(diǎn)、鞭毛、葉綠體，但一個(gè)是植物，一個(gè)是動(dòng)物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點(diǎn)并且怎么區分兩種生物，這樣可以防止學(xué)生把相似的知識記混，也可以把知識系統化。
(三)構建知識結構體系
學(xué)生不能只學(xué)習單個(gè)獨立的知識點(diǎn)，還要理解知識的內在聯(lián)系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把知識結構體系通過(guò)投影或者幻燈片展現給學(xué)生，這樣更加有助于學(xué)習、記憶和掌握。例如，在講完無(wú)脊椎動(dòng)物后，通過(guò)多媒體梳理和復習本章的知識點(diǎn)，了解本章知識體系或框架，同學(xué)可以對知識結構更加清晰，方便以后的復習，也可以提高自己的總結能力。
(四)鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索
以往的教學(xué)是以教師為中心，而現代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并且親自動(dòng)手解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，鼓勵同學(xué)積極探索，使同學(xué)通過(guò)自己的研究對所學(xué)的知識有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結
總之，多媒體有許多的優(yōu)點(diǎn)是傳統的教學(xué)模式?jīng)]有的，為教師的教學(xué)提供了很多便利，減輕了教學(xué)負擔，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，讓同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高了同學(xué)的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。但是，教師也要科學(xué)合理地運用多媒體，使多媒體成為現代教學(xué)不可缺少的一部分。
初中生物教學(xué)論文5
一轉變傳統的教育思想和觀(guān)念
在教學(xué)理念上，對于傳統教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著(zhù)組織和引導者的角色，有著(zhù)舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習中，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，懷著(zhù)一顆寬容的心，去聆聽(tīng)他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表?yè)P的話(huà)、一個(gè)鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應該根據學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習方法，激發(fā)自身的學(xué)習潛力，使他們樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣
一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導向，以日常生活中所見(jiàn)的生物現象為依據，讓學(xué)生感覺(jué)到生物就在我們身邊，積極引導學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問(wèn)幾個(gè)為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運用自己的能力解決問(wèn)題容易產(chǎn)生自豪感和滿(mǎn)足感，這種心理會(huì )激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習生活聯(lián)系起來(lái)。如在體育比賽，特別是長(cháng)跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jì)；還可以根據所學(xué)營(yíng)養知識為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過(guò)讓學(xué)生認識生物在日常生活中的實(shí)用性，來(lái)提高學(xué)習興趣。
三加強教學(xué)實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手能力
生物科學(xué)是研究生命現象、探索生命規律，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科。生物實(shí)驗是學(xué)生獲得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗，可以加深對重要結論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的'學(xué)習興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和較強解決問(wèn)題的能力；在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，邊講解專(zhuān)業(yè)的生物知識邊進(jìn)行實(shí)驗操作，理論與實(shí)驗相結合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識和實(shí)驗的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來(lái)的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類(lèi)事物和經(jīng)驗的興趣�！边@更加說(shuō)明了進(jìn)行實(shí)驗能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學(xué)中
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應用到現代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現更為豐富的知識，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習、生態(tài)調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語(yǔ)
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最活躍和最現實(shí)的成分，對學(xué)生的學(xué)習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對這一問(wèn)題提高重視，不斷對我們的教學(xué)內容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：隨著(zhù)我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生課堂變得越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來(lái)提高課堂質(zhì)量的問(wèn)題。本文主要通過(guò)對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來(lái)總結出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗和具體方法。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性
一、課堂有效教學(xué)的概念
所謂課堂有效教學(xué)，就是教師在一堂課內以最少的時(shí)間講最多的知識并且完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能認真地聽(tīng)講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的基礎，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言，教師需在遵循生物教學(xué)的客觀(guān)規律下，靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法，在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時(shí)間、人力和物力的投入，來(lái)達到高效率的課堂教學(xué)。實(shí)現有效生物教學(xué)，可以培養學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng )新精神，另外，它是老師體現價(jià)值的重要途徑。
二、影響課堂教學(xué)有效性的因素
1、班級學(xué)習機會(huì )差異懸殊
所謂班級學(xué)習機會(huì )，就是在一堂課中能獨立思考的機會(huì )。初中的課堂教學(xué)能夠滿(mǎn)足廣大同學(xué)的學(xué)習需求，但不是全部學(xué)生，就像同樣的一堂課，不同的學(xué)生會(huì )有不同的收獲。絕大多數情況下，教師的進(jìn)度會(huì )符合那些緊跟講課步伐的學(xué)生，而不會(huì )滿(mǎn)足于其他的學(xué)生，這就造成了學(xué)生學(xué)習機會(huì )的較大差異。有人用初中生物的實(shí)驗題展開(kāi)了調研，發(fā)現學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì )各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學(xué)生參與了分析和理解實(shí)驗題的全過(guò)程，有3/5能力較強的學(xué)生只參與了分析理解實(shí)驗題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學(xué)生長(cháng)時(shí)間都得不到分析理解的機會(huì )。這就造成思維敏捷的學(xué)生對學(xué)習生物更加有信心，而致使理解能力差的學(xué)生在課堂上學(xué)習生物的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)習機會(huì )差異懸殊是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。
2、課堂教學(xué)密度的影響
課堂教學(xué)密度就是一堂課中有效利用的時(shí)間與一堂課總時(shí)間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學(xué)密度。在初中生物課堂上，常常會(huì )存在一些學(xué)生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學(xué)內容、教師備課不充分等現象，這就使課堂教學(xué)密度得不到提高，教學(xué)效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學(xué)密度而忽略了對舊知識的鞏固和運用，這會(huì )導致學(xué)生出現新的沒(méi)學(xué)懂、舊的又忘了的現象，這是極度不可取的。
三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑及方法
有效的生物課堂，是對舊知識的鞏固、新知識的傳授、解題能力的培養以及思想交流的一個(gè)過(guò)程。下面，通過(guò)對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來(lái)總結出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗和具體方法。
