聽(tīng)《給予樹(shù)》有感
聽(tīng)《給予樹(shù)》有感1
聽(tīng)于老師的課如品一杯香茶，淡淡清香卻流于唇間，回味悠長(cháng)，如潺潺小溪涓涓流淌，悄悄浸潤，把清涼注入心間。
課堂上于老師讓學(xué)生真讀書(shū)，把書(shū)讀好，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中穿行，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字中，以各種形式的讀，讓學(xué)生讀出味，讀出請，讀出人物內心的情感。與文本、作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是快樂(lè )的，思維是靈動(dòng)的，課堂是真實(shí)的。
于老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教給學(xué)生讀書(shū)的方法�！袄斫庠~語(yǔ)，只要多讀書(shū)就能搞明白”、“帶著(zhù)思考讀書(shū)，不用查字典也能搞明白”多簡(jiǎn)單、多直接的一種方法的指引啊。
怎樣讀書(shū)，怎樣把課文讀正確、流利，于老師給我們做了一個(gè)范例，帶著(zhù)語(yǔ)氣、表情讀書(shū)，讀出語(yǔ)氣、讀出情感，課上，于老師風(fēng)趣、幽默，激勵學(xué)生讀書(shū)，范讀、賽讀，不作秀，不表演，體現讀書(shū)的.全過(guò)程。學(xué)生不僅讀正確，讀出感情，而且讀得明白。沒(méi)有滔滔不絕的講解，沒(méi)有大肆的渲染，有的是一種潤物無(wú)聲的真情的流淌。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科。如何“從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”，課堂上于老師留出20分鐘讓學(xué)生練筆，讓學(xué)生真學(xué)、真練，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到真正的培養。把寫(xiě)落到實(shí)處。大師的理念和思想得到彰顯。
我們的語(yǔ)文課堂如果能像于老師這樣，把課上扎實(shí)、樸實(shí)。把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。何愁我們學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力不提高呢？
大家的風(fēng)范，看似隨意，卻暗藏綺思，這是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的教學(xué)，充滿(mǎn)智慧的教學(xué)，更是一種返璞歸真的教學(xué)，真實(shí)是一種美麗，樸實(shí)是一種回歸，讓語(yǔ)文課回家。
聽(tīng)《給予樹(shù)》有感2
最精彩的應該是孩子
——聽(tīng)于永正老師的《給予樹(shù)》有感
早就仰慕于永正老師的課堂——扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。今天在古韻流芳的淮安有幸聆聽(tīng)于老師的《給予樹(shù)》，那清新中帶著(zhù)質(zhì)樸，無(wú)華中透著(zhù)醇香的課堂讓我欽佩無(wú)比，然而更讓我敬佩的是于老師在課堂上對學(xué)習主體——學(xué)生的尊重�！缎抡n程標準》明確指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！�，然而教師能在課堂上真正地把孩子作為主角的還寥寥無(wú)幾。今天的課堂，于老師卻真心誠意讓孩子真真實(shí)實(shí)地做了一回學(xué)習的主人。
一、真誠的讓“位”
師：“想讀得好嗎？那么先練一練。誰(shuí)能超過(guò)于老師，就表?yè)P他�！�
學(xué)生各自練習讀書(shū)，老師在學(xué)生中巡視。一會(huì )兒。
師：“好，我發(fā)現了一個(gè)絕對超過(guò)我的同學(xué)�？�，到臺前來(lái)�！�
孩子走到了臺前，于老師幫學(xué)生調整了姿勢，然后說(shuō)。
師：“請攝影師對準她給個(gè)鏡頭，我給你拿著(zhù)話(huà)筒，都為你服務(wù)�！�
學(xué)生在于老師的鼓勵下動(dòng)情的朗誦完課文。
師：“好！真棒！棒棒糖的棒！我沒(méi)什么可說(shuō)的�！�
此時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。不僅表?yè)P孩子的讀書(shū)，更是對于老師這種發(fā)自?xún)刃牡淖鹬睾⒆�，全心全意地服�?wù)孩子的精神所折服。多少老師把課堂當作自己展示才華的舞臺，竭盡所能的施展自己的才藝，完全把學(xué)生當作自我表演的道具。而于老師，卻把最靚麗的鏡頭讓給了孩子！
二、全體的參與。
師：“最難讀的在下面。金吉亞的話(huà)。自由練一練�！�
學(xué)生按照老師的要求自由認真地練習讀書(shū)。
師：“誰(shuí)敢站起來(lái)讀書(shū)？”
學(xué)生紛紛舉手。其中有好多在剛才讀書(shū)中表現很出色的學(xué)生。
師：“我找一個(gè)沒(méi)有舉手，還沒(méi)有讀書(shū)的學(xué)生來(lái)讀�！�
我不禁為于老師捏了一把汗，這可是最難最關(guān)鍵的段落。在于老師的悉心指導下，孩子讀得很好，博得了熱烈的掌聲。我心釋然。然而，我又捫心自問(wèn)：“你敢嗎？”我們經(jīng)常把課堂當作“表演”的場(chǎng)所，生怕一個(gè)意外而阻礙“表演”的進(jìn)程。所以課上“演出”的重擔自然落在了少部分的'“優(yōu)秀學(xué)生”身上。那些后進(jìn)生淪落為課堂的看客。其實(shí)，每個(gè)孩子都是學(xué)習的主人，每個(gè)孩子都發(fā)展才能成就精彩的課堂。
三、真實(shí)的展示。
師：“如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì )對金吉亞說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)，一定要把黑板上的詞語(yǔ)用上。只要你用上了，你一定能知道作者為什么寫(xiě)得那么細�！�
學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)。一會(huì )兒展示了，于老師讓兩個(gè)表現比較積極地學(xué)生讀了自己的寫(xiě)話(huà)，并進(jìn)行行之有效的評價(jià)。接著(zhù)
師：“我要找一個(gè)來(lái)自‘邊疆’的�！�
于老師點(diǎn)名讓一個(gè)坐在最拐角的女孩來(lái)展示。因為這個(gè)孩子在這節課上還沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )。結果她寫(xiě)得很好。于老師很激動(dòng)，面對全體的聽(tīng)課老師展示了孩子的作業(yè)紙。
師：“寫(xiě)的太好了。我沒(méi)有指導她，也沒(méi)有對她說(shuō)一句話(huà)。這就是她真實(shí)的想法。我們要相信我們的學(xué)生�！�
為了展示自己的教學(xué)效果，許多老師都特意挑選優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)展出，從不敢把后進(jìn)生的作業(yè)拿給大家看。怕的是后進(jìn)生的作業(yè)影響了聽(tīng)課老師對自己的評價(jià)。說(shuō)到底，還是教師本位主義在作怪，教師沒(méi)有從內心的深處尊重學(xué)生。于老師的課堂告訴我們——一堂好課，最精彩的應該是孩子。
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