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小學(xué)語(yǔ)文《給予樹(shù)》王雷英優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄
一、心靈悟讀
根據中年段特點(diǎn)，立足文本，加強以“段”為中心的字、詞、句、篇之間的聯(lián)系與推敲，抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生在反復揣摩之中，培養語(yǔ)感。
分次呈現教材內容，設置閱讀懸念，把握文本運用的時(shí)機與適宜度，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求與期待，訓練閱讀思維的跳躍力，增強閱讀思想的張力。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導學(xué)生與文本的多次對話(huà)，實(shí)現語(yǔ)言、情境和精神（思想、情感與意義）的和諧共振，提升情感的價(jià)值。
二、過(guò)程預設：
�。ㄒ唬�、通讀——讀通。
1、通讀文本一。要求：讀正確，讀通順。把你認為好的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
2、檢測初讀效果。（分讀課文、交流詞語(yǔ)等等）。
�。ǘ�、引領(lǐng)入文。
1、從寫(xiě)媽媽心情變化的詞句入手，體會(huì )媽媽心情變化的原因。
2、通過(guò)反復讀文，體悟交流：“我”為……而擔心？“我”為……而生氣？從而引出疑問(wèn)：“我”為……而緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭？
3、猜測文本中“？”的內容。
�。ㄈ�、對話(huà)悟文。
1、呈現文本二，自讀感悟，交流讀文后的感受。
2、細讀第四自然段，關(guān)注表達的條理性，用“本來(lái)……后來(lái)……于是……”說(shuō)說(shuō)金吉婭選購圣誕禮物的過(guò)程。
3、師生情景表演，在角色轉換中品讀文本。
4、交流“我為……而緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭”的個(gè)別體會(huì )。
�。ㄋ模�、回文提升。
1、品味：這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
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