初中教學(xué)下的文言文論文

初中教學(xué)下的文言文論文

　　一、初中文言文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

　�。ㄒ唬┏踔姓Z(yǔ)文文言文的課堂教學(xué)形式比較單一

　　一般來(lái)說(shuō)，教師在講初中語(yǔ)文文言文時(shí)，大多數情況都是先把重點(diǎn)的字詞標注好，然后在在課堂上把文章內容一句一句地翻譯給學(xué)生，而學(xué)生只有把翻譯好的解釋認真記下來(lái)，才能把文章理順，最后再死記硬背地把內容背下來(lái)，這樣一連串的行為基本就實(shí)現了對文言文的學(xué)習�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，除了記筆記就是背誦課文。至于學(xué)生有沒(méi)有理解文章的內容，教師根本無(wú)從關(guān)注。教師檢查學(xué)生的學(xué)習效果也就是進(jìn)行背誦和默寫(xiě)字詞句。這種教學(xué)方式比較枯燥，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)形式比較單一。

　�。ǘ�）學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣不夠

　　通過(guò)了解，現在有很多初中生根本不愿意讀古文，也不愿意看一些經(jīng)典的文學(xué)作品，這樣一來(lái)，讀寫(xiě)技能就相對比較缺乏，更不懂得中外的傳統文化和一些基本的文史知識。比如，中國的四大名著(zhù)有很多學(xué)生就根本不愿意讀，原因就是他們的文言文基礎底子太差，沒(méi)有形成語(yǔ)感，對于一些基礎的常識性的東西還是不能形成認識。教師要求讓學(xué)生記住的文言文詞匯，學(xué)生不去記，即使積累了一些文言文詞匯，翻譯理解時(shí)也不懂得用，對著(zhù)句子無(wú)從下手。從根本來(lái)說(shuō)，應該加強學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣培養。

　　二、解決文言文教學(xué)的對策

　�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生的閱讀量，落實(shí)對字詞的積累

　　對于古代文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，加大學(xué)生的字詞掌握量是一項重要的工作。如果學(xué)生沒(méi)有足夠多的字詞積累，想提高文言文的閱讀能力只是空想�？梢哉f(shuō)，文言文的詞義識記和閱讀具有因果關(guān)系，學(xué)生掌握的古漢語(yǔ)詞匯太少，是沒(méi)有辦法完成古文閱讀的。因此，要加強文言文的水平，就必須加大閱讀量。其實(shí)，很多古文名著(zhù)和短小的散文作品集，都是值得學(xué)生去閱讀和欣賞的。教師可以在認為關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上的文言用于運用到閱讀當中，使課外閱讀能和實(shí)際相結合，逐步提高閱讀能力。

　�。ǘ�）改變傳統的文言文的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在傳統的教學(xué)中，文言文的講解主要是通過(guò)初讀課文，閱讀注釋來(lái)通順文章的內容，再解決字詞，分析文章的主要脈絡(luò )，這樣單純講解很容易讓學(xué)生感到枯燥。教師在教學(xué)過(guò)程中，應該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)地位，使他們真正走進(jìn)課文，在理解文章內容的基礎上，加深對文言文的學(xué)習。教師也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習，使他們在小組間的討論中，真正地理解課文，實(shí)現自主體驗，以取得良好的學(xué)習效果。

　�。ㄈ�）在平時(shí)的學(xué)習中，要養成良好的對譯習慣

　　一般來(lái)說(shuō)，我們對漢語(yǔ)詞匯和句子的理解和使用的困難并不大，但是如果要求我們用比較規范的方式去解釋句子中的字詞，尤其是一篇比較新的文言文，就不那么容易了。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生記住了一些單個(gè)文言文詞語(yǔ)的意思和用法，但是在翻譯時(shí)并不會(huì )運用或者也不能進(jìn)行逐字地落實(shí)，當然，只有在學(xué)生養成反復地實(shí)踐和記憶以后理解課文才能更加容易。所以，教師在一開(kāi)始學(xué)習文言文，就應該做好文言文直譯的示范，讓學(xué)生能夠通過(guò)進(jìn)行練習，養成文言文翻譯的習慣。當然，教師也應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )對新文章和新句子的猜測，不能不分青紅皂白，而要根據上下文進(jìn)行推斷，以減少漏譯的現象。

　�。ㄋ模┘訌妼W(xué)生對文章的記憶，強化閱讀和背誦的要求

　　通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種表達思想的工具，現代的漢語(yǔ)句子可以通過(guò)一定的節奏和語(yǔ)氣來(lái)表達思想感情。同樣地，在初中學(xué)生剛接觸到古詩(shī)文時(shí)，很多學(xué)生都會(huì )覺(jué)得新奇和畏懼，如果這時(shí)學(xué)生能了解古詩(shī)文的語(yǔ)感，就可以為文言文的節奏打動(dòng)，就比較愿意學(xué)習文言文，這不僅有利于理解文言文的含義，還能使學(xué)生保持對文言文的興趣，既少了教師的講解，也使學(xué)生達到了對古詩(shī)文的情感內涵的深入感悟并得到內化�？梢哉f(shuō)，背誦應該比朗誦的效果好得多，因此，初中語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生泛讀一定的古詩(shī)文，并且從一開(kāi)始就堅定不移地進(jìn)行讀和背。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，要想使學(xué)生真正地學(xué)好文言文，教師就必須首先培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們能夠注重閱讀，使學(xué)生能在教師的引導和幫助下，積累一些充實(shí)的資料和豐厚的民族文化底蘊，從而形成比較生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，只有這樣才能使文言文的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生文言文的水平。

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