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分析高中英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及應對措施
摘要：隨著(zhù)中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及全球化經(jīng)濟的逐漸融合，國內對教育領(lǐng)域的發(fā)展與改革也愈加重視，特別是高中階段的英語(yǔ)課程教育。高中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在邏輯上雖然與國語(yǔ)有很強的共通性，但是在思維上也有很大的區別。特別是其內容會(huì )隨著(zhù)不同階段而改變。因此，摒棄傳統意義上的英語(yǔ)方式，對其進(jìn)行新式教育的改革，進(jìn)而培養出適合社會(huì )發(fā)展型的人才是十分必要的。本文從各大高中英語(yǔ)學(xué)科在教育中普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一系列解決問(wèn)題的措施，希望能夠對未來(lái)高中英語(yǔ)教育發(fā)展有一定的借鑒作用。
一、目前高中階段英語(yǔ)教育所存在的問(wèn)題
1. 教師堅持傳統教育觀(guān)念
在傳統意義上的教學(xué)方式，是以教師為中心，由教師主導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，有自己一套固定的學(xué)生區分標準，而不考慮學(xué)生的意愿和個(gè)性特點(diǎn)。這種傳統型教育的教師往往以成績(jì)?yōu)樵u價(jià)學(xué)生好壞的標準，很容易放棄對思維活躍、學(xué)習意愿較低的學(xué)生的關(guān)注，以提高其他學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)槟繕�。在教育方式上一般采用強勢灌輸方法，有固定不變的模板，上課時(shí)進(jìn)行單一的知識灌輸，而較少存在與學(xué)生的有效互動(dòng)，忽略在情感上提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，課后的特點(diǎn)是留大量的鞏固作業(yè)，進(jìn)行題海戰術(shù)，而不是進(jìn)行有效的知識點(diǎn)復習針對性。例如課堂上學(xué)習了take part in 的語(yǔ)法教學(xué)，教師一般會(huì )留3-5張英語(yǔ)試卷，而這3-5張英語(yǔ)試卷中每個(gè)試卷都會(huì )有take part in的語(yǔ)法考察，其他考察點(diǎn)也是一樣，這在一定程度上會(huì )帶給學(xué)生厭煩感。所以，教師拋棄以往的主導地位觀(guān)念，進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng )新是十分必要的。
2.教師的素質(zhì)不整齊
目前普遍存在一種現象，就是部分的高中英語(yǔ)老師畢業(yè)于二十世紀的八十、九十年代，甚至是六十、七十年代，他們的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎不高、經(jīng)驗不足，或者是英語(yǔ)思維固化，其中有一些教師甚至是從其他學(xué)科當中轉化過(guò)來(lái)的，這對英語(yǔ)教學(xué)是十分不利的。英語(yǔ)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，要求思維活躍，基礎夯實(shí)，教學(xué)方式能夠符合學(xué)生以及學(xué)科的需求，因此，選擇適合英語(yǔ)教育的思維開(kāi)闊的高素質(zhì)老師是十分必要的。但往往目前的英語(yǔ)教育只以成績(jì)?yōu)槟繕�，講究不斷地進(jìn)行知識灌輸，教師根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課程的進(jìn)修與學(xué)習，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。教師不能提高自身的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，就不利于學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想，教師就要進(jìn)行強勢的知識灌輸，而不是在自身上提高教學(xué)素質(zhì)，以此循環(huán)，最終導致英語(yǔ)教學(xué)方式的失敗。
3. 學(xué)生和家長(cháng)急于求成
現在的社會(huì )競爭激烈，很多家長(cháng)為了讓孩子在未來(lái)的社會(huì )中更具有競爭力，都紛紛將目標轉向了競爭的起步點(diǎn)--考大學(xué)。而作為考大學(xué)的重要基礎階段，高中的成績(jì)則毫無(wú)懸念的成為了家長(cháng)與孩子的關(guān)注點(diǎn)。很多家長(cháng)和學(xué)生為了提高學(xué)習成績(jì)，盲目的選擇各種速成補習班。家長(cháng)不斷的對孩子施加壓力，一旦家長(cháng)對孩子的壓力加大，學(xué)生也或多或少對自己施加了壓力，而英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，講究的是常年的日積月累，如果沒(méi)有夯實(shí)的知識基礎，就算有再多的學(xué)習技巧以及考試技巧也是沒(méi)作用的。當學(xué)習效果反映的并不理想時(shí)，學(xué)生就會(huì )對自己沒(méi)有信心，學(xué)習心態(tài)就會(huì )很差，最終破罐子破摔，放棄了英語(yǔ)學(xué)習。這就是家長(cháng)和學(xué)生對學(xué)習太急于求成的結果，違背任何規律結果都不甚理想。
