《我們的知識是有限的》的說(shuō)課設計

《我們的知識是有限的》的說(shuō)課設計

　　教材分析

　　《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是說(shuō)明文，作者是意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略�，F就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四方面加以說(shuō)明。

　　1、教材分析

　　本教材致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。本課定為略讀課，要求用一課時(shí)學(xué)完本文。

　　2、單元教學(xué)思路：

　　這一單元是事理說(shuō)明文單元，內容涉及到地理、社會(huì )、天文、生物、人文、自然等領(lǐng)域，作者涉及到古今中外。教學(xué)中注意兩方面的情況，一是培養熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的精神，二是引導學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的基本要求。

　　3、課文所處的地位及作用

　　《我們的知識是有限的》是一篇事理說(shuō)明文，全文通過(guò)一個(gè)人對聲音和樂(lè )音的成因的認識一步步深化發(fā)展而又越來(lái)越感到困惑的事實(shí)為據，說(shuō)明我們的知識是有限的這個(gè)事理。這個(gè)事例故事性很強，符合初二學(xué)生的閱讀心理。是一篇陶冶學(xué)生的思想道德情操的好文章。

　　4、設計理念

　　《課程標準》總目標中提出：要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”，很明顯，培養學(xué)生的“獨立閱讀能力”與強調學(xué)生自身特有的“情感體驗”是教學(xué)的兩個(gè)重要原則。本設計力圖讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)，掌握閱讀的方法與技巧，為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力奠定基礎。怎樣讓我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)濃濃的情感氛圍？尤其是在說(shuō)明文教學(xué)中，如何挖掘出豐富的情感資源感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂深處，潛移默化為一種高尚的行動(dòng)，本堂課在這些方面也做了一些探索。

　　5、學(xué)生狀況分析

　　初二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)說(shuō)明文，對這種文體并不陌生。對于事理說(shuō)明文接觸的不多，本單元集中學(xué)習這種類(lèi)型的說(shuō)明文，要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　本課故事性很強，對學(xué)生有更多的吸引力，課堂教學(xué)要讓學(xué)生一展風(fēng)采，真正的做學(xué)習的主人。

　　6、教學(xué)目標

　　1、情感目標明白人類(lèi)的知識是有限的，激勵自己不斷探索未知的世界。2、能力目標運用學(xué)過(guò)的閱讀方法，培養獨立閱讀說(shuō)明文的能力；掌握一些寫(xiě)作說(shuō)明文的方法。3、知識目標（1）用典型事例，以生動(dòng)形象的敘述說(shuō)明事理的方法。（2）把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法；

　�。ㄕf(shuō)明：情感目標是作為對學(xué)生的人文精神培養內容之一，在教學(xué)中體現出來(lái)；能力目標中的“獨立閱讀能力”體現課程理念，有利于學(xué)生可持續發(fā)展；“掌握寫(xiě)作方法”體現讀與寫(xiě)相結合的教學(xué)意識。）

　　7、教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）激勵學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的認識世界的觀(guān)念，不斷探索未知的世界的奧秘。

　�。�2）用典型事例，以生動(dòng)形象的敘述來(lái)說(shuō)明事理的方法。

　　難點(diǎn)是：1、運用典型事例說(shuō)明事理的寫(xiě)法

　　2、溝通平行學(xué)科，對有關(guān)的聲學(xué)、天文學(xué)等知識的了解

　　8、難點(diǎn)的突破

　　教學(xué)過(guò)程中，將“讀”貫穿始終，精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文講故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有關(guān)談?wù)撝�識學(xué)習的名言、故事等；搜集課文里涉及到的有關(guān)聲學(xué)、天文學(xué)上的知識，了解伽利略在科學(xué)上的可貴的探索精神。

　　說(shuō)教法

　　教法：采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)；注重學(xué)生獨立閱讀的能力和情感體驗；引導學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，點(diǎn)燃創(chuàng )造的火花。

　　根據學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了“自我感悟的通讀——質(zhì)疑探討的研讀——語(yǔ)言學(xué)習的品讀——情感體驗的評讀”為主的教學(xué)方案，既突出重點(diǎn)又突破難點(diǎn)。

　　說(shuō)學(xué)法

　　通讀，整體感知課文。

　　研讀，是對課文進(jìn)一步閱讀，是質(zhì)疑討論的過(guò)程。把問(wèn)答的權利還給學(xué)生，盡量發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造思維的潛能，引發(fā)大家的思考，同學(xué)間的切磋，激勵探究興趣，加強合作意識。

