物理教學(xué)論文

物理教學(xué)論文

物理實(shí)驗比單純的理論知識更能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣。這樣，多加利用實(shí)驗，讓學(xué)生有機會(huì )動(dòng)手親自進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗中會(huì )不斷地利用新學(xué)到的物理理論知識，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。以下是小編為大家搜集提供到的關(guān)于物理教學(xué)論文范文，歡迎閱讀參考學(xué)習

物理教學(xué)論文：

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力，能破除"自我中心"，促使教師在探究中"自我發(fā)展"。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者的面前，讀者體會(huì )不到探索和發(fā)現的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達到清楚地理解全部情況。"這段話(huà)深刻切中目前基礎科學(xué)教育的要害，傳統的傳授式教學(xué)嚴重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,在新教材教學(xué)中，我們要改變過(guò)分強調知識傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。

一、物理新課程探究式教學(xué)包括以下三個(gè)方面

1、對物理規律的探究。

科學(xué)的過(guò)程是探究，也就是科學(xué)家運用科學(xué)方法，通過(guò)探究的途徑去發(fā)現人們尚未認識的科學(xué)事物及其規律。初中生學(xué)習 物理需要了解科學(xué)的發(fā)現過(guò)程，掌握一定的研究問(wèn)題的科學(xué)方法。對物理規律的探究可根據問(wèn)題——猜想——實(shí)驗——討論——評價(jià)的過(guò)程進(jìn)行。例如研究導體中電流強度與哪些因素有關(guān)時(shí)，可先根據生活體驗讓學(xué)生猜想電流強度與電壓和電阻的關(guān)系，再由學(xué)生設計實(shí)驗，提出實(shí)驗方案，在學(xué)生分組實(shí)驗中進(jìn)行實(shí)驗探究，運用控制變量法分析論證，再進(jìn)行交流評價(jià)，最后得出導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比的規律。

2、對開(kāi)放性問(wèn)題的探究。

對開(kāi)發(fā)性問(wèn)題的探究一般采用多端性、變通性、獨特性為特點(diǎn)的創(chuàng )造性思維的方法，培養學(xué)生發(fā)散思維能力，可通過(guò)實(shí)驗——原理——問(wèn)題——發(fā)散——創(chuàng )新——評價(jià)的過(guò)程展開(kāi)，以求從不同角度、不同層面進(jìn)行分析，在求知中產(chǎn)生創(chuàng )新和突破。例如，用實(shí)驗方法辨別兩個(gè)標記模糊、外形相同、額定電壓相同但額定功率不同的燈泡，可啟發(fā)學(xué)生用多種方法：A、觀(guān)察燈絲，燈絲較粗的額定功率較大;B、將兩燈并聯(lián)起來(lái)，觀(guān)察兩燈并聯(lián)在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較大的額定功率較大;C、將兩燈串聯(lián)起來(lái)，觀(guān)察兩燈串聯(lián)在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較小的額定功率較大;D、用伏安法測定燈絲的額定功率;E、用伏安法測定燈絲的電阻。

3、對學(xué)科滲透問(wèn)題的探究。

注重物理與其他學(xué)科的滲透，可以拓寬學(xué)生的知識面，沖破封閉的單科教學(xué)模式，建立人類(lèi)與自然、社會(huì )協(xié)調發(fā)展的現代意識，可以通過(guò)問(wèn)題——觀(guān)察——重組——分析——綜合的過(guò)程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。例如，探究自然界中的水：水是一種重要的自然資源，與人類(lèi)和生物生存、工業(yè)生產(chǎn)等息息相關(guān)，對以下有關(guān)水的認識或觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生分小組通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗分析出正確的結果是四項中的哪一項：A、水分子通過(guò)光學(xué)顯微鏡觀(guān)察到;(試用光學(xué)顯微鏡看能否觀(guān)察到水分子);初中物理論文B、水的比熱比砂石、泥土大得多，所以沿海地區比內陸地區氣溫變化顯著(zhù)(用混合法測定水和沙石的比熱);C、在淡水缺乏的海島上，可用蒸餾法從海水中提取淡水;(用沸騰一冷凝法從食鹽水中提取蒸餾水)D、向自來(lái)水中滴入硝酸銀溶液，沒(méi)有白色沉淀產(chǎn)生;盛開(kāi)水的熱水瓶底�？床坏匠练e一層水垢，這些都說(shuō)明地表水是純凈物(用硝酸銀溶液滴入自來(lái)水中觀(guān)察有無(wú)沉淀物)。