1、駕馭教材框架，進(jìn)行宏觀(guān)把握
要想掌握每一堂數學(xué)課上的知識，就必須得做好課前預習和課后及時(shí)鞏固復習工作，而完成這兩步的有效方法就是構建知識框架，從而整體上把握知識。初中生物課堂教學(xué)的有效性就體現在幫助學(xué)生通過(guò)構建知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知識的渴望和熱情，培養學(xué)生勇于探索的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習生物。除了這些，生物課堂教學(xué)要注重運用教材，因為教材是建立思維結構的基礎，進(jìn)而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)習。
2、重視課堂互動(dòng)
在傳統的生物課堂中，教師只顧講授課本知識，而缺少了和學(xué)生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生長(cháng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習知識的`狀態(tài)，強制性的學(xué)習使課堂效率低下。其實(shí)，課堂是一個(gè)教師講授知識、學(xué)生勇于發(fā)言的互動(dòng)過(guò)程，雙方在此過(guò)程中相互交流、共同進(jìn)步。生物課堂有效教學(xué)要求教師在傳授知識的同時(shí)，多向學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，了解學(xué)生的想法，并對想法做出合理的評價(jià)，要根據不同的學(xué)生，因材施教。
3、明確教學(xué)目標，把握教學(xué)任務(wù)
明確的目標就如一個(gè)路口的方向標，指引著(zhù)我們不斷向正確的方向邁進(jìn)，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標。有了它，教師就可以對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)整體的感知，可以合理控制講課進(jìn)度，合理安排教學(xué)內容，就可以改變“課堂教學(xué)時(shí)間少”“學(xué)生學(xué)習負擔重”的局面。
四、對初中數學(xué)課堂有效教學(xué)的兩點(diǎn)反思
1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化
有效的教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)目標一定的情況下，有效的教學(xué)方法就是到達教學(xué)目標的高效催化劑。經(jīng)過(guò)廣大教學(xué)工作者的不斷努力和探索，課堂教學(xué)方法多種多樣，各有千秋。就目前來(lái)看，討論法、探究法、自學(xué)輔導法這三種受廣大師生的認可，可以增強教學(xué)效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點(diǎn)，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿(mǎn)足一些課堂要求時(shí)卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強同學(xué)間的交流互動(dòng)，可以針對特定的問(wèn)題進(jìn)行有效地討論，但它造成學(xué)生學(xué)到的知識較零散，缺乏系統性。探究法可以引導學(xué)生對一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探索，培養學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，但其耗時(shí)長(cháng)，難以滿(mǎn)足學(xué)生在短時(shí)間學(xué)到更多知識的需求。自學(xué)輔導法可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨立地思考并解決問(wèn)題，但這種方法只適用于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對于復雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學(xué)方法，熟悉每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，做到因材施教、揚長(cháng)避短。
2、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理運用
隨著(zhù)科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體已走進(jìn)教學(xué)課堂，它通過(guò)聲音、圖像、文字將信息傳遞給學(xué)生，在極大方便教師講授的同時(shí)，讓學(xué)生更輕松地接收知識。在這種情況下，教師必須的合理運用多媒體，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書(shū)而運用現成的課件，這就使得教師講課受到限制，學(xué)生的思維也打不開(kāi)，造成用多媒體還不如不用的局面。
五、總結
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的成績(jì)，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要將課本知識和生活緊密地結合起來(lái)，切不可紙上談兵，引導學(xué)生獨立地思考問(wèn)題，培養學(xué)生的自學(xué)能力，做到課堂有效教學(xué)。相信未來(lái)，初中生物教學(xué)會(huì )提升到一個(gè)全新的高度。
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初中生物教學(xué)論文7
1．為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境
處于身心發(fā)展重要時(shí)期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，“生理衛生和人體結構”這一教學(xué)內容一直以來(lái)都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內容。一方面是因為這些知識太過(guò)于抽象和籠統;另一方面則是因為這些知識太過(guò)于敏感。教師在這一章節的講述過(guò)程中可創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境。如在講“精子與卵子結合”時(shí)，教師可以創(chuàng )設教學(xué)情境:“……大家來(lái)到這個(gè)世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，而生命力頑強的那個(gè)就會(huì )最先到達終點(diǎn)，成功獲得第一名�！边@樣委婉而有趣的'情境教學(xué)無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。通過(guò)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀(guān)地理解和認識一些較為抽象的內容。學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)，學(xué)習注意力也會(huì )不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習中去。
2．通過(guò)生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化
教學(xué)一定不能離開(kāi)生活，拋棄了生活這個(gè)充滿(mǎn)事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會(huì )失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說(shuō)服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內容時(shí)，教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點(diǎn)。這樣，通過(guò)切身感受和生活實(shí)例分析，教學(xué)目標就很容易實(shí)現，學(xué)生對遺傳這一現象也有了更為直觀(guān)的認識。
3．通過(guò)現代手段對素材和內容進(jìn)行呈現
利用現代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對素材進(jìn)行展現，如將一些圖片、文字、視頻、音樂(lè )等呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠受到良好的視聽(tīng)影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀(guān)的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結構”這一章節時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀(guān)且一目了然，學(xué)生理解起來(lái)相對容易。與此同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現一些平時(shí)書(shū)本和課堂教學(xué)無(wú)法表現出來(lái)的生物之間的聯(lián)系和一些生物現象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以為學(xué)生帶來(lái)更多感性的認識，保障教學(xué)的順利開(kāi)展。
4．教學(xué)方式要盡可能多樣化
傳統教學(xué)方式主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，這樣既會(huì )造成教師和學(xué)生關(guān)系的相對疏遠，也會(huì )對教學(xué)造成嚴重影響。因此要盡可能地豐富教學(xué)方式，力求教學(xué)方式多樣化。這就要求教師積極改變思維，改進(jìn)教學(xué)方式，多組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習、社會(huì )調查、實(shí)驗探究、野外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“生物圈”這一章節時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受大自然，這樣學(xué)生能通過(guò)自我感知對自然界中的一些問(wèn)題和現象進(jìn)行了解，從而將理論與實(shí)踐相結合，獲得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)方式的改變和教學(xué)手段的創(chuàng )新與完善，來(lái)提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革對于初中生物教學(xué)的最新要求和重要體現。而傳統教學(xué)和現代教學(xué)的有機結合將會(huì )在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)的有效性。
初中生物教學(xué)論文8