　　品讀，是對本文的語(yǔ)言特點(diǎn)的體會(huì )，著(zhù)眼于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

　　評讀，是走出文本，學(xué)生從閱讀中感悟生活，陶冶性情，調動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，走向更高的學(xué)習境界。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課設下以下幾個(gè)教學(xué)步驟：導入新課，激起學(xué)習興趣；預習檢查匯報、通讀、研讀、品讀、評讀；拓展延伸；布置作業(yè)課堂總結，板書(shū)設計等。

　　一、新課導入：創(chuàng )設情境，現場(chǎng)調查——

　　同學(xué)們還記得伽利略嗎？如果現在他就在我們的身邊，給你一次提問(wèn)的機會(huì )，說(shuō)說(shuō)你打算問(wèn)他什么？如果時(shí)光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？

　　教師：我們每個(gè)人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長(cháng)大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對于自己或他人的無(wú)知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰未知的領(lǐng)域，這是因為，我們的知識是有限的。

　　板書(shū)課題“我們的知識是有限的�！�

　�。ㄕf(shuō)明：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚起問(wèn)題意識，就像運動(dòng)員上場(chǎng)比賽前熱身運動(dòng)一樣，這為教師實(shí)話(huà)民主化教學(xué)提供有效途徑，是非常必要的。從問(wèn)題設計來(lái)說(shuō)，對這樣一個(gè)幾乎被除數神化了人物，讓學(xué)生辯證地看待他，明白“人的知識是有限的”，哪怕他是偉人，從而樹(shù)起學(xué)生的自信。）

　　二、預習匯報：

　�、俨楣ぞ邥�(shū)，積累生字詞。②收集伽利略的資料，在班上交流。③通過(guò)對課文的閱讀，了解文章的主要內容，能理清文章的思路。

　�。ㄕf(shuō)明：這是課堂教學(xué)的課外延伸，是重要的學(xué)習習慣培養，讓學(xué)生在預習中有所積累，有所感悟，并培養對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，開(kāi)闊眼界等等。新課程理念明確指出：要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力）

　　三、達成目標。在達成目標過(guò)程中體現通讀、研讀、品讀與評讀四步學(xué)習法。

　�。�1）自我感悟的通讀，整體感知：(說(shuō)明：四讀的設計符合學(xué)生認知，知學(xué)生對文本的

　　感悟是一個(gè)由粗到細的過(guò)程，是一個(gè)由知之不多到知之甚多的過(guò)程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神裨最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會(huì )出努力的行動(dòng)，這個(gè)過(guò)程并非一下子能達到，或者這樣短短一節譚也未必能達到，但是循闐學(xué)生的心量特點(diǎn)與認知規律設計出由淺入深的教學(xué)，應該是正確對待的，所以通讀的性質(zhì)定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。）

　　1）談?wù)勛约鹤x書(shū)的收獲和體會(huì )

　　2）理清課文脈絡(luò )

　　3）課文說(shuō)明的事理是什么？找一些關(guān)鍵語(yǔ)句證明。

　　4）是用什么樣的說(shuō)明方法說(shuō)明事理的？

　　學(xué)法指導1）通讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題。2）開(kāi)動(dòng)腦筋，每個(gè)同學(xué)用坐標內的圓圖示課文說(shuō)明的事例，也可以用其它的方法圖示，如階梯形等——以此來(lái)深入理解課文要說(shuō)明的道理。并完成練習一

　　學(xué)生自由發(fā)言后，教師對學(xué)生的積極發(fā)言作出肯定性評價(jià)。并明確

　　a)概括各段大意——

　　第一段：寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。

　　第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無(wú)知。

　　第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類(lèi)比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　B)板書(shū)圖示：

　　(說(shuō)明：四讀的設計符合學(xué)生認知，知學(xué)生對文本的感悟是一個(gè)由粗到細的過(guò)程，是一個(gè)由知之不多到知之甚多的過(guò)程，本文的道理雖淺但畢竟抽象，引導學(xué)生一步步走入文本，領(lǐng)悟作者的精神裨最終潛移默化為學(xué)生自己的思想，并產(chǎn)生為之會(huì )出努力的行動(dòng)，這個(gè)過(guò)程并非一下子能達到，或者這樣短短一節譚也未必能達到，但是循闐學(xué)生的心量特點(diǎn)與認知規律設計出由淺入深的教學(xué)，應該是正確對待的，所以通讀的性質(zhì)定這自我感悟階段，自我——注重閱讀者本人的感受，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。）