二、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生地位的轉變。

在傳統的教學(xué)中，教師是知識的擁有者，是知識的權威人士，由于教師對學(xué)生所要學(xué)習的知識早已知曉，對教師來(lái)說(shuō)，這些知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習的過(guò)程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì )對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生不良的影響。

在新教材的學(xué)習中，由于主要是以探究式學(xué)習為主，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導學(xué)生共同去探究新知識，為此，教師應與學(xué)生有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的`探究。在探究的過(guò)程中，教師要把自己當成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線(xiàn)上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習的參與者。

傳統的教學(xué)中，教師只是知識的傳播者，教師根據教材，照本宣科地把知識傳授給學(xué)生。在學(xué)習的過(guò)程中，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師分析，學(xué)生做筆記，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。

而在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學(xué)生去獲取知識。在學(xué)習新知識過(guò)程中，教師要能引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設，引導學(xué)生進(jìn)行探究思路的構思，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程主動(dòng)地獲取知識，在學(xué)生得到結論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結，最后教師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生得出正確結論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和指導者。

在教學(xué)中，要將學(xué)習的重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識。

三、對探究式教學(xué)的思考和總結。

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，作為教師，我接受了以誘導為主、以學(xué)生為主體，重學(xué)習過(guò)程的新的教學(xué)理念。同時(shí)伴隨著(zhù)教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變革。即變被動(dòng)接受為積極探究;變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué);變學(xué)生呆板消極的學(xué)習行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習過(guò)程;培養學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心、主動(dòng)精神明顯增強，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。在討論交流過(guò)程中，培養了學(xué)生的合作能力、表達能力、思維能力和創(chuàng )新能力。

物理教學(xué)論文(二)：

摘要：新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，PPT等課件輔助教學(xué)對科技依賴(lài)程度較少，所需硬件設備相對廉價(jià)，針對農村中學(xué)設備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過(guò)對中學(xué)物理不同課型的研究，總結出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。

關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式

新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗中積累知識，激發(fā)興趣，提升創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規教學(xué)基礎上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現物理中不便于直接觀(guān)察的變化過(guò)程，把瞬間結束的運動(dòng)清晰緩慢地呈現出來(lái)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng )造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩定的知識圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規律提供方便。筆者所處的農村中學(xué)設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗—真實(shí)情景”的模式

物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現出物理規律，但很多實(shí)驗學(xué)生的觀(guān)察常常比較被動(dòng)，而且相對滯后，有些物理現象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀(guān)察比較困難�！罢鎸�(shí)情景—模擬實(shí)驗—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗情景，再用課件重現物理過(guò)程的細節，最后再讓觀(guān)察實(shí)驗，方便學(xué)生形成概念，充分認識規律。例如，電磁感應現象的過(guò)程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗，初步觀(guān)察實(shí)驗現象，感知這一現象，有了親身的實(shí)驗體驗，學(xué)生意識到這一現象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀(guān)察的瞬態(tài)過(guò)程放慢，和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對電磁感應現象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀(guān)察實(shí)驗，進(jìn)一步強化學(xué)生對電磁感應現象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實(shí)驗—模擬實(shí)驗—再次演示(或分組)實(shí)驗—抽象概括。物理實(shí)驗是嚴謹的科學(xué)實(shí)驗，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節。對待實(shí)驗的基本態(tài)度應該是實(shí)是求是，“模擬展示細節，尊重實(shí)驗事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現象、規律，給學(xué)生創(chuàng )造反復觀(guān)察和逐步提高的條件，又有利于培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗比較危險，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細觀(guān)察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題;對于一些非常重要又不便觀(guān)察的實(shí)驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗中難以被觀(guān)察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗，成為學(xué)習的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補高中生生活經(jīng)驗相對欠缺的問(wèn)題，方便學(xué)生學(xué)習新的知識和實(shí)驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實(shí)驗有更深的理解。對于一些不易觀(guān)察的'現象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。