［摘要］傳統的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識，與現實(shí)生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀(guān)和“民主合作”的教學(xué)觀(guān)，要求把教育和生活緊密結合起來(lái)，讓教育回歸生活。探究活動(dòng)教學(xué)應運而生，其內涵有：驅動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)意識，開(kāi)放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺訓練能力，適時(shí)性點(diǎn)撥引導方向。
［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動(dòng)；師生關(guān)系
探究活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習和思考的一種掌握知識和解決問(wèn)題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達到一種教學(xué)相長(cháng)的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實(shí)際上也就是一種探究活動(dòng)教學(xué)。
一、驅動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴�(wèn)題的設置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動(dòng)教學(xué)中設置驅動(dòng)性問(wèn)題，在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標，給思維定向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。１．驅動(dòng)性問(wèn)題要能驅動(dòng)與學(xué)生現實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題最有效。例如“傳染病及其預防”一節，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說(shuō)起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對部分班級停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問(wèn)題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅動(dòng)性問(wèn)題要能探究問(wèn)題太容易，學(xué)生張口就來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習興趣。所以，問(wèn)題難度要適中，使學(xué)生一點(diǎn)就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著(zhù)”的問(wèn)題，才是真正的驅動(dòng)性問(wèn)題。３．驅動(dòng)性問(wèn)題要有層次一個(gè)核心問(wèn)題可以拆解為不同的子問(wèn)題。核心問(wèn)題的設置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀(guān)念，形成解決問(wèn)題的思路與方法；子問(wèn)題的設置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問(wèn)題的基礎上，對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節中，出現的核心問(wèn)題是：“專(zhuān)家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營(yíng)養物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問(wèn)題。層次性問(wèn)題的構建，能夠讓學(xué)習的知識細致而又完善。
二、開(kāi)放性課堂發(fā)掘潛能
探究活動(dòng)教學(xué)具有明顯的開(kāi)放性，所要探究的內容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實(shí)驗步驟來(lái)操作。正所謂“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，與學(xué)生的生活和學(xué)習相關(guān)的內容，都可以成為探究活動(dòng)的內容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習結果內容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習的地點(diǎn)和內容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中關(guān)注現實(shí)生活，主動(dòng)地將所學(xué)的知識應用于現實(shí)，使其學(xué)習過(guò)程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放不是單純的平面化的改變，需要同時(shí)發(fā)生在三個(gè)維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗空間、課堂的學(xué)習空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎。而在探究活動(dòng)教學(xué)中，師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉變，既是開(kāi)放性課堂的重要體現，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結構在傳統的課堂教學(xué)中，“復習、新授、練習、鞏固、小結”五個(gè)環(huán)節“一個(gè)也不能少”。然而實(shí)踐證明，這種觀(guān)點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節完整，那么就可能阻礙學(xué)生對某一問(wèn)題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會(huì )使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程過(guò)于零碎，達不到系統授課的要求。開(kāi)放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節課作為個(gè)人整個(gè)學(xué)習過(guò)程的某一階段或者某一個(gè)點(diǎn)，它既是上一個(gè)階段的延續和發(fā)展，也是下一個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎。這樣看來(lái)，每一節課的不完整，實(shí)際上最終組合成完整的個(gè)人的學(xué)習生活，也改變了傳統課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習材料來(lái)源多，活動(dòng)成為學(xué)習的主要形式人類(lèi)社會(huì )的不斷變革，為教育方式的轉變創(chuàng )造了豐富的客觀(guān)條件。如今，在信息化社會(huì )中，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一場(chǎng)所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習的唯一材料。學(xué)習材料甚至來(lái)源于社會(huì )的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習材料的過(guò)程中，活動(dòng)成為最有效的直接方式，它包括討論活動(dòng)、實(shí)驗活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體到開(kāi)放性課堂教學(xué)中，活動(dòng)又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，二者缺一不可。４．學(xué)習動(dòng)力發(fā)生轉變，內在激勵是主流傳統教學(xué)往往把分數作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標準，這成為很多學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，但絕不是唯一動(dòng)力。教育心理學(xué)將學(xué)習動(dòng)力的來(lái)源大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外在動(dòng)力，為了得到他人的肯定；另一類(lèi)是內在動(dòng)力，為了獲得學(xué)習的成功體驗。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力會(huì )發(fā)生一種由外而內的轉變，即以外在動(dòng)力為主轉變?yōu)橐詢(xún)仍趧?dòng)力為主。由外而內的動(dòng)力轉變，是開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特征。在開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現，學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權），體會(huì )到了思考和交流的快樂(lè )，從中感受到學(xué)習的魅力，并樂(lè )于體驗及創(chuàng )造這種魅力。５．學(xué)習規則的再制定，是“游戲”而非紀律在開(kāi)放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變，由嚴肅統一變?yōu)檎J真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習規則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習紀律”變?yōu)椤坝螒蛞巹t”。而這些規則大多是經(jīng)過(guò)反復磨合后確定、約定俗成的`，它們對學(xué)生具有強大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習，這也是教育工作者喜聞樂(lè )見(jiàn)的。
三、展示性舞臺訓練能力
在個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習之后，各小組把學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題展示出來(lái)，進(jìn)行全班交流。在交流過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時(shí)教師要關(guān)注在交流過(guò)程中出現的分歧，引導并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識，形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)明扼要，明確充分地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規范，在同學(xué)發(fā)言結束后再提出疑問(wèn)，做到有禮貌地提問(wèn)；要求學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，樂(lè )于陳述自己的想法并尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵他人參與。初中生由于處在青春期的開(kāi)始階段，個(gè)人意識逐漸增強。這就要求教師在探究活動(dòng)教學(xué)中，根據具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺，滿(mǎn)足其個(gè)人心理需要的同時(shí)又訓練了學(xué)生的交流與合作能力。