二、高中階段英語(yǔ)教育問(wèn)題的解決措施
1.創(chuàng )新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們有自己的興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)以及智力水平。優(yōu)秀的教師看到不同的學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。與學(xué)生能夠進(jìn)行不斷的溝通與交流，在情感上給予學(xué)生一定的關(guān)愛(ài)，是每一位教師的職責。教師應該意識到學(xué)生是學(xué)習當中的主體，教師只是起到一定的引導作用，教師的義務(wù)是針對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)引導，并且對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，提高課程活躍度。例如在進(jìn)行take part in的語(yǔ)法教學(xué)當中，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組派個(gè)代表進(jìn)行組句比賽，在每個(gè)句子當中都使用take part in的詞組，小組代表輪流組句，最后組句最多的小組獲勝，教師給予適當獎勵。課后只留一張卷子進(jìn)行鞏固即可，其他時(shí)間鼓勵學(xué)生看英語(yǔ)讀刊，在第二節課中進(jìn)行提問(wèn)復習即可。
2. 不斷充實(shí)自己，加強教師的自我素質(zhì)培養
教師應該意識到自身的不足之處，在剩余時(shí)間不斷的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，例如在日常生活中關(guān)注國外的時(shí)事政治，經(jīng)常瀏覽國內的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)創(chuàng )新方式，不斷鞏固學(xué)科體系的教學(xué)知識點(diǎn)，并進(jìn)行有效分析，從而尋找出最能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的教學(xué)方法。加強自身的教師親和力，提高自身的職業(yè)道德培養，在夯實(shí)的英語(yǔ)知識基礎上不斷完善教學(xué)方式和提高自身知識水平，從而保證教學(xué)順利進(jìn)行。
3. 改變錯誤觀(guān)念，保持學(xué)習心態(tài)的平和
同樣，家長(cháng)和學(xué)生都應該轉變錯誤的學(xué)習觀(guān)念。家長(cháng)和孩子要尊重客觀(guān)規律性，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習知識點(diǎn)的積累鞏固以及學(xué)習的堅持度上，而不是更多的學(xué)習技巧上。家長(cháng)也應該給予孩子更多的情感關(guān)愛(ài)，幫助孩子適當減壓，讓孩子在輕松愉快的氛圍當中進(jìn)行學(xué)習，幫助孩子形成良好的學(xué)習心態(tài)。這樣，學(xué)生從增壓的氛圍當中脫離出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習代替了學(xué)習被動(dòng)性，就能夠形成更為有效的英語(yǔ)知識學(xué)習，保持一顆平常之心，使學(xué)習具有一定的穩定性。
三、結語(yǔ)
總之，全球化經(jīng)濟的形成提高了社會(huì )對英語(yǔ)人才的需求，因此，培養與時(shí)俱進(jìn)型的英語(yǔ)性人才是十分必要的。而目前的高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著(zhù)教師對自身的地位意識錯誤，教學(xué)方式落后，教學(xué)素質(zhì)不高，且學(xué)生和家長(cháng)對學(xué)習成績(jì)急于求成等問(wèn)題，這對有效培養英語(yǔ)性人才是十分不利的。因此，我們要采取有效的解決措施，既創(chuàng )新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性；不斷充實(shí)自己，加強教師的自我素質(zhì)培養；改變家長(cháng)和學(xué)生的錯誤觀(guān)念，保持學(xué)習心態(tài)的平和。相信通過(guò)教師對自身不足之處的有效彌補，以及學(xué)生與家長(cháng)的共同努力，一定能夠促進(jìn)未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)更為有效順利。
參考文獻
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