二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式

物理概念反映著(zhù)人們對客觀(guān)世界認識的智力活動(dòng)，是全人類(lèi)長(cháng)期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現象中體會(huì )事物的內在本質(zhì)，認知物理現象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對概念的內涵和外延的理解。物理概念是對物理現象、物理過(guò)程的抽象，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現象、觀(guān)察思考、經(jīng)驗內化等一系列活動(dòng)，自行獲得對物理現象的感性認識，在這個(gè)基礎上，通過(guò)已有方法重新認識加工、思維整理、內化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結合實(shí)例，向學(xué)生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對功的內涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強調學(xué)生對知識的自主探究、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識內容的重新建構，徹底擺脫傳統教學(xué)中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現知識的內化及意義的重新自我建構。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識，而是重在學(xué)生對知識的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機會(huì )將更多的信息，以多種方式呈現在學(xué)生面前。作為教師，應該給學(xué)生呈現一個(gè)與知識點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗，從而實(shí)現知識的內化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。

三、規律課：“理論分析—實(shí)驗—討論—運用”的教學(xué)模式

物理規律反映了物理對象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢。與概念相比，規律是人們對物理對象進(jìn)一步認識的產(chǎn)物，是理性思考的結果，物理規律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發(fā)現事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識結構來(lái)看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素;從了解知識、發(fā)展思維、培養能力來(lái)說(shuō)，使學(xué)生形成概念和掌握規律是教學(xué)的中心環(huán)節�！袄碚摲治觥獙�(shí)驗—討論—應用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。

(一)理論分析：搞清規律的建立過(guò)程

高中物理規律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數學(xué)方法自行推導新的物理規律，建立起學(xué)生所遇到的新知識與原有知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內化，減少機械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì )到知識的體系性與延續性，感知規律所揭示的各種性質(zhì)的內在關(guān)聯(lián)，認識到定律在認識物理現象中的作用。尤其是學(xué)生在運用科學(xué)思維方法，體會(huì )科學(xué)問(wèn)題從低級到高級，從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識體系和知識框架。

(二)實(shí)驗：探索物理規律

“實(shí)驗—模擬—實(shí)驗”的教學(xué)模式應用在物理規律的探索中，讓學(xué)生重新體驗定律發(fā)現的過(guò)程，學(xué)生自主做好實(shí)驗，協(xié)作完成數據的測量、分析，透過(guò)現象發(fā)現事物所遵循的物理規律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認識規律，又使學(xué)生切身體會(huì )到了規律建立的過(guò)程，避免把物理規律表達式當作數學(xué)公式亂套的現象。自己動(dòng)手實(shí)驗可以增強學(xué)生對知識形成的過(guò)程感知，加強對不易觀(guān)察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習中奠定基礎。模擬之后的實(shí)驗是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規范地完成實(shí)驗。

(三)討論：深化物理規律的理解

俗話(huà)說(shuō)，理不辨不明。在物理規律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對規律本身的理解。當然，這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認識物理規律。首先，要從理論上理解規律。其次，要從物理意義上理解物理規律的數學(xué)表達式。再次，要指導學(xué)生建立物理規律間的聯(lián)系，體會(huì )物理規律的內涵與外延。最后，要充分了解物理規律建立的來(lái)龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。

(四)運用：靈活、準確地運用規律

物理規律通常是在特定條件下建立或推導而來(lái)的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規律會(huì )有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學(xué)中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨立應用，學(xué)生才能深切體會(huì )到規律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向學(xué)生說(shuō)明，等學(xué)生自己試著(zhù)應用，學(xué)生在自己的應用中才會(huì )加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學(xué)生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對物理規律的適用范圍和條件的認識，使學(xué)生能夠正確靈活地運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗—討論—運用。這樣的模式規律性較強，可適用于學(xué)生自行推導的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場(chǎng)中的運動(dòng)、帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)等，效果非常不錯。