四、適時(shí)性點(diǎn)撥引導方向
在探究活動(dòng)教學(xué)中，教師的責任在于引導，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個(gè)學(xué)習過(guò)程中動(dòng)作的發(fā)出者，扮演的是運用自己的思維去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過(guò)多牽引。當學(xué)生憑借自身的能力無(wú)法解決面臨的問(wèn)題時(shí)，教師給予適當的點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導，撥開(kāi)學(xué)習上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識學(xué)習和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復習“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物”一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀(guān)察葉片是否變藍的方法。但是，當教師提出以下問(wèn)題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場(chǎng)所嗎？要求學(xué)生運用知識遷移的方法來(lái)進(jìn)行試驗的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)會(huì )的對照試驗顯然不能夠幫助他們解決問(wèn)題。于是，就要求教師引導點(diǎn)撥學(xué)生：可以用什么方法來(lái)鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍來(lái)鑒定。再問(wèn)：沒(méi)有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來(lái)鑒定。繼續追問(wèn)：哪種方法更便于實(shí)驗觀(guān)察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀(guān)察葉色是否變藍更方便。通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生沿著(zhù)正確的思路自解其難。在這個(gè)點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上可以稱(chēng)之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結論，教學(xué)相長(cháng)！
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初中生物教學(xué)論文9
一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng )設
采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動(dòng)性，通過(guò)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，這樣對于學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)、學(xué)習信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動(dòng)的環(huán)節中，老師要創(chuàng )設各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習思維，達到學(xué)習的目的。比如初中生物中“尿道系統”的學(xué)習中，這里面包含的知識點(diǎn)包括腎小球的過(guò)濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識點(diǎn)，學(xué)生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個(gè)多媒體課件，運用動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統形象的表達出來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習興趣，更好地理解和記住這些知識難點(diǎn)。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護”為題目自行寫(xiě)作一篇文章，并在班級內部評選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵下學(xué)生就會(huì )自主的進(jìn)行信息收集，了解相關(guān)的情況，拓展自己的學(xué)習范圍，提高自己的學(xué)習能力。
二、參與式教學(xué)方法中游戲的設計
處于初中階段的學(xué)生，他們很喜歡玩游戲的方式來(lái)學(xué)習知識，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準備一個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的游戲，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造出輕松的學(xué)習環(huán)境，這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統”這節課時(shí)，教師需要設計一個(gè)與食物鏈有關(guān)的游戲，在上課過(guò)程中，教師可以展示出各類(lèi)植物和各類(lèi)動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，使學(xué)生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結束之后，學(xué)生會(huì )了解到生態(tài)系統的關(guān)鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統的重要性的同時(shí)，也能夠在日常生活中樹(shù)立起保護自然環(huán)境的意識，用自身行動(dòng)來(lái)保護自然環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。
三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感
對于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機來(lái)講，情感是推進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的主要動(dòng)力，在情感激勵和支持下，學(xué)生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學(xué)習知識時(shí)，便能輕松、快速接受新知識的學(xué)習。在初中生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點(diǎn)，從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開(kāi)花及結果這方面內容時(shí)，教師可以充分運用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現給廣大學(xué)生，同時(shí)也可以引用詩(shī)詞歌句對大自然美麗景象展開(kāi)描述，使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗，體驗大自然的獨特魅力。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設出與植物開(kāi)花結果相符合的情境，教師需要使學(xué)生了解到無(wú)論花開(kāi)還是花落都是一種美麗，學(xué)生需要懂得花開(kāi)花落都是正常的現象，就像是在生活中會(huì )遇到困難一樣也是一種正�，F象，學(xué)生需要積極面對和努力戰勝困難。在介紹花開(kāi)花落的過(guò)程中，教師也需要下意識的告訴學(xué)生，要保護大自然，愛(ài)護花草樹(shù)木。
四、分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，可以以小組的形式展開(kāi)課堂討論，根據學(xué)習目標學(xué)生展開(kāi)積極的討論和研究，這樣教學(xué)方式更加能夠帶動(dòng)起學(xué)生對學(xué)習的積極性。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對于所學(xué)習的內容能夠記憶更加深刻，還能培養學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習“計劃生育”這節課時(shí)，學(xué)生可能對這節課內容不大了解，同時(shí)也沒(méi)有學(xué)習的積極性和興趣性，這時(shí)教師可以從各方面上引導學(xué)生對社會(huì )、家庭等等方面展開(kāi)辯論，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠對我國之所以實(shí)施計劃生育政策有著(zhù)全面的了解，也能夠在生活中運用所學(xué)的知識來(lái)引導父母長(cháng)輩按照國家政策來(lái)執行。另外，教師還可以在課余時(shí)間，組織學(xué)生集體到戶(hù)外親近大自然和體驗大自然，展開(kāi)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀(guān)，在參觀(guān)過(guò)程中，學(xué)生能夠對各種植物的生長(cháng)環(huán)境有著(zhù)一定的了解，在了解的同時(shí)，能夠對大自然花草的生長(cháng)規律有著(zhù)明確的認識，加強保護大自然環(huán)境的決心。
五、加強實(shí)驗教學(xué)的比重
唯有學(xué)生對于所學(xué)的`知識產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣，樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習的意識，在學(xué)習中不斷收獲新的知識，在學(xué)習新知識時(shí)也能復習已學(xué)過(guò)的知識。在初中生物這門(mén)課程教學(xué)中，教師積極開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與其中，在探究過(guò)程中能夠充分體驗到知識的重要性，不斷學(xué)習新的知識。例如：在學(xué)習“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節課時(shí)，教師可以提出如下幾方面問(wèn)題：
�、偎嵊耆绾涡纬傻�？
�、谠趯�(shí)驗中可以使用什么種子？
�、圻x用幾種種子是最佳方案？
在這些問(wèn)題提出后，學(xué)生進(jìn)行思考和研究，不要拘泥于書(shū)本上所提供出的實(shí)驗資料和數據，可以自行展開(kāi)實(shí)驗，選擇實(shí)驗所需要的材料�？赡苡械膶W(xué)生在教師的引導和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結果大米卻沒(méi)有萌發(fā)，這時(shí)候學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題就會(huì )感到很好奇。在這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究，討論大米為什么沒(méi)有萌發(fā)，最終寫(xiě)成報告的形式，教師在審閱過(guò)后，對一些遺漏的問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現這些問(wèn)題�？傊�，從上面的分析中可以看出，初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中效果顯著(zhù)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且對學(xué)生實(shí)踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)論文10