　�。�2）、質(zhì)疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問(wèn)題

　　1、這個(gè)人是怎樣一步步感到自己無(wú)知的？

　�。ㄕf(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題為了讓學(xué)生理清課文內容，深入文本，落腳點(diǎn)在“感到自己無(wú)知”的設計讓學(xué)生體會(huì )課文所說(shuō)明的事理。）

　　2、經(jīng)驗可靠嗎？從文中舉一例說(shuō)明。你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗嗎？

　�。ㄕf(shuō)明：讓學(xué)生注意到課文的深刻的思想性在于——這個(gè)人在認識一種新事物的時(shí)候，都是憑已有的經(jīng)驗判斷的，結果都不正確。從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生明白：在探索世界的奧秘的時(shí)候，應當留心經(jīng)驗的陷阱，再舉自身的例子，深化這種認識。）

　　3、文中寫(xiě)到的發(fā)聲種類(lèi)有哪些？你還可以舉出哪些事實(shí)證明這些現象？

　�。ㄕf(shuō)明：溝通平行學(xué)科，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣）

　　4對蟬的認識探究最終以無(wú)知告終，這說(shuō)明了什么道理？

　�。ㄕf(shuō)明：這個(gè)人在認識世界的過(guò)程中并不是窮盡了世上所有的事理，作者這樣寫(xiě)是很的用意的，顯然在告訴我們：我們的知識的確是有限的，人們探索世界奧秘的腳步才剛剛開(kāi)始，所有妄自尊大的所謂權威意識都是極其愚蠢的。設計這個(gè)問(wèn)題為了向學(xué)生進(jìn)一步強化這種意識）

　　5、作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。

　�。ㄕf(shuō)明：這一句涉及到作者的寫(xiě)作目的，所以讓學(xué)生思考討論，以便于從更寬更高的層次上理解這篇課文，作者本人的態(tài)度對學(xué)生也是一個(gè)教育）

　　6、討論課文層層設疑的結構特點(diǎn)。

　�。ń虒W(xué)設想：對問(wèn)題2、3、4、5可以略學(xué)，讓學(xué)生明白即可。對于1、6可以花些時(shí)間研究）

　�。�3）、語(yǔ)言學(xué)習的品讀：

　　1、從原文中劃出喜歡的句子、語(yǔ)段，說(shuō)出喜歡的原因�；ハ嘟涣髯约旱拈喿x體會(huì )。

　　2、揣摩描寫(xiě)笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫(xiě)？（明確：為了突出這個(gè)人對新事物的認識過(guò)程，寫(xiě)出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開(kāi)始的）

　　3、合作研究練習二、三

　�。ㄕf(shuō)明：強調閱讀的個(gè)體感受。強調合作意識。）

　�。�4）、情感體驗的評讀

　　1、談?wù)剬W(xué)習本文之后的體會(huì )

　　2、提出學(xué)習疑問(wèn)

　�。ㄕf(shuō)明：給學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)人風(fēng)采的平臺，讓他們在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習）

　　四、拓展：

　　讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說(shuō)說(shuō)你的認識。

　�。ā吨袊�青年報》2005年3月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發(fā)現他們在向國外推出的奔騰3芯片中秘密設置了用以識別用戶(hù)身分的序列碼，這就使得用戶(hù)使用這些設備時(shí)，一旦進(jìn)入因特網(wǎng)，一舉一動(dòng)都可能受到外國情報機構的監視……這對國家安全極為不利……）

　　你覺(jué)得我們應該怎樣面對這樣的事實(shí)？

　�。ㄕf(shuō)明：引導學(xué)生產(chǎn)生求知的急迫感，激發(fā)其愛(ài)國之情）

　　五、作業(yè)：

　　1、把以上的感想寫(xiě)成一文。

　　2、練筆：從生活中選一事理加以說(shuō)明，或片斷，或全文。

　�。ㄕf(shuō)明：體現課文是一個(gè)例子的思想。溝通平行學(xué)科，培養學(xué)生獨立運用語(yǔ)言的能力。）

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