摘要：初中生物教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習主體地位，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)需要激起學(xué)生的學(xué)習情感，需要利用生物學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，引導學(xué)生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗生活中學(xué)習和運用新知，增強生物學(xué)習的探究性意識和學(xué)習能力，獲得學(xué)科學(xué)習素養。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；策略研究
在初中生物這門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)中，我們立足學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)是符合學(xué)生認知和學(xué)習特點(diǎn)的，體現和落實(shí)著(zhù)初中生物新課程理念。學(xué)生學(xué)習需要回歸生活，生活回歸能讓學(xué)生從工具理性學(xué)習陰影中走出來(lái)，使學(xué)習更有生活的意義和生命的價(jià)值。
一、初中生物教學(xué)生活化含義與運行價(jià)值
教育的深遠意義應是對人的思想品質(zhì)、人格健全和學(xué)習品質(zhì)的培養。任何一門(mén)學(xué)科學(xué)習如果離開(kāi)生活，就缺少學(xué)習實(shí)效性。這樣的學(xué)習是空洞的，學(xué)生學(xué)習失去價(jià)值和意義。就初中生物學(xué)科而言，生物科學(xué)素養是人們在社會(huì )生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實(shí)踐及個(gè)人決策中所需的生物科學(xué)概念、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。初中生對自然界、社會(huì )和他人有一定的感性認識，在學(xué)校所學(xué)的新知識需要結合生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。所以初中生物學(xué)習應該源自學(xué)生的生活，生物教學(xué)活動(dòng)需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生物學(xué)科強大的生命力和學(xué)習的現實(shí)意義。生活化教學(xué)是關(guān)注生活的教學(xué)，也就是學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科學(xué)習內容與學(xué)生生活相勾連，通過(guò)具體典型的情境創(chuàng )設，使所學(xué)內容以生命狀態(tài)呈現，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態(tài)度進(jìn)行課堂互動(dòng)，謀求科學(xué)與人文世界的整合，獲得知識構建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活情況；具體教學(xué)中以生物課程目標與具體內容學(xué)習為對象，以學(xué)生已有生活知識和生活經(jīng)驗為背景與基礎，挖掘生活，采取更貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式，使學(xué)生更好理解、把握學(xué)習內容，獲得知識與能力。生活化教學(xué)體現著(zhù)以生為本的理念，能夠激起學(xué)生課堂參與和主體意識，形成強烈的學(xué)習和探究情感，提高活學(xué)活用能力。
二、重視預設與生成提高生活化教學(xué)的效度
初中生物課堂教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習興趣，調動(dòng)他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學(xué)中要注意精心備課，做好課前預設，思考聯(lián)系生活的教學(xué)效果生成。1.生活化課堂導入激發(fā)主動(dòng)求知欲望初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累和認知能力，而生物學(xué)科是一門(mén)“新鮮”而有趣的學(xué)科；學(xué)生在學(xué)習之初會(huì )有想學(xué)的沖動(dòng)和學(xué)好的渴望。也就是說(shuō)，他們對新知識的學(xué)習有著(zhù)一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學(xué)中先要基于學(xué)生學(xué)習基礎和對身邊生物現象的`理解和看法聯(lián)系教學(xué)內容，精心設計新課導入環(huán)節。如學(xué)習《生物生存的環(huán)境》這一內容時(shí)，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱纳鏍顟B(tài)，想想自己小時(shí)候種過(guò)的植物，養過(guò)的動(dòng)物，談?wù)勥@些動(dòng)植物生長(cháng)、生活的狀態(tài)。這樣，學(xué)生通過(guò)美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。
這樣的生活化導入具有很強的針對性；能夠引導學(xué)生聯(lián)系生活生出自學(xué)想法，自主閱讀中掌握這一節教學(xué)內容，養成關(guān)注生物、愛(ài)護生物和保護身邊生活生存環(huán)境的意識。當然，新課導入方式多樣，如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè )，引導學(xué)生對鮮活圖片展開(kāi)想象與思考，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應時(shí)的音樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生帶入興趣和良好學(xué)習心理進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。2.生活化情境調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性教學(xué)過(guò)程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學(xué)目標是否實(shí)現。設計生活化情境體現著(zhù)教師的教學(xué)能力和水平。生物教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習和探究的熱情。如在《觀(guān)察池塘生態(tài)系統》這一內容的學(xué)習中，跟學(xué)生談釣魚(yú)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚(yú)的情形。這樣，學(xué)生在這一生活情境中就會(huì )不知不覺(jué)地對這一生態(tài)有所認識。繼而，提問(wèn)有的時(shí)候我們能夠釣到不少魚(yú)，有的時(shí)候很難釣到魚(yú)，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統在學(xué)生思考和自主閱讀中就能得出來(lái)。然后提出另一個(gè)生活情境：我們將魚(yú)、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結果會(huì )怎么樣？如此，學(xué)生在探究中對生態(tài)系統有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。生活情境的創(chuàng )設需要老師精心設計，以直觀(guān)、形象、直接的方式呈現給學(xué)生，引導學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，讓教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，在主動(dòng)認知中完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現學(xué)習目標。3.給學(xué)生創(chuàng )設生活化學(xué)習提升空間新課程改革倡導以學(xué)生為主體、以教師為主導的教學(xué)方式。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要多引導學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，必要時(shí)給學(xué)生以指導和點(diǎn)撥，以便學(xué)生自主探究知識，尋找適合自己知識增長(cháng)和能力提升的學(xué)習資源。如《生態(tài)系統》的學(xué)習，比較抽象的生態(tài)系統概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的，讓學(xué)生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周?chē)畹母惺�，說(shuō)說(shuō)現在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會(huì )出現差異。如此，直接讓學(xué)生從生態(tài)系統問(wèn)題入手，能對所學(xué)生態(tài)系統的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。
另外，可以課前讓學(xué)生對校園植物進(jìn)行分類(lèi)調查、對校園里動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調查，在課堂上探討，從而獲得高效的學(xué)習。給學(xué)生自我提高的空間，需要引導學(xué)生在現實(shí)生活中找尋生物學(xué)習資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現象，在眾多生物現象中發(fā)現本質(zhì)的、規律性的東西，更多地從個(gè)體現象中總結出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗�？傊�，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學(xué)中，我們以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現象導入新課，創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，圍繞學(xué)生學(xué)習生活、日常生活搜集生物教學(xué)素材并組織教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造生活化學(xué)習空間。如此讓學(xué)生關(guān)注與體會(huì )生活，感受到生物學(xué)習的樂(lè )趣與價(jià)值，提高學(xué)習能力。
參考文獻：
�。�1］明玥.初中生物生活化教學(xué)探析［J］.中學(xué)課程輔導（教師通訊），20xx（08）.
初中生物教學(xué)論文11
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng )性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類(lèi)旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨創(chuàng )性是指針對相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識以及應用生物基本原理的過(guò)程中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養物質(zhì)會(huì )被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(cháng)時(shí)間訓練之后，就會(huì )逐漸減少對教師的依賴(lài)，養成獨立思考、探索知識的'良好習慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習生物知識，幫助學(xué)生養成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內容、學(xué)生和教師的表現發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì )出現什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識。問(wèn)題的答案不是這個(gè)環(huán)節最重要的內容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應倡導增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉變成終身學(xué)習者和自主學(xué)習者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習中主動(dòng)探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng )造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng )新能力作為教學(xué)目標，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著(zhù)友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測出結果后，教師應該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學(xué)習氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識，實(shí)現舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng )造問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會(huì )和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結語(yǔ)
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應從不同方面培養學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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初中生物教學(xué)論文12
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的不斷變革，社會(huì )對于人才的需求也在發(fā)生著(zhù)變化，教育在一定程度上也要與社會(huì )發(fā)展相適應。在應試教育中，教師采用的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法雖然能夠有效的提升學(xué)生的考試成績(jì)，卻不能夠對學(xué)生的綜合能力有明顯的促進(jìn)作用，所以教師積極響應素質(zhì)教育的號召，創(chuàng )新教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力得到更好的提升。在初中生物教學(xué)中，有效運用問(wèn)題教學(xué)模式能夠對學(xué)生的學(xué)習思維的培養起到很好促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自己的生物學(xué)習水平。
關(guān)鍵詞：初中生物;問(wèn)題教學(xué)模式;應用研究
初中生物學(xué)科對于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的學(xué)科，他們在這一學(xué)科中能夠更系統全面地了解有關(guān)生命科學(xué)的知識，他們在對這門(mén)學(xué)科感到好奇的同時(shí)也會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中遇到許多的問(wèn)題，在傳統教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)只是根據課程標準的要求把既定的知識進(jìn)行灌輸，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習體驗，一方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間，另一方面，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也不能夠有良好的平臺進(jìn)行提出和解決，這就導致了學(xué)生參與課堂的積極性比較低，學(xué)習效果也很難令人滿(mǎn)意，而問(wèn)題時(shí)教學(xué)模式的提出，則能夠讓教師利用有效的問(wèn)題情境去引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程中能夠鍛煉各方面的能力，在提升學(xué)生生物學(xué)習水平的同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1掌握運用原則，構建科學(xué)課堂
問(wèn)題式教學(xué)模式是圍繞著(zhù)“問(wèn)題”展開(kāi)的，任何人一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)問(wèn)題的設置，在運用的過(guò)程中，教師要注意一些原則，提高教學(xué)的科學(xué)性。首先，教師要明確在生物教學(xué)中，問(wèn)題的設置要以生物學(xué)科為主。問(wèn)題教學(xué)模式以提出問(wèn)題為開(kāi)始，以解決問(wèn)題為結束，所有的教學(xué)活動(dòng)都與問(wèn)題息息相關(guān)，所以“問(wèn)題”的設置是該教學(xué)模式的重點(diǎn)內容，好的問(wèn)題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的熱情，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中也能夠更好地運用學(xué)習到的知識，在問(wèn)題解決之后，學(xué)生對于很多知識的理解也更深了一步，而不好的問(wèn)題則會(huì )在一開(kāi)始就讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，并且也無(wú)法在問(wèn)題中得到很好的提升，因此，在設置問(wèn)題時(shí)，教師要結合“最近發(fā)展區”的相關(guān)理念，提出能夠被學(xué)生接受，與學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念更加符合的問(wèn)題，從學(xué)生當前的學(xué)習情況和實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到生物知識與我們生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。其次，學(xué)生的學(xué)習方式要以科學(xué)探究為主，很多時(shí)候教師在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了加快教學(xué)進(jìn)程，就只是將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的剖析，然后就公布了問(wèn)題的答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中起到的作用非常小，所以得到的提升也是非常有限的，然而問(wèn)題式教學(xué)模式主要就是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中獲得自主思考的能力，因此，教師要給學(xué)生提供良好的探究空間，并且讓學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行更好的探究，比如可以遵循“提出問(wèn)題———提出假設———設計實(shí)驗———驗證實(shí)驗———得出結論”這個(gè)順序進(jìn)行科學(xué)的探究，一方面能夠讓學(xué)生有邏輯的進(jìn)行問(wèn)題的解決，另一方面也能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力。最后，在問(wèn)題式教學(xué)模式中，學(xué)生解決問(wèn)題主要是為了進(jìn)行知識的構建，通過(guò)對問(wèn)題的分析和討論，進(jìn)一步鞏固知識，教師要引導學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行知識的有效遷移，教師可以通過(guò)多變的教學(xué)手段給學(xué)生提供一個(gè)百豐富的生物課堂，提升學(xué)生的學(xué)習效果。
2注重應用方法，提高教學(xué)效果
問(wèn)題式教學(xué)模式能夠有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對問(wèn)題知識有更加深刻的認識，但是如果教師應用不得法，就無(wú)法發(fā)揮這一教學(xué)模式的最大效果，因此，教師要注重科學(xué)有效的應用方法來(lái)達到提升教學(xué)效果的目的。首先，教師可以運用問(wèn)題式的課堂導入，從課堂的一開(kāi)始，就把學(xué)生引入一個(gè)問(wèn)題的情境中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題投入到接下來(lái)的學(xué)習之中，比如在學(xué)習“光合作用”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生食物和水在我們的身體中進(jìn)行分解，為我們提供必要的能量，讓我們得以存活和生長(cháng)，那么植物是通過(guò)什么獲得能量進(jìn)行存活和生長(cháng)的呢？學(xué)生們也紛紛開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，這樣從一開(kāi)始學(xué)生就非常明確要探究的問(wèn)題。其次，教師要積極的引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，如果問(wèn)題只由教師提出，那么學(xué)生觀(guān)察事物的角度就會(huì )十分的片面，實(shí)際上，學(xué)生的思維都是有差異的，因此，學(xué)生感興趣的問(wèn)題不一樣，對事物的看法也不盡相同，也正是因為這些差異才能夠讓學(xué)生在探究討論中碰撞出不一樣的思維火花，所以教師要通過(guò)引導幫助學(xué)生積極的發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如，在學(xué)習“動(dòng)物運動(dòng)方式的多樣性”時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生最想知道哪些相關(guān)的知識內容，有的'學(xué)生提出，動(dòng)物的運動(dòng)方式有哪幾種？有的學(xué)生則問(wèn)，動(dòng)物是怎樣運動(dòng)的？有的學(xué)生問(wèn)，動(dòng)物運動(dòng)會(huì )像人一樣形成肌肉嗎？學(xué)生們的問(wèn)題多種多樣，也為課堂增添了很多色彩。
3積極鼓勵評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)課堂
初中生的認知水平有限，在問(wèn)題的探究中經(jīng)常會(huì )有一些不成熟的想法，但這是他們主動(dòng)思考的開(kāi)始，教師要積極鼓勵他們進(jìn)行想法的完善和實(shí)踐能力的加強，而不要站在成人的角度盲目的評價(jià)學(xué)生的想法，這樣會(huì )打擊學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，起到適得其反的效果。因此，在鼓勵學(xué)生自主探究的同時(shí)，教師也要積極的轉變自身的角色，成為學(xué)生的知識庫，給學(xué)生提供知識的解答，啟發(fā)學(xué)生運用正確的方式解決問(wèn)題，優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題式教學(xué)模式中取得更好的成長(cháng)。
4結語(yǔ)
總而言之，在初中生物教學(xué)中積極運用問(wèn)題式教學(xué)模式，能夠有效培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力，讓學(xué)生在問(wèn)題中獲得更好的成長(cháng)。在應用的過(guò)程中，教師要掌握科學(xué)的原則和有效的方法，優(yōu)化教學(xué)效果，讓初中生物課堂成為學(xué)生們探究生命色彩的新天地。
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初中生物教學(xué)論文13
摘要：本文從傳統初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，接著(zhù)針對這些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué)，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)
一、傳統初中生物教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題
1.采取材料不適
很多初中教師在上到新的課程時(shí)，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識點(diǎn)，都會(huì )尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺(jué)”時(shí)，有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗爭的過(guò)程，最后的捐獻眼角膜只占據了很少的一部分。雖然說(shuō)這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對我們生物課堂來(lái)說(shuō)，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強了，因為學(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì )對這位少年的感到感動(dòng)同情等等，而并沒(méi)有對眼睛構造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀(guān)清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構造和功能。所以，有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要，不應將其當成一節思想品德課，在深化主題的同時(shí)，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話(huà)，整個(gè)教學(xué)內容都會(huì )顯得蒼白無(wú)力，教學(xué)效果自然也就不好。
2.學(xué)生的紀律問(wèn)題
我們知道生物這門(mén)課，很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內容拋之腦后。比如說(shuō)在講到“昆蟲(chóng)”這一節內容時(shí)，教師將昆蟲(chóng)和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組，但可能很多學(xué)生只顧著(zhù)把玩昆蟲(chóng)，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強對學(xué)生的紀律管理，不準學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導幫助他們將活動(dòng)順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數的初中，生物的教學(xué)方式一般來(lái)說(shuō)都是在課堂上教學(xué)這一種，無(wú)論上到什么內容，都是教師對著(zhù)課本和學(xué)生說(shuō)復述一遍，毫無(wú)營(yíng)養，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對生物的學(xué)習興趣。生物是一門(mén)自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗探究活動(dòng)是很重要的，教師有時(shí)候帶著(zhù)學(xué)生走出教室，感受大自然，觀(guān)察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。
二、初中生物課堂的一些建議
1.利用初中生好奇的心理
前面說(shuō)到，初中生處于一個(gè)對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來(lái)激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，給學(xué)生留下個(gè)懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過(guò)認真閱讀課本或者聽(tīng)教師講課才能回答他們內心中的疑問(wèn)。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見(jiàn)的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現象，學(xué)生對這些發(fā)生在自己周?chē)氖虑樘貏e有感觸，所以會(huì )不自然的被教師吸引，也有了對生物的學(xué)習興趣。
2.合作與交流
合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對一些自主探究類(lèi)的`活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導，完成之后要重視交流和總結，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì )都有進(jìn)步。講臺不是教師一個(gè)人的舞臺，教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個(gè)人，那么是無(wú)論如何也無(wú)法將生物這門(mén)課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習情況，針對他們的難點(diǎn)采取一定的措施，學(xué)生也要主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師問(wèn)題，上課時(shí)間有限，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個(gè)初中生物教學(xué)過(guò)程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過(guò)程。3.開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)生物這門(mén)學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節的時(shí)候，可以帶著(zhù)學(xué)生走出教室去尋找生物，觀(guān)察生物。一些探究活動(dòng)，更應該帶著(zhù)學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標，在接下來(lái)的一個(gè)月內，讓他們周期性的對自己找到的目標進(jìn)行觀(guān)察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過(guò)程，這對他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習具有重大的幫助�？傊�，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對生物這門(mén)課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對學(xué)生個(gè)人，教師，學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。
作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)
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初中生物教學(xué)論文14
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為學(xué)生的“終身學(xué)習”和發(fā)展打下基礎。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當中。
而新課標下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向學(xué)生傳授基本的生物學(xué)知識和研究方法；另一方面是通過(guò)向學(xué)生滲透生物新課程標準下體現的基本觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀(guān)、辯證唯物主義自然觀(guān)、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養和提高學(xué)生生物科學(xué)素養，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標。由此可見(jiàn)，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認為可從以下幾方面進(jìn)行思考。
1、教師必須明確生物新課標所體現的基本觀(guān)點(diǎn)
比如在講述“動(dòng)物體的結構層次”這部分內容時(shí)體現了生命的物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)，即細胞、組織、系統、生物體，而細胞是由各種化學(xué)元素所構成的。在講述“消化和吸收”時(shí)，小腸的長(cháng)度可達成 5-6m，是消化道中最長(cháng)的一段，并且在小腸的內表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結構可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結構使得小腸成了消化食物和吸收營(yíng)養物質(zhì)的主要場(chǎng)所，這體現了生物體的結構決定其功能并與其功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。在講述“生物對環(huán)境的適應和影響”時(shí)，體現了生物與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。比如竹節蟲(chóng)的體形與竹枝非常相似，稱(chēng)為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應。達爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當然新課標下中學(xué)生物學(xué)體現的基本觀(guān)點(diǎn)還有許多，如對立統一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀(guān)點(diǎn)引導學(xué)生思考解決問(wèn)題，將有利于培養和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，有利于他們形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、分析學(xué)生實(shí)際情況，根據學(xué)校本身條件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識和研究方法
通過(guò)學(xué)生對基本觀(guān)點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉移到對生物學(xué)知識的掌握和對生物學(xué)研究方法的運用。這直接體現了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然、地理等科目，對生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農村中學(xué)的基礎設施、辦學(xué)條件、教學(xué)設備嚴重落后，如沒(méi)有學(xué)生住宿樓，沒(méi)有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長(cháng)時(shí)間的路到校上課，沒(méi)有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現象有強烈的好奇心……這也為鄉村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎。作為農村初中生物學(xué)教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實(shí)處 ,筆者作了如下探索。
2.1構建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂
俗話(huà)說(shuō)：強扭的.瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習任務(wù)；強迫其學(xué)習，又會(huì )讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現象在農村中學(xué)生身上體現得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應該是充滿(mǎn)情趣和歡樂(lè )，蕩漾著(zhù)問(wèn)題和好奇，洋溢著(zhù)詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì )收起到雙贏(yíng)的效果。這種環(huán)境中充滿(mǎn)了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè )的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習，從而能親師、樂(lè )學(xué)。求知需求永遠是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對問(wèn)題情境的創(chuàng )設。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子�！睂W(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結構，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來(lái)叫什么？經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣
興趣是學(xué)習的最佳“催化劑”，當學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì )自主地進(jìn)行學(xué)習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會(huì )愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規律會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實(shí)驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，訓練學(xué)生的實(shí)踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣
在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的興趣。探究性學(xué)習的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習的學(xué)習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，促使他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類(lèi)比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅持新課改的精神，落實(shí)好新課標，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標，重視學(xué)生興趣和思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養，就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習，就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強大的推動(dòng)力。
初中生物教學(xué)論文15
摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的到來(lái)，以興趣為內驅力的課堂教學(xué)也隨之而來(lái)，這就要求廣大一線(xiàn)教師告別傳統的教學(xué)方法，以新角色發(fā)揮新作用。作為初中生物教師，我們應堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以靈活多樣的教學(xué)手段營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習興趣
培養學(xué)生的學(xué)習興趣已成為當今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新觀(guān)念，逐漸擺脫傳統教學(xué)思想的約束，堅持以學(xué)生為主體的原則，采用現代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提升。下面筆者將結合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍
民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的前提條件。只有教師善于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無(wú)形的枷鎖。通過(guò)兩種學(xué)習環(huán)境的對比，我們清析地發(fā)現了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細胞呢？經(jīng)過(guò)思索之后，我發(fā)現對于還沒(méi)有學(xué)光學(xué)知識的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提得十分精彩，而這個(gè)問(wèn)題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說(shuō)，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過(guò)這樣的解釋?zhuān)蠹覍暤男纬捎钟辛烁畹恼J識，提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的交流合作后得以化解，提問(wèn)的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。
二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點(diǎn)等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動(dòng)手欲強。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現動(dòng)物細胞的結構，采用動(dòng)畫(huà)形式播放植物生長(cháng)過(guò)程，演示花開(kāi)過(guò)程等。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，教師提出問(wèn)題，在學(xué)生回答，教師糾正、補充的過(guò)程中，學(xué)生將新學(xué)知識潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無(wú)限。比如實(shí)驗活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內容的理解，更重要的是培養了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我帶領(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過(guò)尋找蚯蚓這一過(guò)程，學(xué)生自己總結出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣有著(zhù)及大的推動(dòng)作用。
三、以合理的課堂教學(xué)內容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望
初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識的基礎上由淺入深的過(guò)程。其教學(xué)設計必須得當，各個(gè)環(huán)節的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習知識。因此，在教學(xué)目標的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習過(guò)程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認識，教師應善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的熱忱。
四、以體驗式實(shí)驗橋梁，加強學(xué)生與知識間的聯(lián)系
初中生動(dòng)手欲望強烈，同時(shí)還具有較強的好奇心。生物實(shí)驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的一項重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗都是由教師發(fā)起的，往往會(huì )忽視學(xué)生的知識基礎的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗內容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構建體驗式演示實(shí)驗，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生過(guò)程，加強學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個(gè)實(shí)驗。實(shí)驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì )讓石灰水變渾濁這一概念。實(shí)驗過(guò)程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請兩個(gè)學(xué)生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過(guò)塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實(shí)驗結論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數多。如此，學(xué)生通過(guò)親身體驗，不僅提高了學(xué)習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學(xué)習中，增強課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗在初中生物課堂教學(xué)中有著(zhù)不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì )了有效的學(xué)習方法，培養了學(xué)生對生物知識和實(shí)驗技能的應用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率�？傊�，教師作為課堂教學(xué)的主導者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習需求，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式將教學(xué)內容呈現出來(lái)，學(xué)生才能學(xué)得有趣。
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